談雙減政策下小學數學作業的有效設計

杜紅芳

（新疆烏魯木齊市第五十三小學 新疆烏魯木齊 830092）

引言

數學學科本身就是一門比較復雜的學科，學生在課堂上理解起來存在困難。教師除了在課堂上讓學生完成日常知識的學習之外，還需要引導學生進行課前預習和課后知識的復習。針對學生完成作業的情況，教師對學生進行作業的布置成為很好的學習方式。進行作業設計的初衷就是幫助學生加深對所學知識點的理解，提高學生的數學學習思維，讓學生能通過作業的練習跟上教師的教學進度，更好地進行課堂知識的教學。但是結合當前作業設計的情況而言，教師設置的作業難度比較大，學生完成作業的效率不高，同時學生還會認為作業成了學習的負擔?；诖?，本文主要探討了雙減背景下小學數學作業設計的策略，希望能為廣大教育者提供參考。

一、小學數學作業布置存在的誤區

1.作業數量過多

從當前階段的課堂教學情況來看，學生作業的數量過多，在無形之中增加了學生的學習壓力，導致學生在課堂上無法集中自己的注意力，教師在課堂上的學習效果也不夠理想。很多教師為了提前完成課堂教學任務，會擠占學生的課余活動時間，讓學生進行大量的練習。這導致學生的心理負擔開始加重，學生不喜歡進行數學知識的學習，嚴重的情況下還會損害學生的身心健康。此外，部分學生為了應對教師檢查作業，還會出現抄襲作業的情況，最終導致學生完成作業的效率低下。

2.作業設計形式單一

部分教師在為學生設計作業的時候很少按照學生的年齡和心理特點為學生設置合理化的作業，這樣就會出現作業設計作業形式過于單一，缺乏層次性的特點，時間長了，學生就會厭煩作業。每一位學生都有一定的差異性，在面對教師講解的數學問題時，就會存在不同的想法，如果教師一味地追求標準答案，讓學生按照教師的思路進行作業的解答，學生的獨特思路就無法得到發揮，學生完成數學作業的興趣就開始下降。

3.作業缺乏生活氣息

數學在整個學習生涯中都具有非常重要的作用，有的教師為了提高學生的數學學習成績，為學生設置大量的練習題，沒有根據學生的具體情況設置針對性的數學練習，在作業內容上出現重復性的特點，脫離了實際生活的需求。要知道，數學知識本身就來源于生活，不管是進行數學知識的學習，還是思維能力的提升，如果只是重復性地進行習題的完成，學生就無法了解數學作業存在的價值，也不能真正的掌握解題的方式。有的學生就會出現抄襲的情況，對于數學知識的學習出現消極的態度。

4.作業評價缺乏人文氣息

小學生對于數學知識的掌握情況，可以通過完成作業的效果進行評價，當學生完成作業的情況比較好的時候，教師要對學生進行一定的鼓勵，而對于班級中作業完成不認真的學生，教師要對其進行輔導和幫助。教師在實際教學中對學生進行作業批改的時候，不能單純依靠對錯對學生進行評價，這樣的方式過于單一。此外，教師在日常教學中的任務也相對繁重，不能單純將注意力集中在學生作業的設計和完成中，教師也可以讓學生進行作業的互評、自我評價等，吸引學生完成數學作業的熱情。

二、雙減形勢下設計作業的原則

1.減輕學生負擔和提高作業效果并重

當前部分小學數學教師在為學生設計作業的時候，為了提高學生的學習水平，企圖通過題海戰術來鞏固學生的課堂學習。但是這樣的作業只會浪費學生大量的學習時間，并不利于學生進行知識的掌握，學生的心思都花費在如何快速完成教師設計的作業上，不利于學生進行知識的深入理解。長此以往，在一定程度上消磨學生完成作業的興趣，讓學生對于作業出現排斥心理。教師在為學生設計作業的時候，要盡可能減輕學生的負擔，避免學生完成不必要的作業。此外，教師要盡可能選擇典型類題型，讓學生高效率地完成教師設計的作業。學生感覺教師設計的作業簡單容易完成，就會主動的進行問題的思考，有利于提升學生學習數學知識的深度。

