成人教育對(duì)職業(yè)流動(dòng)的支持作用*

曾 慧 黃麗媛

（華南師范大學(xué) 廣東廣州 510631）

一、成人教育促進(jìn)職業(yè)流動(dòng)的途徑

社會(huì)地位在一定程度上是人們占有社會(huì)資源的反映，職業(yè)地位是社會(huì)地位的重要表現(xiàn)形式。職業(yè)地位是指某種具體職業(yè)中所含有的權(quán)力、財(cái)富、聲望的差別而表現(xiàn)出來的社會(huì)地位的差別[1]。弗蘭克·帕金在其所著的《階級(jí)不平等與政治秩序》中指出：“職業(yè)秩序是階級(jí)結(jié)構(gòu)的支柱，實(shí)際上也是現(xiàn)代西方社會(huì)整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度的支柱[2]。”也就是說，職業(yè)地位對(duì)于階級(jí)（階層）地位的決定作用是根本性的。馬克斯·韋伯提出了社會(huì)分層的三種秩序：經(jīng)濟(jì)秩序、法律秩序和社會(huì)秩序。后來的社會(huì)理論家在此基礎(chǔ)上總結(jié)出以財(cái)富、權(quán)力和聲望作為社會(huì)分層的三個(gè)基本維度[3]。一般來說，從事某種職業(yè)所能獲得的財(cái)富和權(quán)力的多少以及社會(huì)聲望的高低，在一定程度上決定著職業(yè)地位的高低，這是衡量職業(yè)地位的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)流動(dòng)指的是由于社會(huì)因素和個(gè)人因素的影響，人的職業(yè)角色在不同層級(jí)和類別的職業(yè)之間的轉(zhuǎn)換。由于勞動(dòng)者職業(yè)結(jié)構(gòu)不是靜態(tài)的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的高級(jí)化過程。較高層級(jí)職業(yè)的逐漸增加導(dǎo)致其在職業(yè)結(jié)構(gòu)中所占的比重逐漸上升，而低層級(jí)職業(yè)的比重逐漸下降，這種發(fā)展趨向?yàn)閯趧?dòng)者向上職業(yè)流動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)逐漸向第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)，必然會(huì)出現(xiàn)老行業(yè)的淘汰和新行業(yè)的產(chǎn)生，就會(huì)淘汰相關(guān)的舊職業(yè)以及產(chǎn)生社會(huì)需要的新職業(yè)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及生產(chǎn)力的提高，這種趨勢(shì)會(huì)愈加明顯。職業(yè)的淘汰與更新產(chǎn)生的空缺職位需要大批求職者，這些求職者大多是從其他部門或職業(yè)中轉(zhuǎn)移過來的。為了能夠不斷地適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的要求，求職者們必須接受新的知識(shí)和技能以便有足夠的能力流動(dòng)到新的工作崗位，此時(shí)則凸顯了成人教育對(duì)求職者的重要性。

