“智慧教學(xué)”視野下康復(fù)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)探索*

趙穎珊 薛文曄

（齊齊哈爾工程學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161000）

引言

為了踐行學(xué)院提倡的“停課不停訓(xùn)、應(yīng)訓(xùn)盡訓(xùn)、應(yīng)學(xué)盡學(xué)”，課程組教師根據(jù)本課程教學(xué)大綱的要求，多次開展教學(xué)研討集思廣益，探索出一套既符合應(yīng)課用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，且能彰顯課程特色的“云課程”方案，即“平臺(tái)推送資源、學(xué)生分組討論、教師線上指導(dǎo)、學(xué)生線下實(shí)操、匯報(bào)展示作品”，做實(shí)專業(yè)[1]。康復(fù)護(hù)理學(xué)課程自開展以來，學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)有所獲，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以從中選擇、搭配，來影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”三者的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生“預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)+復(fù)習(xí)”康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，解決護(hù)理學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制的問題，讓學(xué)生人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2～4]。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)同樣是護(hù)理學(xué)的重要內(nèi)容，反復(fù)的動(dòng)手操作是培養(yǎng)合格護(hù)理專業(yè)學(xué)生的保證。但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師示范、學(xué)生練習(xí)，存在示范后學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足、學(xué)生掌握程度不足等問題，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。如何優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生高效利用有限的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)獲得實(shí)踐能力是護(hù)理教育所需要解決的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷更新和發(fā)展。“智慧教學(xué)”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下推出的智慧教學(xué)工具，是一款與當(dāng)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化相適應(yīng)的智慧教學(xué)終端，是現(xiàn)代化技術(shù)下傳統(tǒng)課堂，甚至是傳統(tǒng)大學(xué)教育的重大變革，能夠解決學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足、學(xué)生掌握程度不足的問題，從而進(jìn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、精心準(zhǔn)備在課前

利用信息技術(shù)可以讓相關(guān)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)措施更加具備多樣性，豐富課堂以及課后教學(xué)內(nèi)容，讓原有的課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)，課前、課后都可以利用互聯(lián)網(wǎng)操作，實(shí)際性相對(duì)較強(qiáng)，教學(xué)效果也相對(duì)較好。簡而言之，混合式教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)和現(xiàn)有的信息技術(shù)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓原本單一、單調(diào)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，從而更好地在課前、課后等不同階段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，打破實(shí)訓(xùn)教學(xué)在空間和時(shí)間方面的限制。

1.集體備課研討

課前，為了較好地完成教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量，課程組教師利用QQ群和Zoom等云視頻會(huì)議系統(tǒng)多次開展集體備課。集體備課主要包括教師初備、集體研討、方案完善、教學(xué)直播等環(huán)節(jié)，在討論中碰撞智慧、相互啟發(fā)。同時(shí)，積極探索疫情與課程教學(xué)的融合點(diǎn)，康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的跨科性學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的重要組成部分，已被WHO列為與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)并列的四大醫(yī)學(xué)體系之一。康復(fù)護(hù)理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其護(hù)理對(duì)象主要是殘疾者、老年人、老年病和慢性病患者。康復(fù)護(hù)理的目的是使殘疾者的殘存程度和能力得到改善，重建心身平衡，恢復(fù)其生活自理能力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到本門課程存在的意義，利用網(wǎng)絡(luò)上“智慧教學(xué)”的便利來進(jìn)行集體備課、集體研討以及方案完善等教學(xué)前準(zhǔn)備活動(dòng)。

2.推送學(xué)習(xí)資源

學(xué)生并非僅是在課堂上學(xué)習(xí)教師示范的觀摩和實(shí)訓(xùn)操作，而是可以更全面地學(xué)習(xí)、利用更多的教學(xué)資源，從更加實(shí)際的角度，對(duì)有關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。線上教學(xué)在混合式教學(xué)模式中有著十分重要的意義和價(jià)值，依托學(xué)習(xí)通軟件平臺(tái)可以很好地開展線上教學(xué)。在課前，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程主體問題，在利用軟件下發(fā)后，小組內(nèi)成員需要分工合作，查閱各類文獻(xiàn)，通過線上平臺(tái)或者社區(qū)展開討論，對(duì)相應(yīng)的主題問題進(jìn)行研討解答，從而初步了解到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

