構(gòu)建“家油站”，暢行紅色路
——親子閱讀紅色故事的實(shí)踐指導(dǎo)探究

宋阿雯

（延安洛杉磯保育院 陜西延安 716000）

幼兒時(shí)期是個(gè)人品格修養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在該時(shí)期對(duì)幼兒開(kāi)展紅色故事閱讀活動(dòng)，不僅能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)展語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，還能幫助幼兒逐步培養(yǎng)明辨是非的能力以及樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。在幼兒教育實(shí)踐中，幼兒紅色故事閱讀教學(xué)并不應(yīng)該局限于幼兒園教育，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林斯基認(rèn)為“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！睘榱吮ＷC幼兒紅色閱讀教學(xué)的整體效果，作為專業(yè)的育兒機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭聯(lián)合起來(lái)，有效指導(dǎo)家庭進(jìn)行親子閱讀紅色故事教學(xué)，讓幼兒暢行紅色路。本文擬結(jié)合具體的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究有效指導(dǎo)親子閱讀紅色故事的實(shí)踐策略。

一、創(chuàng)設(shè)紅色氛圍，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用十分顯著，教師在開(kāi)展親子紅色閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的紅色閱讀氛圍，借助環(huán)境巧育幼兒，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生對(duì)話互動(dòng)，在潛移默化的教育氛圍中，接受紅色教育，感悟紅色精神，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)紅色文化和紅色精神的發(fā)揚(yáng)與傳承[1]。

例如，在開(kāi)展《雞毛信》的紅色閱讀活動(dòng)時(shí)，教師們專門為故事中的主要情節(jié)創(chuàng)作了許多圖畫(huà)，并將這些畫(huà)以小火車的方式貼在了樓梯間的墻壁上。教師在閱讀繪本前，首先帶領(lǐng)小朋友們來(lái)到了樓梯間，告訴小朋友，我們的“故事快車”出發(fā)咯。老師的話語(yǔ)引起了幼兒們的探索興趣，教師與幼兒一起欣賞畫(huà)上的內(nèi)容，猜測(cè)故事情節(jié)，為后續(xù)閱讀做好了鋪墊。隨后教師帶領(lǐng)幼兒回到教室，通過(guò)多媒體為幼兒播放《雞毛信》動(dòng)畫(huà)片，并為幼兒講述繪本故事。幼兒們?cè)跐庥舻募t色閱讀氛圍中，紛紛被海娃的精神所打動(dòng)，不少小朋友說(shuō)，海娃哥哥真勇敢，我要和他一樣勇敢。教師將幼兒們的學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來(lái)，發(fā)送給家長(zhǎng)們，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里與幼兒一起再次進(jìn)行《雞毛信》繪本閱讀，并請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，談?wù)勛约旱母邢隱2]。

在上述案例中，教師通過(guò)營(yíng)造紅色氛圍的方式，開(kāi)展親子紅色閱讀活動(dòng)，使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了更多自己的想法，有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)紅色故事的理解，能夠做到用紅色文化環(huán)境字樣幼兒，使幼兒在紅色閱讀氛圍的熏陶下，感受革命前輩前赴后繼、英勇抗?fàn)幍臒嵫狼椋瑸橛變簝?nèi)心播撒下愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的種子，促使幼兒健康、茁壯成長(zhǎng)[3]。

二、精選紅色故事，構(gòu)建紅色閱讀基礎(chǔ)

適宜的讀物是保障有效閱讀活動(dòng)的前提。當(dāng)前幼兒教學(xué)“小學(xué)化”趨勢(shì)嚴(yán)重，以往的紅色閱讀教學(xué)更關(guān)注幼兒認(rèn)知技能的發(fā)展，忽視了幼兒的實(shí)際需求，所以在選擇紅色故事時(shí)過(guò)于形式化，影響整體教學(xué)效果低下。對(duì)此，幼師在指導(dǎo)親子閱讀紅色故事的實(shí)際中，需要充分考慮幼兒年齡思維特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律、幼兒家庭等實(shí)際情況，在結(jié)合園所紅色閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上遵從多樣性的原則來(lái)精選適宜的紅色故事，為親子閱讀構(gòu)建紅色閱讀基礎(chǔ)，滿足幼兒在身心成長(zhǎng)等各方面的需求，才能通過(guò)“家油站”的力量引導(dǎo)幼兒暢行紅色路[4]。