人力資本理論的代表人物西奧多·W·舒爾茨認(rèn)為，教育可以通過提高人的知識(shí)技能和生產(chǎn)能力來增加個(gè)人收入，使個(gè)人的工資和薪金結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》中指出“教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一特定年齡的規(guī)定活動(dòng)；教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展[4]。”由此可見，對(duì)于已離開學(xué)校教育、踏上工作崗位的成人來說，教育仍然是他們?cè)鲩L(zhǎng)工作知識(shí)和技能的重要途徑。人們可以通過接受更高水平的教育來提升和更新自己的知識(shí)技能，以便謀求更好的職業(yè)，獲得更高的收入、權(quán)力和聲望，從而通過職業(yè)流動(dòng)達(dá)到社會(huì)地位的提高。教育是提高人們知識(shí)和能力水平的重要途徑，人們受教育程度會(huì)影響到人們對(duì)于職業(yè)的選擇。成人教育作為終身教育的重要組成部分，不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)和更新知識(shí)技能、適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的重要渠道，也是促進(jìn)人們職業(yè)流動(dòng)的重要途徑。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，成人教育可以促進(jìn)成人的繼續(xù)社會(huì)化。教育促進(jìn)人的個(gè)性化和社會(huì)化，社會(huì)化的本質(zhì)是社會(huì)以其特有模式造就自己社會(huì)成員的過程。人的社會(huì)化包括“初級(jí)社會(huì)化”和“繼續(xù)社會(huì)化”。初級(jí)社會(huì)化主要是指?jìng)€(gè)體從嬰兒至青少年時(shí)期的社會(huì)化；繼續(xù)社會(huì)化是在初級(jí)社會(huì)化基礎(chǔ)上的發(fā)展和擴(kuò)大[5]。繼續(xù)社會(huì)化是指以個(gè)體成年時(shí)代的社會(huì)角色變化為中心，按照社會(huì)發(fā)展的要求，在原有的初級(jí)社會(huì)化水平基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展成人的社會(huì)性，傳授、更新、充實(shí)和提高成人的知識(shí)、技能和行為規(guī)范，使之不斷適應(yīng)社會(huì)生活，并創(chuàng)造社會(huì)生活，進(jìn)而推動(dòng)人類社會(huì)歷史的延伸和發(fā)展。換言之，個(gè)體在學(xué)校里所接受的教育并非一直夠用的，而是需要不斷地學(xué)習(xí)以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展和時(shí)代的變化。成人教育可以通過改善個(gè)體的態(tài)度和行為模式，為成人的職業(yè)流動(dòng)創(chuàng)造條件。

第二，成人教育可以促進(jìn)成人的知識(shí)和技能得到發(fā)展，為進(jìn)入新行業(yè)或職業(yè)開辟道路。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于從業(yè)人員的知識(shí)技能要求會(huì)傳達(dá)到教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)尤其是成人教育系統(tǒng)又反過來促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的質(zhì)量提升。個(gè)體接受成人教育后可獲得教育回報(bào)，增強(qiáng)其向上流動(dòng)的可能性。經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·W·舒爾茨的人力資本理論指出，教育對(duì)人力資本形成的作用，集中表現(xiàn)在人們接受教育后，提高了文化技術(shù)水平和增強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)，形成了較高質(zhì)量的人力資本，從而增加了人力資本的存量和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的潛能[6]。成人教育作為學(xué)校教育后的繼續(xù)教育，一方面可為人們提供所需要的知識(shí)技能教育，從而獲得新的更高層次的工作機(jī)會(huì)；另一方面，人們?cè)诮邮艹扇私逃倪^程中，也在擴(kuò)展著自身的社會(huì)關(guān)系，有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多同行業(yè)或同職業(yè)的優(yōu)秀人才，為個(gè)體順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)流動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、成人教育促進(jìn)職業(yè)流動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

2009年在巴西召開的第六屆國(guó)際成人教育大會(huì)通過的《貝倫行動(dòng)框架》指出，“成人學(xué)習(xí)和教育能夠?yàn)槿藗兲峁┍匾闹R(shí)、才能、技巧、能力和價(jià)值觀，以履行和推進(jìn)其權(quán)利并掌握他們的命運(yùn)[7]。”成人教育作為終身教育的重要組成部分，在促進(jìn)人們提升自身能力從而達(dá)到向上職業(yè)流動(dòng)方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.個(gè)體參與的主動(dòng)性