不僅針對(duì)理論課程，在對(duì)于康復(fù)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)部分來說，也能發(fā)揮較大的作用。在開展教學(xué)時(shí)，首先，教師需要將實(shí)訓(xùn)課所講授內(nèi)容的相關(guān)資料及課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過視頻、文字圖片及網(wǎng)絡(luò)鏈接和慕課等形式推送給學(xué)生，并設(shè)定相應(yīng)的完成時(shí)間，在時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生通過相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)以及視頻的觀摩。學(xué)生在課下可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)觀看相關(guān)教學(xué)視頻，熟悉操作流程和操作規(guī)范，更好地掌握相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)以及演練和實(shí)訓(xùn)提供一定的支持。教師可以通過平臺(tái)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，也可以進(jìn)行互動(dòng)交流，在課上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課操作示教與練習(xí)；其次，這種模式有助于進(jìn)一步開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

3.開展線上指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的開展主要是由教師來主導(dǎo)。對(duì)于教師來說，雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的環(huán)境絕大多數(shù)是可控的，但是對(duì)于學(xué)生來說，很有可能會(huì)存在學(xué)習(xí)程度不夠、練習(xí)與演示觀摩不夠清晰等問題。針對(duì)這個(gè)問題，采用混合式教學(xué)模式具備較高的價(jià)值和意義。通過課堂教學(xué)與課前、課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行一定的聯(lián)動(dòng)，將二者有效結(jié)合，并充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源共享的優(yōu)勢；而教師在教學(xué)過程中也能有效把控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和把握，還可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

教師可以根據(jù)學(xué)生在課前、課中的綜合情況，進(jìn)行一定的針對(duì)性講解，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體性作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)可利用的教學(xué)資源相對(duì)較多，作為職業(yè)本科院校利用學(xué)生擅長的方法去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握相關(guān)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主地對(duì)相關(guān)技能等進(jìn)行靈活思考和深刻學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生知其然，亦知其所以然。教師可以通過全程監(jiān)控來了解學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度以及方式，掌握教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要因?qū)W生的差異以及教學(xué)的特點(diǎn)來安排教學(xué)，組長可以將課前預(yù)習(xí)的討論結(jié)果報(bào)送至指導(dǎo)教師，再經(jīng)教師個(gè)性化指導(dǎo)完成課前的基本教學(xué)任務(wù)，教師則可以采取適宜性的措施和針對(duì)性的教學(xué)策略，提高最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，讓學(xué)生更好地接納和學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、課中匯報(bào)交流研討

智慧教學(xué)的引入實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是指講授內(nèi)容通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化和提升是在課堂中進(jìn)行，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體在老師幫助和同學(xué)協(xié)助下完成，基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)已經(jīng)有個(gè)別教師有所嘗試和探索。線上教學(xué)平臺(tái)普遍本身有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐，應(yīng)充分發(fā)揮其數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排好教學(xué)方式，對(duì)課中的教學(xué)有著十分重要的意義。

1.利用線上平臺(tái)做匯報(bào)

線上教學(xué)模式具備著較強(qiáng)的全面性和多樣性。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以從課前預(yù)習(xí)技能視頻發(fā)布以及技能考試等一系列角度出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)課程實(shí)際性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于教師來說，教師需要充分掌握有關(guān)教學(xué)策略，并進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)施，以保證最終教學(xué)成效的優(yōu)化和提高，規(guī)避常見的教學(xué)活動(dòng)方面問題與不足，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)更好地進(jìn)行掌握，并順利輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行。在開展線下教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)具體的線上教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)調(diào)整。

對(duì)于本科護(hù)理學(xué)生的技能掌握來說，“智慧課堂”會(huì)產(chǎn)生積極價(jià)值，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，會(huì)有積極的促進(jìn)作用。在有了相關(guān)線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)可以更高效地開展，在保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，起到較為積極的影響作用。理論課中教師可利用線上教學(xué)平臺(tái)組織匯報(bào)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)部分來說，因課前已經(jīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有所掌握，實(shí)訓(xùn)課示教以學(xué)生為主，教師只起到點(diǎn)評(píng)和幫助的作用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，省略了教師示教，增加了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)及操作掌握等都有所提高。

