雙減視野下高中化學有效教學研究

布再乃普·阿卜杜拉

（新疆維吾爾自治區澤普縣第七中學 新疆澤普 844800）

近年來，國家對教育領域發展的重視程度愈加提高，所頒布的政策、律令也越來越契合高中生們的學習成長需求。“雙減”政策作為最具代表性的教育政策之一，它不僅對高中化學的課堂教學活動帶來巨大的沖擊，也對高中化學的課后鞏固設計帶來十分可觀的積極影響。本文將圍繞“雙減”政策進行展開，簡要探究這一政策的含義，分析當前高中化學教育活動中存在的問題，探析教師如何結合“雙減”政策的指導，實現高中化學有效教學的開展，以供相關人士參考取用。

一、“雙減”政策的雙層含義

“雙減”政策作為時下備受教師群體熱議的教育政策，它與新課改政策、素質教育政策相近但不相同，“相近”主要表現在三項教育政策皆是為了促進教師教育水平的提升、助力學生學習素質的發展，而“不同”則表現在“雙減”政策有著更為具體的雙層含義。其表層含義要求高中化學教師要立足高中生的角度，適度優化課后作業的設計方法，要在保障課后鞏固質量的前提下，最大程度減少課后作業的總量、縮減高中生用于課后習作的時間，減輕學生們源自課后復習的壓力；而深層含義則要求高中化學教師根據教學任務的需求、學生們的學習成長需要，靈活選擇不同的教學方法進行引導，要在保障教學效果的前提下，切實增強教學活動的趣味性與歡樂感，要讓高中生們既可以高效學習知識，還可以真切感知到學習的樂趣，進而在根本上減輕高中生的化學課業學習壓力與學習負擔[1]。

二、高中化學教育活動中存在的問題

教育活動由“課堂教學”與“課后鞏固”兩部分構成，二者從本質上看，皆屬于一個矛盾的辯證過程，教育活動（課堂教學、課后鞏固）的環節中存在問題，自然是無可避免的事實。高中化學教師想要保障教育活動的有效開展與高效落實，勢必要第一時間發現課堂教學環節與課后鞏固環節當中存在的問題，而后，再以針對性的方法對其進行改善與解決。以下是則針對高中化學教育活動當中的常見問題進行分析。

1.課堂教學環節中常見的問題

課堂教室是高中生們獲取化學知識的第一場所，課堂中存在的諸多要素皆會對高中生的知識學習造成一定的影響。首先，課堂教學氣氛枯燥，這一問題主要是由于部分高中化學教師自身的教學手段較為單一造成的，教師們在授課時過于依賴“板書文字”的教學方法，高中生學習化學知識的過程不僅被動，且難以感知到學習的樂趣。其次，化學知識存在較大的學習難度，這一問題則源自于化學本身存在的抽象性，高中學段的學生雖然邏輯思維趨于成熟，但知識本身存在較高的理解難度，加以高中生們的學習時間較為有限，難以將所有的精力放到鉆研化學知識點上，久而久之，則降低了高中生自身的學習效率。再者，化學教學素材局限，授課內容較為片面，這一問題產生的主要原因是，部分高中化學教師的教學視角過于局限，講解、傳授的知識內容多為教材當中呈現的部分，忽略了教材以外的優秀材料的運用，這一問題得不到有效解決，不僅容易導致高中生課業功底呈現出片面化的發展態勢，甚至還會限制高中生學習眼界、學習思維的發散。

2.課后鞏固環節中常見的問題

課后鞏固本就是高中化學教學體系中極為重要的一環，教師忽略課后鞏固方法的創新、忽視課后鞏固的作用，同樣會影響高中生的個人學習與發展。在課后鞏固環節中存在的問題，同樣有著較為多樣的表現形式。首先，課后鞏固方式單一，多數高中化學教師在布置課后作業時，慣用于“習題演練”的方式進行設計，這一鞏固方法的運用，不僅會加劇化學知識學習的枯燥性，還會為高中生們帶來更為巨大的課后學習負擔，并在根本上降低高中生學習化學知識時的積極性與主動性。其次，課后鞏固有效性較低，部分高中化學教師在布置鞏固任務時，多圍繞現階段講解的內容進行設計，對于知識本身存在的關聯內容或教材相關知識聯動性較差，以至于高中生的課后鞏固活動僅僅只是針對于教材課本的知識點，難以對其相關的內涵產生更為深刻的見解。此外，部分高中化學教師在設計課后鞏固任務時，忽略了作業設計的多樣性，所布置的任務項目單純是讓高中生們機械性地、反復地進行二次學習，抑制高中生學習興趣的同時，還會阻礙高中生主動學習意識的培養，進而減慢高中生化學綜合學習素養的成長[2]。

