立足三級課程，優化美育實踐

王麗紅

（泉州市豐澤區豐盛實驗小學 福建泉州 362000）

學校立足三級課程，以課堂教學改革為主渠道，以校本課程為抓手，課內課外有機結合，各門學科協調配合，實現學校教育的全程美育、全員美育，營造“以美育人”的學校教育，進而培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，從而在一系列的美育學習和美育實踐中培養“美”的人。

一、圍繞“智慧鑄美”主題，支撐學校課程建設

1.開展“最美教師”活動

教育是美的藝術，只有有品味的老師才能教出有品位在學生。學校可以以“最美老師”為主題，積極開發、設計教師培訓體系，努力塑造“有愛、有藝術”的教師形象，將美的元素融入教師平時的課堂教學中去，逐步構建最美課堂，讓學生在平時的課堂學習中接受美的教育[1]。

2.成立“美育教師團隊”

學校各教研組以結對子的方式，每三至六人成立一個“美育教師團隊”，組織本組的老師共同分析教材、挖掘教材中的美育元素，精心設計教學，相互聽課，跟蹤點評，完善課堂教學，促進品牌課堂生成。

3.加強教師藝術修養

作為福建省優秀少年宮，學校擁有一支強而有力在師資隊伍。如，泉州師院教授、高甲戲團演員、非遺傳承人、民間藝人等，這些優秀師資的引入為教師藝術修養提供了師資保障。學校利用節假日，運用少年宮師資，設施、設備，組織師生進行朗誦、攝影、書法、舞蹈等各類藝術活動，開展“藝術大觀園”“千人齊唱南音”“百人共繪·師生畫卷”活動等，整體提升教師的生活情趣，培養審美能力，提升了教師的藝術修養。學校定期開展“美的課堂”主題研討會，鼓勵教師分享課堂中美的發現，美的行為，教師要有一雙善于發現美的眼睛，用美的行為去引導學生，美潤童心，豐盈生命。

二、構建“美育課程”框架，指導課程育美研究

學校從“以美養德、以美育人、以美育才”的角度對學校在基礎型課程、拓展型課程，以及探究型課程整體思考、整體規劃，進一步明確了三類課程的架構目標，即“國家課程（基礎型課程）”，致力于“基礎型課程校本化”建設，重在夯實基礎，發展能力；“地方課程（拓展型課程）”，從普適性、專題性、到個性化，形成系列，滿足學生在多元選擇，凸顯個性化，實施揚長教育，踐行讓天賦自由在理念，豐富學生的校園生活；校本課程（探究型課程）重在體驗探究，培養學生的綜合素質。為擴大求知視野，構建孩子對社會、自然、自我的認識，依據國家課程實施綱要，學校對課程的設置進行整合與提煉，學校借助美育的手段，通過實施三大板塊的課程，開展“課程育美”的開發研究，努力構建“基礎知識、核心素養、專項特長”的教學模式[2]。在課題組的引領下，逐步形成了探究型課程——“語言美課程”“健康美課程”“藝術美課程”“創新美課程”“道德美課程”“實踐美”六大系列課程。尤其是開設“實踐美”活動項目，學校結合“弘揚閩南傳統文化，拓展多元藝術教育”辦學特色，把閩南優秀傳統文化引入學校少年宮活動中，讓學生在實踐中感受到藝術的美，充分領略到傳統文化的魅力。

1.開發閩南特色課程，拓寬多元發展渠道。

泉州是海上絲綢之路，歷史文化名城。學校把“掌中木偶”“拍胸舞”“南音”“花燈”“高甲戲”“妝糕人”等這些富有地方特色的優秀傳統文化，引入學校少年宮課程之中，將傳統走進現代生活中，讓學生在學校少年宮課程中接受傳統文化的教育，從而掌握一項非遺技能，達到以藝輔德的育人效果。

教師可充分利用學生的好奇心和豐富的創造力，在傳承傳統花燈技藝的基礎上，著重對“花燈”進行改造與發展：低年級學生通過欣賞熏陶，了解花燈；中年級學生結合剪紙，進行刻紙練習；高年級學生主要進行想象加工。讓學生做“生活的有心人”，把自己平時的所見所聞用剪紙形式表現。“南音”這一泉州古老的閩南民間藝術，經過整理，吸收到校本課程《閩南藝風》中。音樂課上，進行學習、創編，古老的閩南民間藝術在課堂中煥發生機。閩南文化進校園、進課堂，優化了中小學藝術課程內容，拓寬了學校美育實踐渠道，培養學生的民族藝術自豪感，增強了文化自信。