成人接受教育在很大程度上是由于對(duì)自身知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)發(fā)展等有進(jìn)一步提升需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，他們對(duì)于學(xué)習(xí)往往具有強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性。米勒（H.Miller）根據(jù)馬斯洛（A.Maslow）的需求層次理論、勒溫（K.Lewin）的場(chǎng)地論和甘斯（H.Gans）的社會(huì)階級(jí)理論，提出了勢(shì)力場(chǎng)分析論（Force Field Analysis）。該理論認(rèn)為參與教育活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位密切相關(guān)，個(gè)人參與繼續(xù)教育是由于某些需求的存在，而這些需求往往來源于個(gè)人生活的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需要。也就是說，當(dāng)個(gè)人需要和社會(huì)需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的交互作用時(shí)，個(gè)人參與某種教育活動(dòng)的意愿強(qiáng)烈；當(dāng)個(gè)人需要弱、社會(huì)需要強(qiáng)烈時(shí)，個(gè)人初期參與某種教育活動(dòng)的意愿強(qiáng)烈，而后會(huì)迅速降低；當(dāng)個(gè)人需要強(qiáng)烈、社會(huì)需要弱時(shí)，個(gè)人參與某種教育活動(dòng)的意愿低落。因而學(xué)習(xí)需要受到社會(huì)階層的影響，較低社會(huì)階層者往往對(duì)于適應(yīng)生存需要的教育、工作訓(xùn)練和成人基本教育等感興趣；而較高社會(huì)階級(jí)者則往往需求能夠獲得成就和達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的教育活動(dòng)[8]。由此可見，當(dāng)成人具有向上職業(yè)流動(dòng)的意愿且社會(huì)需求強(qiáng)烈時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地參與某種教育活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了個(gè)人職業(yè)流動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)過程的主體性

成人教育能夠極大地發(fā)揮成人在學(xué)習(xí)過程中的主體性，只有成人自己最明白何種內(nèi)容是自己最想學(xué)的，也只有成人自己才能調(diào)動(dòng)起以往的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)并將其與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。成人學(xué)習(xí)過程的主體性主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，成人的學(xué)習(xí)過程是由成人自己發(fā)起的。成人依據(jù)當(dāng)前個(gè)人需要與環(huán)境來決定自己是否需要學(xué)習(xí)、進(jìn)行何種內(nèi)容的學(xué)習(xí)、何時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、在何處進(jìn)行學(xué)習(xí)等。第二，成人的學(xué)習(xí)過程是由成人自己進(jìn)行維持與調(diào)控的。當(dāng)成人發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身發(fā)展目標(biāo)或方向不符時(shí)，他們會(huì)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控，從而使得學(xué)習(xí)進(jìn)程朝著既定目標(biāo)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性

與普通教育系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育不同，成人教育系統(tǒng)在對(duì)成人實(shí)施教育時(shí)，往往以成人的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以快速使成人的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐為目的，因而在成人教育實(shí)踐中，教學(xué)重點(diǎn)是放在以成人學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的實(shí)際技能或知識(shí)的掌握上。成人教育形式和辦學(xué)規(guī)格多種多樣，包括成人繼續(xù)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、學(xué)歷教育、在職研修等，可以通過現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)、函授教育、網(wǎng)絡(luò)教育的形式來進(jìn)行。因而，教育形式及辦學(xué)規(guī)格多樣化的成人教育，能夠更好地照顧到成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

4.學(xué)習(xí)效果的即時(shí)性

教育與一系列積極的結(jié)果相關(guān)，如更豐厚的酬金和就業(yè)能力。Martin Fishbein和Isaac Ajzen于1975年提出的理性行為理論（theory of reasoned action，TRA）認(rèn)為人們做出某種行為的主要原因是其行為意圖，而這種行為意圖又是由其行為態(tài)度和主管規(guī)范所決定，該理論的前提假設(shè)是個(gè)體是理性的決策者，會(huì)充分利用自己獲得的所有信息[9]。根據(jù)該理論，個(gè)體在每個(gè)有意識(shí)的個(gè)人行動(dòng)之前，都會(huì)對(duì)投資和回報(bào)進(jìn)行仔細(xì)考慮，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人效用的最大化為目標(biāo)。成人教育在一定程度上有助于解釋完成不同教育項(xiàng)目的個(gè)人在年齡--就業(yè)趨勢(shì)上的差異。接受更多與職業(yè)教育相關(guān)的個(gè)體有著更多的知識(shí)與技能，這會(huì)更利于就業(yè)；完成正式的成人學(xué)習(xí)能夠獲得國(guó)家承認(rèn)的證書，這反過來可能會(huì)增加個(gè)體的職業(yè)流動(dòng)機(jī)會(huì)。