2.堅持授課內容和作業題目相一致原則

教師在為學生設計作業的時候，需要明白作業，不僅學生是對于課堂學習知識的鞏固，而且是進行重難點知識的再次攻克。教師為學生設置的作業要和課堂教學內容相一致，盡可能做到不跑題，不超出學生對于知識理解的范圍。教師在設計作業時要做好難度的把控，循序漸進地帶領學生進行知識的學習。學生先完成簡單的題目，讓學生對于課堂上學習的知識點有清晰的回顧，進入課堂學習的狀態。然后將難度比較大的問題放在后面，在基礎知識把握的前提之下，讓學生進行知識點的深入理解，幫助學生發現數學知識學習的規律，從而提升學生學習數學知識的效率。

三、科學設置練習作業的策略

1.精心挑選練習，減輕學生負擔

教師要充分結合當前學生的實際情況，為學生精心挑選具有代表性的例題讓學生進行針對性的鞏固。教師需要保證每道例題中涵蓋的知識點，使用的計算技巧和思維方式具有代表性，避免學生反復做同一類型的知識點，因為重復練習會讓課堂變得死板低效。教師設置的練習題要盡可能根據學生課堂學習的知識點進行靈活的調整，讓練習變得高效化。在每次完成教學之后，教師需要把相應的知識點和學生經常出現錯誤的內容記錄下來，從階段性的復習到整體性的復習，全面掌握學生的學習情況，從而為今后有針對性的練習打下基礎，進而減輕學生完成作業的負擔。

例如，在教學“因數和倍數”的時候，本節課涉及的概念性知識點相對較多，教師要想讓學生扎實地掌握相關知識，就需要對概念進行梳理和區分。本單元學習之后，教師可以讓學生借助思維導圖進行知識的梳理，幫助學生借助概念進行問題的解答。掌握因數和倍數的相關知識點，對于學生接下來進行除法知識的學習具有非常大的幫助。教師在為學生設置作業的時候，可以讓學生典型的數據問題進行解答，幫助學生理解知識重難點。在學生完成作業之后，教師根據學生的具體情況進行針對性的講解，這樣學生完成作業的效率就會大大提升。

2.設計生活作業，提高學生積極性

小學階段學生的思維還處于形象化的階段，但是越到高年級學生學習的知識點越抽象，很多學生在理解數學知識的時候感覺困難，教師如果無法幫助學生擺脫數學知識理解的困境，學生的學習興趣和積極性會受到非常大的影響。數學教師要重視對學生作業的設計，結合學生的思維特點，為學生引入生活化的作業，提高學生完成作業的效果。結合生活實際進行作業的設計不僅能激發學生的學習興趣，還能降低學生理解知識的難度，幫助學生理解學習的習題。將生活實際和數學知識結合起來的方法，還能加深學生對學習數學知識的理解，促進學生運用課堂上學習的知識進行問題的解決。

例如，在教學“長方體和正方體的認識”之后，教師可以讓學生根據長方體和正方體的圖形特征，在生活中搜集相關的圖形，教師還可以讓有能力的同學根據其特征進行長方體和正方體圖形的制作，幫助學生深入地掌握相關的知識點。在生活中類似的圖形有很多，教師可以讓學生在條件允許的情況之下，將與圖形相關的物品帶到學校和同學之間互相分享，這樣學生可以在生活中觀察圖形，有利于學生對于所學知識點的掌握。教師在為學生設計生活化的作業時，需要考慮學生的生活經驗，保證學生課堂上學習的內容和已有的經驗相符合，避免為學生布置高難度的問題，打擊學生完成作業的自信心。

3.設計少而精作業，針對性訓練

教師為學生設置作業的總時長不能超過固定的時間，也就是說，學生完成單科作業的時間不能過長，否則就會給學生帶來負擔，教師為學生設置少而精的作業，有利于學生針對性完成教師設置的學習任務。因此，教師需要嚴格控制作業的數量，盡可能以最小的訓練量達到最優的教學目標，節省學生完成練習的時間，提高學生在課堂上的學習效率。這就要求教師嚴格按照作業設計的標準，為學生選擇針對性的練習題。“精”主要是教師設置的作業應該盡可能呈現出難點，真正地將雙減理念落實到每一次的作業設計中，這樣才能讓學生通過作業的完成提高自己的學習效率。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師可以為學生設置針對性的練習題：“一間房屋，長是12米，寬比長短5米，請問房間的面積是多少？”“在一個正方形的花園中，面積是25平方米，那么正方形的面積是多少？”簡單的兩個問題涵蓋本節課學習的重點和難點知識，學生必須要進行精心的計算，才能得出準確的答案。這樣的作業設計可以讓學生按照教師的教學思路進行結果的計算，保證學生能夠及時完成作業，然后將精力運用到解答數學知識的過程中。經過專門的訓練，學生的解題能力能得到明顯的提升，而且學生也可以結合生活實際進行問題的探索。