2.融入優秀傳統文化，豐富國家地方課程。

我們要求教師立足平時的教育教學實踐，從本學科日常課開始，在課堂教學中找準學科美育的滲透點，所撰寫的教學隨筆、案例、反思應結合兒童哲學美育教學實踐進行經驗總結和理論提升，并在各級各類教學比賽或研討活動都要以美育滲透為指導，認真做好備課、研課、磨課。

3.打造校園活動平臺，促進學生全面發展。

學校結合節假日、學校傳統節五節開展系列活動。如每年設立傳統五節：四月讀書節、五月體育節、十月科技節、十一月英語節、十二月藝術節，將科技、讀書、文體、美工制作、繪畫、信息技術等活動貫穿整個活動月，為學生充分展示才能提供了平臺。開展校園讀書節活動：制作閱讀卡、“愛閱讀·樂書寫”主題文化月中的最美朗讀者、演講比賽、素養比賽等提升學生的語文素養，探索語言美；每周設立“班級讀書日”，每日實行“三讀”。（晨讀：誦讀校本課程《經典誦讀》；午讀：靜讀經典文章；晚讀：親子閱讀，共享經典，建設“書香家庭”）；以一育融五育，體育成就五育。學校開設體育節活動，田徑運動會，足球、籃球、跳繩比賽等，通過項目化學習讓學生參與運動會、承辦運動會，當記者，寫報道，做服務，定規則，清場地，以此促進學生綜合素養的發展。注重體育課與勞動、藝術、德育的融合實施，讓學生在運動中最大限度地磨煉堅強的意志，凸顯團體精神，盡顯運動美成效；校園文化藝術節、六一節，開展主題式大型活動：“千人少年宮公開課”“角色變變變”系列活動；“我是小小教師”“夸夸我爸爸”“給媽媽的禮物”；舉辦“30天校園藝術節”，以繪畫、書法、刻紙、攝影等各種各樣的藝術載體展示學生的才情俊逸，讓校園變成藝術館；開展“泉州·記憶”文化藝術活動，去探尋泉州民間藝術的發展脈絡，在尋根溯源中，充分認識本土優秀文化，并產生文化價值認同感；“大咖小咖才藝秀”，圍繞校園文化理念師生、家長共同創作舞蹈、話劇、木偶戲等等。

將藝術活動與德育活動、感恩教育、生命教育融合，創新形式，玩出花樣，讓有意義變成有意思；使“愛有藝術”與學生生活鏈接，并懂得融愛于心，融藝于思、融善于行。系列活動的開展為學生提供了特長的舞臺，滿足學生成長的多樣性需要，挖掘學生的強勢智能，不僅僅是精進一種藝術技能，更是在藝術的熏陶下釋放潛能，豐富藝術美內涵。

三、以“課程育美”為載體，培育“三美”品質少年

學校在開展“課程育美”研究中，應注意加強各類課程建設，努力探索減負增效的方式方法，積極營造童心塑造樂園，努力把學生培養成為一名具有德之美、愛之美、藝之美的品質少年。

1.立足于國家課程校本化實施，在學科教學中滲透美育

在“愛有藝術”的引領下，讓美的思維介入每一個學科，每一節課都應該是一次師生以獵奇心態去追尋智慧足跡的發現之旅。語文課堂，有時快板朗誦、有時實物演義，充滿童趣而又詩意沛然；數學課堂，將定律變成小曲兒，朗朗上口，易記好學；音樂課堂，水滴聲、風聲、文具敲擊聲，聲聲共振，聲音實驗玩轉音樂課堂。就是在這樣充滿有愛有藝術的課堂里，孩子們學會欣賞，學會用一雙發現的眼睛去汲取學科知識之美，甚至進入了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。讓學生愛上知識，愛上課堂不再是教師心中遙不可及的夢。對于學生來說，學習不再是心力交瘁的一場又一場的苦役，而是變成了一次又一次獲取智慧、生成思想的藝術之旅。

強化藝術課程的教學改革。音樂、美術和體育是學校教育中實施美育教育的主課程，要求藝術專業教師在教學過程中，不僅進行專業知識的教學，更要通過藝術課程的專業性來激發學生發現美、欣賞美，提高學生創造美的興趣和能力，幫助和培養學生把所學知識應用于實踐，全面進行藝術課程的改革，美化生活，美化環境。如數學節的巧拼七巧板、設計鐘面、設計?；盏?，把數學和美術結合起來，從而讓學生在美術數學學習中體驗美感、培養能力。

2.立足于地方課程特色，培養學生的文化自信

學校開設富有閩南地方特色的校本課程，結合閩南地方特色，挖掘“非遺”文化，如泉州故事、泉州“五南文化”等豐富的美育資源，在原有的倡導“弘揚閩南傳統文化，拓展多元藝術教育”少年宮課程的基礎上，對學生的需要、興趣評估后，進行選擇和規劃，在課程結構上體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，以適應不同學科、年級和心理的學生發展需求，研發《閩南藝風》校本教材系列特色課程。