三、“雙減”視野下的高中化學有效教學開展途徑

1.依托實驗，活躍課堂學習氛圍，增強課后復習樂趣

“實驗”既是獲取化學理論的渠道，又是高中生們必須要具備的學習素養。依托實驗主要是指，高中化學教師基于“雙減”政策的指導，選用做實驗的方式進行授課，讓高中生們切實融入到化學實驗活動當中，以實地演練、實際操作的形式，踐行化學項目，并在這一環節當中，逐步提高高中生對化學知識點的理解與掌握。

例如，教師在教學“鐵及其化合物的性質”這一課程時，可以采取實驗化的方式進行教導。該課程的重點是讓高中生們了解“鐵”相關的化合物，知曉“鐵離子”的檢驗方法，掌握相關化學實驗的操作技巧。因此，在授課時，教師需要先對課程重點進行全面解析，奠定學生們最基本的知識功底，而后，再講解、演示化學實驗所需的技巧、應注意的事項，讓高中生可以對“化學實驗”形成較為清晰且具體的認知。“教學”環節結束后，教師應將實驗的主動權交給高中生們，并引導學生進行實驗操作。在這一環節當中，教師不僅需要擔任指導者的角色，還需要扮演監督者的身份，以此來保障化學實驗活動的有效性與安全性。在設計該課程的課后作業時，教師同樣可以圍繞“實驗”進行展開，如，結合課堂教學的內容，讓學生們在生活中找尋與“鐵”相關事物，并圍繞對課堂知識的理解，獨立設計化學實驗。又如，教師可以在下課前帶領學生們一起落實某一化學實驗，而后讓高中生利用課余時間回憶實驗過程中所出現的化學變化，并以文字的形式記錄實驗相關的知識與內容。教師立足“雙減”政策角度，以“實驗化”的方式進行授課，可以有效活躍化學課堂的學習氣氛；以“實驗化”的方式設計作業，則可以切實凸顯課后復習的樂趣，進而引發高中生的化學知識學習興趣。

2.創設小組，鍛煉學生學習技巧，優化課后復習方法

“師授生從”是最常見也最傳統的教學模式，在這一教育格局當中，教師占據主導位置，主動傳授學生化學相關的知識、內容，而學生則只能被動接受教師“灌溉”的理論內涵。這一教學模式的沿用不僅會加劇課堂學習氛圍的枯燥感，還會抑制高中生自身的學習能力發展。為了及時改善這一教育局面，教師則可以基于“雙減”政策的指導，通過創設合作學習小組的途徑進行授課，讓高中生們以小組為單位，進行課堂學習與課后復習，并在這一環節當中逐步增強高中生自身的主觀能動性[3]。

例如，教師在教學“鈉及其化合物”這一課程時，可以以4人為限，讓高中生們自行結成互動學習小組。該課程的重點是讓高中生們了解金屬鈉及其化合物之間存在的轉化關系，知曉地IA族元素性質遞變規律。因此，在授課時，教師可以將教學環節拆分為前后兩個階段。前一階段，教師應占據主導位置，“主動”教導學生課程涉及的所有化學知識點，讓班級學生對課程相關的內容形成初步的了解。后一階段，教師則需要將學習的主導權歸還給高中生們，讓他們以小組探究的形式進行學習。在探究活動中，教師還應為各個小組分別布置相應的探究任務，以此來保障該項學習活動的有效性與實效性。比如，第一小組的探究題目是“圍繞某一與‘鈉’相關化學實驗，探析其中發生的化學反應。”第二小組的探究題目是“圍繞課程主旨，設計‘鈉’相關化學元素的性質對比表格。”第三小組的探究題目則是“......”在設計該課程的課后作業時，教師同樣需要圍繞課堂預設的小組進行布置，讓學生們以小組合作的形式進行復習。如，教材角度，教師可以對教材課本的課后練習題目進行適當的延展，合理提高課后練習題的難度，讓高中生們以小組合力的方式進行探索；實驗角度，教師可以預先告知高中生們具體的試驗方法，而后讓高中生們利用生活實踐，小組配合進行實驗操作，并記錄具體的實驗項目內容。教師立足“雙減”視角，選用“合作化”的方式進行授課，可以有效鍛煉高中生的合作學習技能；選取“合作化”的形式設計課后作業，則能夠切實優化課后復習的方法，并深化高中生對化學課程知識的感悟。

