淺談情景教學法在初中語文教學中的應用

曹曉靜

（烏魯木齊市第十五中學 新疆烏魯木齊 830011）

語文具有工具性的特點，在生活中的應用較為廣泛，但是學生語文素養的提升僅靠理論化的教學顯然是無法實現的。在教學中創設有效的教學情境，可以引導學生更好地融入學習活動中，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。同時，運用情景教學法可以使課堂氣氛更加活躍，促使學生對文章進行更深入的理解，提高自身的知識儲備，教師需要幫助學生鞏固語文基礎，明確重點知識，以促進學生語文學習水平的提高。

一、情景教學法概述

語文情景教學法就是語文教師在教學過程中根據實際的教學內容，將知識點引入到相匹配的情景中，強化學生的理解和學習。相對于刻板的學習，學生對輕松、愉快的教學情境更感興趣，求知欲也會大幅度提升。在創設情境的過程中，教師要堅持“以學為本”的原則，站在學生的角度進行考慮，引導學生發現、分析和解決問題，進而接受和消化語文知識。

二、初中語文教學運用情景教學法的重要性

將情境教學法運用到初中語文課堂中可以提高課堂教學效率，是一個很好的輔助教學方法，此種方法在現代語文課堂教學中占據重要地位。

1.調整初中語文教學模式

在初中語文教學中應用情景教學法，可以彌補傳統教學模式的不足，從要我學，向我要學轉變。情景教學法可以將教師單一的傳授轉變為與學生之間的互動，在授課過程中，教師可以對學生的學習情況進行了解，并基于此做出相應的調整[1]。此外，教師可以應用情景教學法根據教學內容創設生動的教學情景，在降低知識學習難度的同時促進學生對知識的深入理解。

2.提高初中語文教學效率

一方面而言，在初中語文教學中應用情景教學法可以讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，與學生的學習需求和認知特點相符，調動學生對學習的積極性，為他們之后的語文學習打好基礎；另一方面，初中語文教師在應用情景教學法時發揮出現代化教學手段的作用，使課堂教學效率得到提升。

三、初中語文教學運用情景教學法的現狀

1.學生興趣不足，無法發展創新性思維

學生需要具備一定的創新性思維才能在語文課堂上學習更多的語文知識，但現階段很多學生對語文學習的興趣不足，不利于學生創新性思維的發展，同時也會阻礙語文教學的開展，學生缺乏學習語文的主動性，因此教師需要以問題為著手點提出有效的解決對策[2]。

2.教師未引入學習情境，學生參與度不高

學習情景是學生在學習語文知識的過程中不可或缺的重要內容，而現階段很多教師創設的情景很難引發學生對語文知識的思考，學生無法融入情景對本堂課的主要內容進行理解。因此，教師需要意識到創設有效情景的重要性，通過創設各種類型的情景來引導學生在學習過程中發現語文的魅力。

四、初中語文教學運用情景教學法的策略

1.創設教學導語，構建問題教學情景

初中生比較活潑好動，因此很難在學習語文知識的過程中使注意力保持長時間的集中，因此教師需要運用有效的教學方式引導學生積極主動地投入到課堂學習中。教師可以創設教學導語，通過設置啟發性問題來構建問題教學情景，從而引發學生的思考和探究欲望，促使學生的自主學習能力得到提高[3]。

例如，在對《紫藤蘿瀑布》這篇課文進行教學時，教師可以將學生見過的“瀑布”當作主題展開學習討論，并設計教學導語，讓學生對比文章中的“紫藤蘿瀑布”和現實中的“水瀑布”，以此來調動學生的好奇心。教師可以先讓學生對整篇文章進行朗讀，然后設置一些問題引發學生的思考：①作者為什么將題目定為“紫藤蘿瀑布”？②作者將花比喻成“瀑布”可以體現出花的哪些特點？③作者在文中插敘“忽然記起十多年前的事”起到什么作用？④你能用文中的句子描述作者對紫藤蘿的情感變化嗎？如此用語言創設問題教學情景可以激發學生的探究欲望，在課文中尋找、思考并分析問題，進而促使學生掌握文章的中心思想，同時還可以對作者的寫作技巧進行學習，促進學生語文素養的提升。