例如：幼師在為親子閱讀選擇紅色故事時(shí)，充分考慮《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于不同年齡段幼兒思維特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律的描述，精心選擇適宜的紅色閱讀故事。比如針對(duì)3～4歲幼兒能聽(tīng)懂短的小兒歌或故事，幼師可以選擇《劉胡蘭》《少年游擊隊(duì)》等簡(jiǎn)短的紅色故事作為小班親子閱讀的內(nèi)容，方便小班幼兒閱讀理解。而針對(duì)4～5歲幼兒“能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)”等特點(diǎn)，幼師在選擇適宜的紅色故事時(shí)，可以多加關(guān)注紅色故事的畫(huà)面如以紅色為主基調(diào)的《我愛(ài)你中國(guó)》系列紅色故事繪本，借助豐富的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔文字帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略紅色世界。結(jié)合大班幼兒“對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”的特點(diǎn)，幼師在選擇親子紅色閱讀故事時(shí)可以多關(guān)注那些啟發(fā)性教育意義明顯的紅色故事，比如《董存瑞炸碉堡》等，這些紅色故事情節(jié)跌宕起伏，更容易啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典。

上述案例根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況來(lái)選擇適宜的紅色故事，幼師還需要整理出相應(yīng)的紅色故事閱讀推薦單，確定一個(gè)較為寬廣的選擇范圍以供每個(gè)家庭去選擇。而家庭可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)孩子的興趣去有選擇性地閱讀，保證“家油站”親子紅色閱讀活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

三、指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)紅色閱讀興趣

幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是以興趣為基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，且紅色故事發(fā)生的背景離幼兒及其家長(zhǎng)生活的時(shí)代也遠(yuǎn)，很多幼兒在閱讀紅色故事時(shí)往往提不起興趣，再加上有些家長(zhǎng)沒(méi)有把握親子閱讀的技巧，一味地采用講述故事的方式帶領(lǐng)幼兒閱讀紅色故事，更是消磨幼兒閱讀紅色故事的耐心。幼師在指導(dǎo)親子進(jìn)行紅色閱讀時(shí)需要關(guān)注這些問(wèn)題，有針對(duì)性地為親子紅色故事閱讀指導(dǎo)有效的方法，以激發(fā)幼兒紅色閱讀的興趣，才能提高親子閱讀紅色故事的整體效果。結(jié)合親子相處特點(diǎn)以及幼兒成長(zhǎng)規(guī)律等實(shí)際情況，幼師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)采用互動(dòng)式陪伴的方法來(lái)進(jìn)行紅色故事閱讀。

例如，在指導(dǎo)親子閱讀《小蘿卜頭》紅色故事時(shí)，幼師可以抓住故事中小蘿卜頭及其親友相處的模式來(lái)鼓勵(lì)親子進(jìn)行溫情共讀。比如，親子偎依在一起或一前一后坐著共讀、根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行親切擁抱或輕撫等溫情動(dòng)作，營(yíng)造出溫馨的氛圍來(lái)引導(dǎo)幼兒感受小蘿卜頭及其親友之間的溫情。同時(shí)，幼師還需要提醒家長(zhǎng)走出傳統(tǒng)講述式親子閱讀的困境，采用互動(dòng)式閱讀方法來(lái)進(jìn)行紅色閱讀，以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。比如，當(dāng)讀到小蘿卜頭不喜歡吃牢里面的飯菜時(shí)，家長(zhǎng)可以向小朋友提問(wèn)“小蘿卜頭為什么不喜歡吃牢里面的飯菜？他會(huì)喜歡吃什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)孩子回顧、理解故事情節(jié)，思考生活經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)未知世界充滿好奇心的幼兒面對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)總會(huì)產(chǎn)生“十萬(wàn)個(gè)為什么”。幼師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)耐心、真誠(chéng)地問(wèn)幼兒解答疑問(wèn)，以保持幼兒對(duì)紅色故事的探索熱情。