4.依據學生學習能力差異，注重層次作業

學生對于數學知識的理解存在差異，學生已有的知識能力和基礎狀況各有不同，教師在課堂教學的過程中不能過分催促學生，過于注重解題的數量，要選擇適合每一位學生發展的問題，讓學生通過自己的努力掌握相應的知識。在傳統的數學作業設計中，學生完成的作業內容都是統一的，導致數學學習能力強的學生認為教師設計的作業過于簡單，沒有挑戰性，不愿意耗費精力完成作業。但是數學能力弱的學生就會感覺教師布置的作業過難，學生無法通過完成作業獲得成就感，并逐步失去了學習數學知識的興趣。為了避免這種情況的出現，教師可針對不同的學生設置不同類型的作業。

例如，當學生學習“長方體的體積”之后，教師可以為學生設置三個層次的作業。對于基礎型的學生，教師可以依據長方體體積的計算公式讓學生套用公式進行問題的解答，這一問題的設置就是考查學生細心計算的能力。而對于能力一般的學生，教師可以告訴學生長方體的體積，然后告訴學生其對應的高，讓學生進行長方體底面積的計算，這樣練習的設計重在讓學生進行公式的逆運用，考查學生對于公式的靈活掌握程度。而對于基礎比較好的學生，教師可以讓學生自主設計問題，并且運用課堂上學習的知識進行問題的解答。學生根據自己的能力選擇適合自己的題目，能滿足不同層次學生的學習需求，讓學生感受到成功的喜悅。

5.創新作業形式，凸顯作業趣味

學生只有對于教師布置的作業感興趣，才愿意投入更多的精力完成作業，學生作業的質量才會達到比較高的水平。小學階段學生喜歡多元化和具備挑戰性的作業，運用已經學習的數學知識讓學生進行實踐動手操作，能提升學生的成就感。在作業設計的時候，教師要針對性地研究學生學習的內容，為學生創新作業設計的方式、通過多元趣味化的作業讓學生提高學習數學知識的積極性。在學習計算公式，幾何圖形相關知識的時候，教師如果只是進行知識的演示，學生根據教師的思路進行理解，對于學生系統化的理解知識并不理想。教師只有要讓學生動手實踐才能提高其理解能力。

例如，在教學“角的認識”時，教師可以為學生設計預習任務，讓學生自己動手設計制作角的模型，可以是用生活中常見的木棒等材料，讓學生認識角的特點，在課堂上教師為學生進行演示。在作業完成的過程中，教師要對學生進行知識的點撥，讓學生自己動手進行操作，這樣學生對于新學習的知識會有更加理想的效果。

6.構建評價機制，賦予人文特點

開展數學知識的教學能讓學生深刻地感受到數學知識的魅力，學生會主動地進行數學知識的賞析學習，了解數學知識的發展歷程。在對學生的學習情況進行評價的時候，教師應該將培養學生的核心素養作為主要的教學目標，不能讓學生進行簡單的重復性練習，而是為學生設置一些問題，引導學生在教師的帶領下主動探索和思考，找到解決問題的方法，達到進行知識鞏固的教學目標。

例如，教師在對學生的作業進行評價的時候，不能簡單地通過對錯進行評價，過多的錯誤會讓學生喪失學好數學知識的自信心。教師可以通過表情的方式或者是動畫對學生進行評價，對于表現優秀的學生進行表揚，而對于錯誤率比較高的學生，教師可以畫出表情來安撫學生。這樣學生對于數學知識的理解會更為多元，通過多樣的評價方式能改善學生的課堂學習效果。

結語

小學數學作業的設計是當前教育改革的主要方向，教師要結合雙減政策的要求，從小學生的實際情況出發，積極設計創新和新穎的數學作業，讓學生通過作業練習提高課堂學習效果，真正減輕學生的學習負擔。教師要多研究和融合新的作業設計方式，培養學生完成作業的主動性，最大限度地調動學生的學習積極性，通過多種渠道的方法完成作業的設計，讓學生在提高自己學習能力的同時，還能培養學生團隊合作的創新學習意識。