低年段以閱讀習慣、口語表達習慣養成為主，結合原有“泉州講古”課程，開發與閩南傳統文化相關的“繪本閱讀”教材，以輕松趣味的方式讓孩子們認識絢麗多彩的優秀地方傳統文化的同時，學有所獲并形成良好的閱讀習慣。

中年級以“詩藝雜談”為導向，開發以詩經、詩詞國學經典為主的“古風今韻”課程，及以藝術形式如南音、刻紙、提線木偶、舞蹈、繪畫等形式“演義經典”課程，以“最美中國字”硬筆書法貫穿整小學教育。

走進閩南戲曲文化，學校通過陽光體育、課間十分鐘教唱南音，并將南音、高甲戲、木偶戲的教學融入音樂、美術等學科教學中；作為泉州市高甲傳承基地，不定期邀請高甲戲團的專業演員到學校進行講座、演出等，充分了解閩南戲曲文化帶來的視覺美的沖擊。

與“南建筑”對話，通過組織學生節假日走進西街、走進泉州南建筑博物館，調查采訪長期居住在西街的居民，了解老泉州民俗及歷史，以采訪、參觀、調查報告等形式記錄“南建筑”的藝術形態，引導學生了解南建筑的前世今生，調查研究“南建筑”的歷史、造型及結構功能、泉州文化三百六十行、閩南小吃等，引導學生感悟泉州文化的內涵和歷史發展，培養學生愛鄉、愛國的情感。以多元藝術化的方式，給予孩子更璀璨的知識星空。

3.個性化的美育校本課程建設，培養學生的審美能力

為使學校育美課程進一步走向深入，學?？稍谕晟茖W校課程設置中，結合學校實際，依托少年宮活動，通過整合課程資源，立足傳統文化、學校辦學理念、學生需求，逐步構建學校特色的美育校本課程體系，全面優化美育實踐。

建設“和”生活班級德育課程——開展文明美系列：活動通過兩會（晨會和班會）兩則（小學生守則、星級少年評價細則）一導（日常禮儀督促導員），依托各種傳統節日教育契機，開展道德實踐活動，學習各種禮儀規范，習禮育德之一系列活動校本化、課程化。通過課程提升學生修養，文明意識內化于心，外化于行。

建設“樂”生活校園文化課程——學校以快樂、藝術為元素，建設“樂”生活校園文化課程。學校在原有少年宮課程基礎上，開展一月一主題的“美的主題”課堂探索活動。“最美課堂·發現之旅”師生一同探索美；“生活里的書法”感受街道兩側牌匾、招貼等蘊含的書法之美；“生活暢想家”以藝術創意方式進行舊物改造，以美怡情，增加生活樂趣；“藝術大觀園”走進各式各樣的藝術殿堂，激發興趣，培養鑒賞能力等等。在師生、生生之間的交流互動中，突出培養學生藝術思維能力，學會自主、探究、合作以及解決問題的能力。讓學生在欣賞藝術美、感受藝術美、創造藝術美時激發學生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。

建設“創”生活快樂活動課程——根據節假日、學校傳統節日，創新活動形式和內容，將泉州非遺文化和學校校園文化相互交融。通過組織學生到大自然之中，到社會之中，領略、認識美好的事物，凈化情感，陶冶情操，豐富學生的精神世界。

4.審美型評價體系開發研究，培養氣質高貴的豐盛少年

學生評價。學校依據不同年齡層學生的身心發展特點，采用《豐盛實驗小學“星級”少年成長手冊》、“德馨標兵”評選、成長檔案、“藝之樹成長計劃”評價機制，根據低、中、高不同年級的學生情況，如低年級根據學生繪本閱讀量、養成良好的習慣積分集“葉子”，一定數量的“葉子”還可兌換“藝之花”等形成一套靈活、互動性的梯級遞進的積分成長機制，突破傳統的常規性評價，以新穎、有趣的方式激發孩子從內心里成長渴望，并化為付諸行動的魅力指南。

教師評價。對于教師的評價，在原有的教學常規評價的基礎上，增加對教師才藝、閱讀儲量等方面的評價。學校把老師的評價交到家長和學生的手中，針對學科教師課堂氛圍、談吐以及與家長等方溝通面作出評價，做到家校協同、教師同步提升，孩子快樂成長。

總之，學校堅持立足三級課程，不斷優化美育實踐，充分挖掘各學科的美的元素，讓美育滲透到校園的每一個角落，讓學生在美的中發現美、欣賞美、創造美；在美的教育中，學生學習變得更加主動、個性得到充分張揚、素養得到有效培育。