父母是幼兒最親密的聽(tīng)眾，在親子溫情共讀、你問(wèn)我答的互動(dòng)式閱讀過(guò)程中，幼兒閱讀紅色故事的興趣得到激發(fā)，使得親子閱讀紅色故事變成一件有意義的事情。同時(shí)，在互動(dòng)式閱讀紅色故事的過(guò)程中，幼兒能夠與家長(zhǎng)享親情、共成長(zhǎng)，對(duì)于紅色故事有更深層次的了解。

四、暢行紅色之路，拓展紅色閱讀教育

紅色閱讀教育的最終目的是讓幼兒傳承紅色精神。紅色精神的傳承教育不能僅僅依靠字面內(nèi)容的了解，還需要實(shí)踐觀察的浸潤(rùn)，才能讓幼兒從內(nèi)心深處認(rèn)可紅色精神，在行為上主動(dòng)踐行紅色精神。事實(shí)上，幼兒也是通過(guò)自己對(duì)于世界的探索活動(dòng)來(lái)獲得認(rèn)知。所以在指導(dǎo)親子進(jìn)行紅色故事閱讀時(shí)，幼師不能局限于推薦親子閱讀紅色故事繪本，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)親子結(jié)合自己實(shí)際情況來(lái)暢行紅色之路，拓展紅色閱讀教育。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及家庭教育等實(shí)際情況，“暢行紅色之路”的實(shí)踐閱讀一般可以采用實(shí)地參觀、情境創(chuàng)設(shè)這兩種方式。

例如，以實(shí)地參觀為例，在指導(dǎo)親子進(jìn)行紅色閱讀時(shí)，幼師有針對(duì)性地選擇當(dāng)?shù)丶t色故事，以此為基礎(chǔ)將系列繪本推薦給家長(zhǎng)。同時(shí)，幼師需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)或者利用假期等空閑時(shí)間帶著幼兒參觀當(dāng)?shù)氐募t色參觀革命展館，并根據(jù)參觀的內(nèi)容為幼兒講述紅色故事，不斷豐富幼兒紅色故事閱讀信息的時(shí)候讓幼兒在“入境”中品讀紅色故事，提升幼兒的閱讀理解能力以及引導(dǎo)幼兒更深刻地理解紅色故事。而采用“情境創(chuàng)設(shè)”形式來(lái)引導(dǎo)幼兒暢行紅色之路，幼師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中根據(jù)紅色故事內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒在環(huán)境帶動(dòng)下“感受”主人公的故事，品味紅色精神。比如，在閱讀紅色故事《雷鋒的故事》時(shí)，幼師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雷鋒時(shí)代的物品來(lái)裝飾閱讀環(huán)境，營(yíng)造時(shí)代氛圍來(lái)感染幼兒了解雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

由于幼兒具有極強(qiáng)的共情能力，所以上述案例通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀紅色革命展館或者借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引領(lǐng)幼兒閱讀紅色故事，能夠讓幼兒真正沉浸于紅色故事閱讀中，潛移默化地學(xué)習(xí)紅色精神，甚至是提升其閱讀理解等多元化的能力。

五、家園聯(lián)動(dòng)閱讀，豐富紅色閱讀教育

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華?！痹谟齼郝飞希鎸?duì)各方面發(fā)展尚未完全的孩子們，幼兒園與家庭更需要加強(qiáng)配合，通過(guò)共育來(lái)引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。所以親子閱讀紅色故事并不能局限于家庭教育層面，還需要幼兒園教育的支撐，才能不斷地進(jìn)行延續(xù)與升華，豐富紅色閱讀教育的內(nèi)涵。對(duì)此，幼兒園除了為家庭親子閱讀紅色故事推薦故事閱讀單外，還需要結(jié)合親子閱讀紅色故事的情況組織一系列的分享交流活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己對(duì)孩子的閱讀觀察發(fā)現(xiàn)以及鼓勵(lì)幼兒分享自己的紅色故事閱讀經(jīng)歷等等。幼師則根據(jù)分享交流的內(nèi)容來(lái)與家長(zhǎng)共同梳理活動(dòng)中幼兒的收獲與發(fā)展，并形成家園紅色教育的共識(shí)，幫助家長(zhǎng)真正成為幼兒紅色故事閱讀的引路者。

