基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學實踐

陳岳進

（麗水市縉云縣仙都中學 浙江麗水 314200）

引言

高中物理學科是鍛煉學生思維的主要方式，被稱為“思維的體操”。隨著中國現代經濟的高速發展和素質教育的展開，在高中物理教育階段，教師要注重引導學生的思維發展方向，積極活躍他們的創新思維，從多個角度思考物理解題方法。高中物理理論知識與初中相比，需要學生具備完善的抽象思維，因此教師需要及時轉變傳統的教學方式，從中抽取出有益的教學方法與信息技術進行結合，為學生創建一個新型的高中物理智慧型課堂教學實踐過程[1]。

一、基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學相關概念

1.核心素養

核心素養全稱“中國學生發展核心素養”，是在中國共產黨第十八次全國代表大會和中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議上被首次提出，主要指學生在義務教育階段時期可以具備立德樹人的發展理念，緊跟時代發展步伐和滿足社會招募人才的需求，這項核心素養理念可以逐步提升中國的國際教育競爭力度。核心素養是與黨的教育方針建立一個宏觀聯系，而對學生的培養則是具體的中間實踐環節。圍繞核心素養需要遵循科學性、時代性以及民族性發展原則。在科學性的指導理念下，教師需要依據學生的實際發展情況制定合適的物理教學計劃，堅持“以人為本”的發展理念，多角度綜合考慮學生的智力發展水平以及身心發展規律。時代性則是依據時代發展趨勢對高中物理教材進行補充完善，將理論知識與時事相結合，借此培養學生的物理核心素養。至于民族性則是強調學生在發展過程中注重傳承中華民族的優秀傳統文化，切實落實核心素養發展理念，培養民族認同感和國家自豪感。核心素養的提出是我國教育改革的大趨勢，也是《新課改》的一項重要內容。

2.智慧課堂

智慧課堂教學模式是一種新型教學方法，借助計算機信息技術、網絡技術以及通訊技術等科學管理規范物理課堂學習氛圍。教育部門在《義務教育課程標準》中指出：“大力推進信息技術在課堂上的應用，充分發揮智慧課堂的教學優勢，使其成為教師教育過程中最有效的工具之一，為學生創建一個豐富多彩的教學模式。”智慧課堂是對傳統教學方法的一種創新，將黑板轉變為新式的多媒體白板，一步步解決傳統物理課堂的枯燥乏味，將信息技術融入教學領域里面。智慧課堂的創建是以多媒體技術為主要載體，更加高效快速地收集實驗數據，大大減少教師的教學工作量。

3.混合式教學

混合式教學并不是一種全新的教學方法，是將傳統教學以及近現代教育融合的一種教育理論，實現線上教學與線下教學的設計目標。其實，在混合式教學初提出階段，許多教育專家并不認同這種觀點，但是在后續的發展階段過程中，我國的網絡研究人員將編程技術與課堂教育融合在一起，最終實現了混合式教學的改革目標。尤其是近幾年，組織學生在家接受教育，將線下課堂模式搬到線上，這是我國提升國際教育競爭力的一種必然趨勢，也是未來的教育發展方向。這種新式的混合式教育對教師、學生，甚至對社會發展而言都具有重要的輔助作用和現實意義。

二、基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學優勢

1.有利于創新教學方式

核心素養下的混合式課堂教學模式具有時代性和創新性特點，因為線上教學是對線下教學的一種補充完善，教師可以更進一步了解學生的實際發展情況，全面掌握學生在物理學習中遇到的問題，然后靈活調整自己的教學計劃，合理設計教學難度。將線上教學作為一種評價方式可以最大程度地解決傳統教學模式的缺陷，在傳統的班級授課制的影響下，教師無法關注到每一位學生，實現不了“以人為本”的教學目標。新式的教學方式是教育部門進行改革的具體呈現形式，從上課方式到實際操作內容來看，具有科學性和多元化，高中物理教師通過智慧課堂錄制自己的講授內容，相當于是一種高效的反思總結環節。由于學生的發展具有差異化，所以在觀看錄教學內容的時候可以有針對性地反復學習自己薄弱的知識點，及時查漏補缺，打好學習物理的基礎。混合式智慧課堂還有一個重要的作用就是教師與學生可以在平臺上面借助文字或者語音等方式進行互動交流，教師可以了解學生的實際需求及對自己教學上的改進意見。同時學生在教師的鼓勵下可以勇敢表達自己的看法，這種雙向互動的學習方式可以活躍物理課堂氛圍，增加學生的學習參與度與交流互動頻率[2]。