2.課程思政的融入

教師將課程思政融入教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合本次疫情的感人事跡，跟學(xué)生分享我校優(yōu)秀護(hù)理畢業(yè)生馳援武漢的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考國家命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，將核心價(jià)值觀教育落實(shí)到每一堂課中。

同時(shí)，我們還從學(xué)生熟知的人文歷史知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生探尋康復(fù)護(hù)理學(xué)文化，特別是其中蘊(yùn)含的中醫(yī)食療、食養(yǎng)知識(shí)，以進(jìn)一步提升學(xué)生中醫(yī)藥文化素養(yǎng)和自信，堅(jiān)定中醫(yī)特色護(hù)理信念。

三、延伸課后教學(xué)

1.作業(yè)與考試安排

在課后，教師發(fā)布作業(yè)和在線考試，通過一系列的相關(guān)方法和措施來驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而為下一步的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師在線上發(fā)布課后作業(yè)后，讓學(xué)生利用作業(yè)功能去查看作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，并在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成，隨后教師再通過移動(dòng)設(shè)備對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，并進(jìn)行批閱。這樣可以讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量等，也可以從線上的一系列問答表現(xiàn)等方面進(jìn)行觀察，或者從學(xué)生的社區(qū)討論中找尋學(xué)習(xí)效果[5]。與此同時(shí)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)部分來說，“智慧教學(xué)”的引入也可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生錄制相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作視頻，通過視頻檢查等方式，讓學(xué)生充分掌握有關(guān)技能。線上教學(xué)的重點(diǎn)和最便利之處在于，可以通過線上資料的發(fā)放，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行觀摩，對(duì)課程要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的相關(guān)考勤特點(diǎn)查看考試分?jǐn)?shù)，并統(tǒng)計(jì)最終的結(jié)果，對(duì)其綜合分值進(jìn)行考量。

同時(shí)，在開展線下教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解、集中答疑，并強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的輔助學(xué)習(xí)。其中，教師擔(dān)任極為重要的輔助角色，學(xué)生擔(dān)任課堂學(xué)習(xí)的主體性角色。后續(xù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)可以通過系列措施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提高，學(xué)習(xí)針對(duì)性得到優(yōu)化，有助于更好地開展教學(xué)，讓教學(xué)效率得到提高。

2.停課不停學(xué)

在線下課堂教學(xué)過程中，教師可以利用線上教學(xué)的相關(guān)案例等進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的傳授。例如，在講解清潔消毒和滅菌時(shí)，教師可以在課堂上通過線上教學(xué)平臺(tái)去進(jìn)行臨床具體情況的講解，讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能和知識(shí)，同時(shí)也可以針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)拓展，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)工作打下一定的基礎(chǔ)。對(duì)于操作過程中的重難點(diǎn)以及不容易理解的知識(shí)，教師可以在課上教學(xué)時(shí)親自進(jìn)行演示和演練，對(duì)相關(guān)技能的重要性等進(jìn)行深刻講解，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。在具體教授教學(xué)之后，再預(yù)留5-10分鐘時(shí)間，對(duì)于本課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，布置線上、線下作業(yè)，督促學(xué)生鞏固知識(shí)。教師的教學(xué)能力可以得到提高，教學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化，綜合教學(xué)成效也能夠一定程度上得到加強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備主動(dòng)性和自主性[6]。

四、智慧教學(xué)開展的建議

基于智慧教學(xué)的混合式教學(xué)需要以信息化課堂教學(xué)為載體，要求教師更新觀念，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，采取針對(duì)性教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方案的準(zhǔn)備方面需要花費(fèi)更多的時(shí)間，才能具備駕馭新型課堂的能力。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的自主性和自律性都有較高要求。因此，在護(hù)理學(xué)專業(yè)的相應(yīng)課程中開展混合式教學(xué)，除對(duì)教師的信息化教學(xué)進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)外，對(duì)開展的專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課時(shí)量及參與學(xué)生的情況都需要進(jìn)行討論與考量，應(yīng)優(yōu)先選擇專業(yè)核心課程和重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使混合式教學(xué)不僅提高教師教學(xué)能力，也能在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將精力用于護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升上，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