例如，幼兒園在組織親子閱讀《我愛(ài)你中國(guó)》系列紅色故事時(shí)，首先為家長(zhǎng)提供幼兒紅色故事閱讀水平評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中觀察幼兒的閱讀行為和表情等變化，從閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀行為與能力等方面評(píng)價(jià)幼兒的整體閱讀情況，做好閱讀教育反饋。其后，幼兒園充分考慮教學(xué)課程、家長(zhǎng)實(shí)際等情況后開(kāi)展《我愛(ài)你中國(guó)》系列紅色故事親子閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒分享自己閱讀所獲。有的家長(zhǎng)在對(duì)孩子的紅色故事閱讀水平評(píng)價(jià)表中提到：“我發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀過(guò)程中能積極參加，充滿探究精神”；有的家長(zhǎng)分享說(shuō)，“我觀察到自己孩子對(duì)于紅色故事中的小英雄十分感興趣，當(dāng)閱讀學(xué)習(xí)他們的故事時(shí)更加專注認(rèn)真”還有一位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀紅色故事后很敬佩革命英雄，主動(dòng)請(qǐng)問(wèn)參觀紅色革命烈士紀(jì)念館，向英雄致敬。而有幼兒則主動(dòng)分享親子閱讀期間的趣事。幼師和家長(zhǎng)共同梳理這些內(nèi)容，進(jìn)一步明確紅色閱讀教育的方向，達(dá)成了教育共識(shí)。

上述案例以分享交流為主線，通過(guò)充分利用家園聯(lián)動(dòng)的力量來(lái)豐富親子紅色閱讀教育，不僅加強(qiáng)親子對(duì)紅色閱讀的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，還能夠引導(dǎo)幼兒在分享交流中發(fā)展多元化的能力以及深入認(rèn)識(shí)紅色故事，更積極主動(dòng)地傳承紅色文化精神。

六、豐富閱讀活動(dòng)，激發(fā)紅色閱讀情感

為了更好地實(shí)現(xiàn)以紅色故事育人的教育目的，教師在開(kāi)展親子紅色閱讀活動(dòng)時(shí)，還要從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在閱讀繪本內(nèi)容后，結(jié)合繪本故事開(kāi)展一系列的故事創(chuàng)編、手工制作、畫(huà)畫(huà)、表演等閱讀活動(dòng)，使幼兒對(duì)繪本故事有著全方位、立體化的感知，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，豐富幼兒閱讀情感，使幼兒能夠更好地傳承紅色文化。

例如，在開(kāi)展《我愛(ài)五星紅旗》親子閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)就可以在閱讀完繪本內(nèi)容后，與幼兒一起進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)。這本繪本講述了跳跳在看到小姐姐對(duì)待五星紅旗的態(tài)度后，認(rèn)識(shí)到了五星紅旗的重要性，在以后看到五星紅旗時(shí)也能主動(dòng)維護(hù)的故事。家長(zhǎng)可以在閱讀完繪本后帶領(lǐng)幼兒一起畫(huà)一幅五星紅旗，再將五星紅旗剪下來(lái)掛在家里。幼兒通過(guò)自己制作五星紅旗，能夠更加了解五星紅旗的象征意義，對(duì)五星紅旗充滿自豪與驕傲的情感[5]。

在上述案例中，教師與家長(zhǎng)通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方式，使紅色閱讀活動(dòng)得到了更好的延伸，幼兒在制作五星紅旗的過(guò)程中更加了解五星紅旗的涵義，深刻感受到革命前輩的偉大革命精神，能夠做到主動(dòng)傳承和發(fā)揚(yáng)先輩們的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)幼兒的愛(ài)國(guó)熱情。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，紅色故事閱讀教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，而親子閱讀則是幼兒閱讀最為有效的教育方式之一。所以作為親子閱讀教育和紅色故事閱讀教育的引領(lǐng)者，幼師理應(yīng)充分利用親子閱讀教育的優(yōu)勢(shì)和積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)搭建紅色故事閱讀“家油站”，與家長(zhǎng)默契配合來(lái)促使紅色故事閱讀教育力量的盡情釋放，指導(dǎo)幼兒愛(ài)讀和“會(huì)讀”紅色經(jīng)典故事、暢行紅色之路，讓紅色精神文化得以傳承發(fā)展，也讓幼兒在紅色經(jīng)典的引領(lǐng)下健康成長(zhǎng)。