2.有利于拉近師生距離

混合式智慧課堂教學模式可以超脫時間與空間的限制，傳統的線下授課只能在正式的物理課堂上進行，但是新式的線上教學具有回放功能，教師可以引導學生反復觀看難度較大的知識點，在重復練習感悟的情況下，可以更好地體會物理知識內部之間的關聯性。教師同步進行線下教學與線上教學，有利于拉近師生之間的距離。教師之于學生具有權威性，課堂氛圍是嚴肅認真的。在線上課堂的協助下，教師會主動與學生進行交流，幫助學生解決物理難題。當今時代的教育方法強調教師應該加強學生的主體性發展，關注學生的差異化，根據他們的實際學習情況制定合適的教學目標及教學過程。線上教學打破地域的限制，教師可以通過智慧平臺進行答疑解惑，隨時隨地關注學生的物理學習，滿足他們的學習訴求。同時教師在實施智慧課堂混合式教學之后，可以借用高新技術批改作業，大大減少教師的工作量。由此來看，混合式智慧課堂不僅可以拉近教師與學生之間的社交距離，還能有效提高教師的工作效率。

三、基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學實踐

1.利用現代信息技術完善課前教學策略

高中物理與初中物理相比相當于是斷崖式跨步，所以學生在學習物理的時候會出現心理疲勞和學習焦慮的情況。因此，教師需要利用現代信息技術完善課前教學策略，將抽象的物理知識點轉變為生動有趣的生活現象，激發學生的學習積極性。首先，教師可以根據學生的實際發展情況列出一個任務學習清單，逐步增加學生的物理學習能力，然后結合高中物理教材提供的教學資源，為學生錄制物理微課視頻，將物理教材知識點拆分成10—15分鐘的小課。不過教師在錄制視頻的時候要進行取舍，分析哪些教學內容適合編制成視頻，如一些難度較大、理論知識較多的課時，教師可以將文字教學轉化為視頻。在錄制物理微課的時候，教師可以在網絡上尋找合適的教學資源，學習其他優秀教師的錄制手法及講授方式等。課前教學的實施主體也可以是學生，尤其是近幾年發展起來的翻轉課堂教學模式，教師引導學生借助智慧課堂提前觀看微課視頻，然后加入自己的理解和想法，再與同伴進行交流分享。微視頻翻轉課堂物理教學方式的設計目的是充分發揮學生的主體地位價值，讓學生主導課堂教學，教師發揮自己的輔助作用。由于社會在不斷發展進步，所以高中物理教材會出現與現實不符的情況，教師可以要求學生進行實地調查，借助網絡技術下載一些相關的物理資料，然后與教材上的知識點結合，及時進行更新完善[3]。

2.利用小組合作制定合適的課堂教學策略

制定合適的課堂教學策略，線下教學依然是重要的環節。在此環節，教師需要認清學生的角色定位，當學生在學習過程中遇到問題的時候，教師可以組織學生進行小組交流活動，先將問題拋給學生自己解決，培養他們獨立探索和獨立思考的精神，開展小組交流互動，學生可以從其他人身上及時察覺出自己的不足和發展優勢，還能意識到合作的重要性及價值。在具體實施過程中，教師需要幫助學生梳理物理知識點之間的大致關系，然后通過線下或者是線上檢測學生的掌握程度，最后記錄學生在學習過程中提出的疑問，以此為主題展開小組討論活動。在活動過程中，教師不要過多干預，避免學生對教師產生過多依賴，在遇到問題的時候缺乏勇于嘗試的先鋒精神。小組合作期間，教師可以使用智慧課堂平臺為學生建立具體的生活情景，通過實驗現象、案例分析深入透徹地剖析問題，同時鼓勵學生運用自己的物理知識儲備解決相關難題。在小組合作期間，可以有效激發學生的學習自信心，并且將理論知識與實際生活糅雜在一起的分析模式可以為學生提供足夠的思考空間和時間，鼓勵學生在遇到物理問題的時候要勇于嘗試。