再例如，在對《孔乙己》這篇課文進行教學時，針對文中的一句話“大約孔乙己的確死了”，句中的“大約”和“的確”十分矛盾，學生對此會產生質疑，這時教師可以提出問題：“文章中沒有對孔乙己的死進行具體描寫，那么你們認為孔乙己是為何而死？”學生會對這一問題展開思考，并聯想到科舉制度這一根本問題，通過這種方式為學生的思考指引正確的方向，對孔乙己的死因進行分析和了解，可以使學生的自主思考能力得到進一步提高。

2.多媒體創設情景，調動學生積極性

如今的初中語文教學已經離不開多媒體技術，運用多媒體的多種功能可以吸引學生的注意力，促使學生的多個感知系統接受知識內容，在語文課堂中起到提高教學效率的作用。并且運用多媒體創設情境可以激發學生的學習興趣，這也是應用情景教學法的基本方式[4]。

例如，在對《春》這篇課文進行教學時，教師可以利用多媒體技術向學生展示春天時大自然的美麗風景，為學生創設春意盎然的情景，伴隨教學的進一步展開可以通過多媒體根據文章內容進行配圖，讓學生在此情景中帶有感情地朗讀，同時還可以配上適合的樂曲營造氛圍，進而取得理想的教學效果。再例如，在對《斷章》這首詩進行教學時，學生在理解這首詩時存在一定難度，《斷章》的意境比較抽象化，并且主要是對哲學規律進行表達，學生不容易理解這首詩的主旨，教師便可以利用多媒體技術讓學生觀看古時的人物、橋、窗、流水等，讓學生融入情景中感悟詩人的情緒，降低學生的理解難度。

3.故事創設情境，促使學生得到啟發

根據初中生的認知發展規律可以看出，初中階段學生的感性思維正在向理性思維過渡，在學習語文知識時會在腦海中將外部接收的信息進行二次圖像處理，教師便可以利用這點用故事創設教學情境。

例如，在對《賣炭翁》這首詩進行教學時，這也是讓學生感到頭疼的篇目，在記憶和背誦上存在一定的困難，但這首詩中存在一些情節，教師可以故事的形式為學生講述，激發他們對主人公的同情，進而在學習古詩的過程中代入感情取得更好的效果。用故事對詩中的情景進行勾勒，重中之重是如何刻畫人物，“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”通過這句詩中對人物的具體描寫，學生的腦海中便能夠浮現出賣炭翁的形象：他的臉上盡是被煙熏火燎后的灰塵，兩鬢的頭發已經灰白，十個手指也變成了黑色。在聯想出賣炭翁的形象后，學生可以繼續想象他的生活經歷和生活的艱辛，學生的腦海中形成具體畫面后，教師可以讓學生根據這首詩進行續寫，讓學生親身參與到故事的創作中，繼續對文章中蘊含的情感進行深入理解，并學習運用故事創設情景的學習方法，進而在后續的語文學習中加以運用，提高自身的語文學習水平和語文綜合素養，進而取得更好的學習效果。

4.寫作教學創設情境，迸發寫作靈感

在傳統的語文寫作教學中，教師只是讓學生反復進行寫作練習，對文章中的好詞好句進行積累，但很少投入相應的感情。寫作方法和技巧的重要性不言而喻，但寫作靈感和思路也是必不可少的教學內容，否則學生寫出的作品只會充斥著語言和技巧的點綴，不存在情感投入。而在語文寫作教學中應用情景教學法可以帶領學生融入教師創設的情景中，從而迸發寫作靈感，寫出情感濃厚的作品[5]。

例如，教師可以從生活中的時事熱點入手，讓學生多多關注熱點新聞，并根據自身理解表達自己的想法，在進行議論文寫作時，教師便可以“我喜歡的明星”為主題創設情景，讓學生對“追星”現象進行思考，并以寫作的形式表達出自己的想法。這個題材與學生的日常生活十分貼近，并且很多初中生都有自己喜歡的明星，也在追星的行列中，因此對于自己熟悉的話題學生會十分感興趣，在寫作時也明確應該寫出哪些內容，暢所欲言用文字表達自己的觀點和想法。

再例如，以“感恩和珍惜”為主題展開寫作教學時，學生在寫作過程中若只是借鑒其他作文中的優美句子而不投入自己的感情，那么寫出的作品必然無法引起讀者的情感共鳴，作品本身也毫無特色。因此，教師需要將情景教學法應用到語文寫作教學中，可以在寫作前讓學生觀看題材相關的電影，如《一個都不能少》《雷鋒》等，讓學生意識到大山中的學生可以到學校中學習是多么的不容易，從而引發學生的情感共鳴，讓給學生在觀看完這部電影后有所感觸，迸發寫作靈感，提升自己的寫作水平。