3.觀看微課，打破傳統學習格局，革新課后復習模式

觀看微課就是指高中化學教師將現代化的微課技術帶入到化學教育活動當中，發揮其獨有的可視化、動態化優勢來彌補教育活動當中存在的不足。這一信息技術具體表現為，高中化學教師將現階段的教學內容、課后作業錄制到10分鐘上下的視頻當中，讓高中生們利用生活的碎片化時間下載觀看，并以相對獨立的形式進行學習與復習。

例如，教師在教學“基本營養物質”這一課程時，可以將教學內容、鞏固內容進行整合，并將之錄制到微課視頻當中。該課程的重點是讓高中生們了解葡萄糖、淀粉、蛋白質的特征反應，掌握油脂的水解反應。因此，在錄制微課視頻時，教師可以將視頻整體拆解為四大板塊。第一板塊為教材分析，該部分教師應立足教材課本，對教材包含的化學知識作出巨細無遺的解析，并結合教學需求，適度穿插相關的圖片、視頻，以此來幫助高中生理解課程知識、課程重難點；第二板塊為實驗探究，該環節教師可以錄制課程相關的實驗操作，也可以導入該課程主題的實驗記錄視頻，讓高中生們通過觀看“實驗”的方式，深入感知其中發生的化學變化；第三板塊為生活聯動，該部分教師需要將教學的視角延展至客觀生活當中，或展示生活中真實存在的“營養物質”，或圍繞生活要素展開化學分析，這一板塊的教導，旨在將抽象的化學知識變得具象，并凸顯化學知識與客觀生活之間存在的聯系；第四板塊則為課后鞏固，該部分教師可以進行二次分析，其一為課后習題講演，該環節教師應帶領學生解析課后題目，教導高中生們解答該課程例題的具體方法，其二則為案例實踐，該環節教師應圍繞課程主旨，設計相應的探究任務，讓高中生們結合前三板塊的講解，圍繞第四板塊前半部分的教導，獨立進行解答。教師立足“雙減”角度，選取“微課化”的方式進行授課，可以有效打破傳統固化的課堂教學格局，并規避課堂教學時不必要的時間浪費；選取“為微課化”的方式設計課后作業，則可以使教學與鞏固變得更為緊密，更易于高中生將課程重點理解、參透。

4.拓展探索，擴大知識學習范圍，豐富課后復習儲備

什么是“拓展探索？”簡單來說，就是高中化學教師對現有的教學資料進行拓展與延伸，借助與教材內容存在一定關聯性的課外事物作為教學的載體，讓高中生們通過課外探索的方式進行學習與練習。這一教育方法的運用不僅有利于擴大高中化學教師的教學范圍，還有利于豐富高中生自身的化學知識儲備[4]。

例如，教師在開展課外拓展教學活動時，可以選用不同的素材作為教學的載體。如，化學視頻角度，教師可以選取化學相關的紀錄片、化學實驗視頻等資源作為探索學習的素材。該類資源不僅呈現了諸多教材當中并未提及的化學知識，還對其內容做出了詳細、具體的解析。高中生們觀看這一節目，既有利于拓展化學學習的視野，還有利于塑造自身更為客觀的科學意識與化學態度。又如，化學實驗角度，教師可以利用教學之余的時間帶領高中生們進行化學實驗項目，讓高中生們切實融入到實驗探究活動當中。在落實這一角度的探索課程時，教師可以適當擺脫教材課本的局限，將多種生動、風趣的實驗內容帶入到探索學習活動當中，讓高中生們在做實驗時，既可以學到全新的知識，還可以對化學反應產生更具深度的感悟。在設計拓展學習活動的課后作業時，教師應圍繞活動內容進行設計。如，視頻角度的作業，教師可以預設問題，讓高中生們帶著問題進行觀看，并在視頻當中找尋解答化學問題的方法或答案。實驗角度，教師可以預先告知學生們某一實驗的結果，讓高中生們自行操作，并思考如何操作才能夠得出這一“結果”；亦或者，告知學生們實驗所需的素材，讓高中生利用課余時間踐行實驗項目。教師立足“雙減”視角，以“拓展化”的方法進行授課，可以切實滿足高中生日益增長的化學知識需求；以“拓展化”的方式設計作業，則可以有效增長高中生的化學知識儲備。

綜上所述，高中化學教師結合“雙減”政策的指導，對課堂教學方法、課后作業設計方法進行適度的創新，既有助于優化高中生的化學學習、復習體驗，還有助于提升高中生的化學成績，進而保障了高中化學教育活動的有效開展與高效進行。