分析其原因，信息化教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、基于臨床護(hù)理路徑、案例式的障礙教學(xué)理念，學(xué)生是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，教師僅起組織和引導(dǎo)作用。“智慧教學(xué)”的開展提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了教師的線上教學(xué)能力，保障了教學(xué)質(zhì)量。首先，線上教學(xué)跨越了時(shí)空限制。學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師制定教學(xué)模塊，學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前完成自我學(xué)習(xí)、自我教育，有效地提高了學(xué)生的自我管理能力，課堂教師進(jìn)行引導(dǎo)式講解，學(xué)生結(jié)合教師講解的知識(shí)進(jìn)行自身反思，促使學(xué)生自主尋求解決問題的方法，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行PPT匯報(bào)，并通過教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式，在潛移默化中形成了各組間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的良性競爭氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生們以小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以臨床護(hù)理工作流程為基線，互相延伸，小組成員在思考完成模塊任務(wù)時(shí)，需要密切配合，通過小組交流，互相提出建議，并補(bǔ)充完善，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力。而且小組合作學(xué)習(xí)既提高了各組間同學(xué)的競爭意識(shí)，又增強(qiáng)了組內(nèi)同學(xué)的合作探究意識(shí)。他們?cè)诮涣髦谢ハ鄦⒌希鲎渤鲋腔鄣幕鸹ǎ龠M(jìn)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，真正將學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。“智慧教學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的“我講你聽”“我問你答”的慣例，因此，信息化教學(xué)模式有利于提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于信息化智慧教學(xué)模式的局限性如下：①對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性有嚴(yán)格要求。部分學(xué)生相對(duì)底子薄、基礎(chǔ)差，自律性和自主性不強(qiáng)，而作為信息化智慧教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力尤其重要，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式的課前教學(xué)中需要學(xué)生自己觀看相應(yīng)視頻、自己進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、模擬操作練習(xí)并總結(jié)出問題，是一個(gè)獨(dú)立探索的過程，考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立分析問題的能力；課后的線上討論作業(yè)題等也需要學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行思考，考驗(yàn)了學(xué)生解決問題的能力。雖然本課題模擬在教學(xué)中采用小組法，每組選取1名組長，由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督成員的學(xué)習(xí)情況，但是具體每位學(xué)生的參與度怎樣很難真實(shí)評(píng)估，有一定的局限性。②對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求高。教學(xué)視頻作為信息化智慧教學(xué)模式最關(guān)鍵的教學(xué)資源，其制作需要較高的信息技術(shù)水平，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，要充分考慮學(xué)生的接受能力、視頻的長短、吸引力等方面。所以教師不僅需要很高的教學(xué)技能，還需要掌握一定的信息化技術(shù)，這樣才能將實(shí)訓(xùn)教學(xué)很好地與視頻結(jié)合，才能使“智慧教學(xué)”能夠順利開展。③對(duì)技術(shù)設(shè)備有一定要求。視頻制作一般是由教師團(tuán)隊(duì)共同完成，視頻的拍攝和制作由學(xué)院相關(guān)部門協(xié)助完成。學(xué)生觀看視頻的硬件和軟件均易獲得，課前練習(xí)操作的自習(xí)室或?qū)嵱?xùn)室均定時(shí)向?qū)W生開放。且自習(xí)室或?qū)嵱?xùn)室內(nèi)應(yīng)當(dāng)配備多媒體軟件，使得學(xué)生可以邊看視頻邊學(xué)習(xí)并可以練習(xí)操作。對(duì)于缺少硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予一定的支持。

結(jié)語

如上所述，在本科護(hù)理《康復(fù)護(hù)理學(xué)》整個(gè)教學(xué)的過程中，應(yīng)用學(xué)習(xí)通信息技術(shù)混合式教學(xué)模式具備較強(qiáng)的價(jià)值和優(yōu)勢，需要對(duì)其具體的教學(xué)特點(diǎn)充分認(rèn)識(shí)，明確其概念及與傳統(tǒng)模式的區(qū)別，通過線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)部分的教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的提升，并促使課程與信息技術(shù)的密切銜接，提高實(shí)際應(yīng)用效果。但是這種智慧教學(xué)的方式也存在著諸多的不足之處，同時(shí)也需要硬件設(shè)施的支撐。隨著技術(shù)的進(jìn)步和信息化水平的提高，相信智慧教學(xué)一定會(huì)成為教師教學(xué)的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。而如何確保學(xué)生真實(shí)參與教學(xué)過程，如何將該模式不斷地完善并應(yīng)用于其他課程中，將是進(jìn)一步研究方向。