5.古詩鑒賞創設情境，融合古詩與音樂

古詩鑒賞是初中語文教學中的重要環節之一，教師通常只是對詩句的重點字詞進行講解，再分析整篇文章的意思，但這種方式無法讓學生深入理解文章的含義，并且他們的鑒賞能力也無法取得實質性的發展。而應用情景教學法可以結合圖片、文字與影像，讓學生融入詩中的情景體會作者在創作時的感受，進而有效提高他們的鑒賞能力。

例如，在對《蒹葭》這首詩進行教學時，教師可以結合古詩和音樂刺激學生的聽覺感官和視覺感官，創設出相應的教學情景，引導學生進入到古詩的意境中。這首詩主要表達了作者對心上人的情感，并通過描寫蒹葭和霜露抒發作者對心上人的愛意和追求。教師可以引入《在水一方》這首鋼琴曲或者《蒹葭》這首歌，引導學生一邊聆聽樂曲一邊感受作者描繪的情景，引發學生與作者之間的情感共鳴，進而使課堂教學達到預期的效果。

6.創設角色扮演，引導學生把握文章

在初中語文課堂上，為了讓學生真正理解文章的中心內涵，教師可以角色扮演的形式創設教學情景，如此可以調動學生的積極性，促使學生站在角色的角度對文章進行深入理解，提高他們的自主學習能力。初中生的心理還未發育成熟，他們對新奇事物充滿好奇，并且愛玩好動，通過進行角色扮演可以豐富學生的課堂學習體驗，同時調動他們的興趣和好奇心，時刻保持高漲的學習熱情。在進行角色扮演的過程中，教師應根據課文內容創設情境，引導學生融入情境中表演。在表演時，學生之間需要互相配合，領悟自己所扮演的角色的情感，并通過表演的形式將自己感受到的情感表達出來，促使學生進一步感悟文章的內涵，用生動形象的情景劇展現出抽象化的文字，營造歡快愉悅的課堂氛圍，推動課堂教學效率的提升[6]。

例如，在對《皇帝的新裝》這篇課文進行教學時，首先，教師可以帶領學生將課文改編成話劇，對學生的讀寫能力進行培養，同時加深他們對文章的理解，充分發揮學生的想象力創作劇本。其次，教師可以讓學生根據自己的興趣選擇想扮演的角色，包括皇帝、騎士、騙子、小孩、群眾等，由教師準備每個角色的服飾，讓學生輪流上臺表演，確保所有學生都參與進來。最后，在表演結束后由教師予以評價，并讓學生說一說在生活中遇到一些事情時自己有沒有出現說謊或不敢說實話的現象，在生活中是不是也曾像內臣、小孩或者騙子一樣？讓學生對文中主要角色的性格特點和行為進行揣摩，加深對課文的理解。以角色扮演的形式在初中語文教學中創設教學情景，不僅可以讓學生對文中的角色有充分認識，還使學生意識到做人應該正確分辨是非，勇敢說出實話，培養學生形成健全的品格。

7.開展互動學習，實現高效教學

互動教學是開展初中語文教學地過程中經常運用到的方法，深受學生的喜愛。初中生的思想正在不斷發展，教師在制定課堂教學目標時可以讓學生以小組為單位展開互動。在此過程中，學生可以將自身的優勢和能力充分展現出來，進而在學習中感受到快樂。

例如，在對《愚公移山》這篇課文進行教學時，教師可以讓學生組成合作學習小組，以“愚公移山的觀點”作為主題在組內進行討論，教師可以讓學生對“愚公”和“智叟”這兩個人物的形象進行重點討論，并將愚公的妻子與智叟各自針對愚公移山的觀點放在一起進行比較，感受愚公不畏困難、勇敢對大自然進行改造的偉大精神。在互動和交流的過程中學生們各抒己見，自身的批判性思維也會得到提升，之后在對問題進行思考時考慮得也會更加全面，促進學生綜合素養的提高。

結語

總而言之，在初中語文課堂上應用情景教學法進行教學，既可以讓學生在充滿趣味性的課堂氛圍中學習，還可以調動他們的學習熱情，使他們將注意力集中在教學內容上，提高學生的學習效率。教師需要緊跟時代的發展腳步，創新多種教學方式來推動初中語文教學的開展，明確自身引導者的身份對學生的學習能力進行培養，應用情景教學法增強教師與學生之間的互動交流，推動他們綜合能力的提高。