3.利用課堂互動提高學生的參與程度

智慧課堂互動教學可以提升學生的課堂參與度，教師在平臺上設置搶答或者隨機抽選等方式邀請學生回答問題。前一種方式是將主動權交到學生自己手上，這種課堂學習氛圍可以積極調動學生的活躍度及參與程度；隨機抽選則是引起學生的緊張感，適度的緊張心理可以激勵學生認真思考，同時這種毫無規律的提問方式可以幫助教師了解全體學生的實際發展情況。新穎的課堂互動方式在新課改的教育背景下更加注重師生互動和生生活動，這種單向和雙向的溝通交流模式可以實現靈感碰撞，讓學生意識到交流的重要性和勇于表達自己的觀點。高中物理學習偏向試驗探究性，需要學生在具體的實驗場景內驗證相關的物理理論，培養學生的綜合物理學習素質。傳統的教學方法主要是“教師說，學生聽”，學生在聽課的過程中將大量的時間花費在記錄課堂筆記上面，只是充當一個被動接受知識的學習機器，缺乏自己的主觀思考。加入智慧課堂后，教師可以提前將本節知識放在公屏上面，學生在聽課過程中可以跟著教師的教學進度前進，后續再依據自己的聽講情況有針對性地完善自己的筆記。

例如，2019年修訂的人教版高中物理教材《自由落體運動》，自由落體運動的基礎主要是依據重力加速度“g”實現的。首先，教師在公屏上提出問題：“站在高層建筑物上面，讓輕重不同的兩個物體從同一起始高度落下，你認為哪個物體下落的速度更快呢？”“準備兩張同種材質、同樣大小的紙張，將其中一張揉成一個紙團，讓紙團和紙張從同一高度落下，哪個下落的速度會快一些？”這種引導式發問方式可以鼓勵學生在腦海中創設具體的情景，然后根據生活經驗做出自己的判斷，教師使用隨機提問的方法抽選兩位同學進行回答，答案分別是：重的物體會下降的快一些以及紙團的速度會快一些。為了檢驗學生的答案是否正確，教師為學生播放兩段視頻，從視頻中可以看出最終的試驗結果是都是同是到達地面的。自由落體運動屬于初速度為0的勻加速直線運動，所以相應的計算公式都是適用的，物體的初始速度一樣，加速度一樣，在下落過程中必然始終處于同一水平線上。在理論知識的鋪墊下，教師為學生布置習題，然后十分鐘之后找同學在公屏上回答自己的計算答案。從引導階段到練習階段，教師使用智慧課堂教學模式與學生進行互動，同時學生與學生之間也可以在屏幕上隨時進行溝通交流，既活躍了課堂氛圍，也提高了學生的學習參與程度。

4.利用復習環節提高學生物理邏輯推理素養

高中物理屬于理科類學科，但是相關的專業術語和計算公式都需要學生進行記憶。教師在設計智慧課堂的時候可以定期地加入自我檢測環節，讓學生在規定時間內完成默寫回顧任務。復習環節主要是根據艾賓浩斯遺忘曲線規律幫助學生形成永久性記憶，及時鞏固物理知識，這樣在解決實際問題的時候可以高效快速地調取需要用到的計算公式和理論敘述。教師先在智慧平臺上面依據教材知識點的分布編制出思維導圖，然后讓學生脫離教材，完善補充涉及的細節。思維導圖的創建可以幫助學生對物理教材有一個整體的把握，梳理物理知識脈絡。教師在物理教學過程中應該起到帶頭示范作用，將一些創新思維和信息技術結合起來，提高學生的物理邏輯推理思維。在實際的學習過程中，學生可以使用正向推理思維和逆向思維方式，多角度全方位地思考問題的解題思路。物理問題的設計有兩種方式：一是有參考答案；二是開放性問題，符合實際情況即可。兩種問題方式既可以引導學生使用正向邏輯推理方式去求解出正確的答案，還可以根據具體的描述展開逆向思考，追本溯源，寫出合理的解釋。復習環節屬于教學過程中的一個關鍵階段，是對學生和教師的一種檢測方式，教師可以根據平臺反饋結果合理地調整自己的教學設計；學生在復習回顧過程中可以形成一個完整的物理學習體系。

結語

總而言之，在高中物理教學階段，教師要積極引入信息技術，將線下教學與線上教學進行有機結合，豐富學生的學習方式。在未來教育發展過程中，智慧課堂屬于大勢所趨，因此，教師要充分挖掘智慧課堂混合式教學模式的優勢，然后根據學生的實際發展情況對教學過程和互動過程進行創新，有針對性地引導學生，再將提升現代教育核心素質為基礎，切實促進學生全方面進步發展，成為建設性人才。