三、成人教育促進(jìn)職業(yè)流動(dòng)的策略

1.順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求趨勢(shì)，及時(shí)開設(shè)相關(guān)成人教育培訓(xùn)課程

成人教育培訓(xùn)的課程是促進(jìn)個(gè)體在職業(yè)內(nèi)部流動(dòng)或職業(yè)間流動(dòng)的一項(xiàng)重要因素。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的新興職業(yè)也開始出現(xiàn)，對(duì)這些新興職業(yè)的從業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)其職業(yè)流動(dòng)，將是成人教育一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。因此，成人教育應(yīng)及時(shí)關(guān)注時(shí)代和市場(chǎng)的需求，根據(jù)新興職業(yè)的需求及時(shí)開發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)課程。

2.積極關(guān)注成人學(xué)生學(xué)習(xí)需要，保障成人教育課程培訓(xùn)質(zhì)量

成人教育課程培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)系到個(gè)體能否順利進(jìn)入到新職業(yè)領(lǐng)域或向職業(yè)上層流動(dòng)。首先，成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同學(xué)習(xí)需要的個(gè)體開展不同的培訓(xùn)課程。例如，廣州市石牌街社工服務(wù)站的幫扶對(duì)象之一就是下崗工人，針對(duì)需要進(jìn)行再就業(yè)幫扶的下崗工人，石牌街社工服務(wù)站提供免費(fèi)的下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)。其次，對(duì)成人實(shí)施培訓(xùn)時(shí)要注重提升培訓(xùn)質(zhì)量。對(duì)成人進(jìn)行的培訓(xùn)往往是以項(xiàng)目形式進(jìn)行的，通常是針對(duì)某一具體項(xiàng)目任務(wù)來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。因此，課程培訓(xùn)教師要對(duì)成人的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的了解，以成人的學(xué)習(xí)需求為中心，在培訓(xùn)過程中要注意對(duì)個(gè)體掌握的知識(shí)或技能進(jìn)行測(cè)試，以保證課程培訓(xùn)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新成人教育培訓(xùn)形式，打通連接企業(yè)的用人渠道

成人教育的根本目的是對(duì)具有不同生活、工作、學(xué)習(xí)需求的成人進(jìn)行人力資源開發(fā)，從而增強(qiáng)其知識(shí)技能、完善人格以及提高生活質(zhì)量[10]。在開展成人教育培訓(xùn)時(shí)，要以成人的學(xué)習(xí)需求為中心來開展成人教育培訓(xùn)，根據(jù)成人的實(shí)際需要來安排培訓(xùn)形式，使成人在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以與相關(guān)的企業(yè)單位建立合作關(guān)系，開拓成人就業(yè)或擇業(yè)渠道，為相關(guān)的企業(yè)單位輸送人才，促進(jìn)職業(yè)流動(dòng)。

4.加快建立成人學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，促進(jìn)企業(yè)單位的用人認(rèn)同

我國(guó)“十三五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道，制定國(guó)家資歷框架，推進(jìn)非學(xué)歷教育成果、職業(yè)技能等級(jí)學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)”。學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換認(rèn)證不僅能夠激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能使個(gè)體在應(yīng)聘時(shí)能得到企業(yè)單位高度認(rèn)同。因此，需要聯(lián)動(dòng)各方辦學(xué)主體，從多方面、多角度來對(duì)成人學(xué)員進(jìn)行考查，促進(jìn)成人學(xué)員學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。