小學數學教學設計存在的問題及原因解析

李岳書

（瓊臺師范學院 海南海口 571127）

引言

優秀的教學設計能夠很好地輔助教學活動順利且高效開展，反之，差強人意的數學教學設計則會促使整個數學教學活動迷茫、無效開展。現如今的小學數學教學設計無法真正將應有的教育價值有效發揮出來，使小學數學教學活動實施效果也受到了一定的影響。在小學數學教學過程中，教師一定要在教學過程中立足于現有的問題來進行深入探索，所以本文也從小學數學教學設計存在的問題出發進行了具體的思考。

一、小學數學教學設計存在的問題

1.缺少數學相關知識

小學數學內容較為簡單，可是對于大多數小學生而言還是較為抽象，難以理解。很多小學數學教師沒有聯系小學生身心發展規律及學習特點來合理進行教學設計，更多的還是立足于數學教材內容，導致整個數學教學枯燥性較強，不少學生對于數學學習扔存在一定的抵觸及排斥心理。除此之外，還有很多小學數學教師在進行數學設計的時候，對于數學本質以及數學教育價值缺少深度思考與認識，這促使其在數學教學設計過程中呈現出了工具主義的教學觀，整個數學教學設計缺少數學相關知識，對于數學本質特點以及教育價值缺少深度思考[1]。

2.數學教育理念有待革新

要想真正上好數學，優秀的教學設計是必不可少的。好的數學教學設計能夠在整個數學教學過程中將各個環節有效結合在一起，這樣就能起到推波助瀾的效果。可是，很多教師在小學數學教學過程中沒有意識到這一點，忽視了數學教學設計，在教學的時候更多考慮還是數學教材，數學教學課堂上也只是在羅列數學知識，使學生在數學學習過程中走入誤區。此外，雖然還有部分教師現如今已經在教學實踐中了解了一些較為先進的教學理念，如知識分類、整體優化等，可是因為認識程度不夠深，依然還是無法將設計理念有效應用于實踐操作中。

3.缺少教學設計理論及方法

通過分析小學數學教學設計中存在的問題，我們即可發現，教師由于缺少教學設計理論及方法相關知識，這促使整個數學教學設計科學性、系統性不足，整個實際操作效果并不理想。有相關研究調查結果顯示，很少有數學教師系統化地學習過數學教學設計課程，大多數數學教師都缺少相關設計理論及方法，有不少教師都沒有準確意識到數學教學設計與傳統備課之前的不同。在這種錯誤認知下，數學教學設計自然存在問題。除此之外，還有一些較為突出的問題主要是體現在對教學設計的認識論以及方法論上。不少教師雖然意識到了數學教學設計的重要性，但是因為缺少數學設計操作技能，這促使其無法將一些有效的方法和理念應用于數學教學設計中[2]。

4.忽視學生主體地位

素質教育理念認為，學生是課堂主人公，若無法讓學生真正參與到學習活動之中，整個課堂教學就會成為教師的獨角戲，學生整個數學核心素養也無法得到有效發展。分析現如今小學數學教學設計現狀即可發現，教師在設計過程中忽視了學生主體地位，而且整個教學設計整體性明顯不足。例如，數學課程知識教學脫離了整體知識體系，教師在課程設計的時候沒有充分考慮到學生主體作用，反而還是以教師為主體的數學教學設計，這促使整個數學教學活動無法高效開展。

5.缺少前期有力分析

就小學數學教師數學設計實際情況來看，并沒有真正做好前期分析工作，具體表現為以下幾點：首先，教師前期對于學生的分析不足。很多小學數學教師雖與學生朝夕相對，但對于學生的情況卻并不完全了解。這種情況下，數學教學設計的科學性及針對性自然明顯不足。其次，教學內容缺少適應性處理。新教材在新課改下發生了較為顯著的變化，所以教師在數學教學設計時，不能像之前一樣被動依附于教材展開設計，反而需要以人為本來挖掘教材中的資源，這樣才能提升設計效果。可是部分小學數學教師在教學設計期間依然存在較為嚴重的用教材教這一現象，教材適用性出力不足，這種情況下也影響了數學教學活動的開展[3]。

6.缺少整體優化意識

教學設計中藥特別注重教學系統的整體優化。就現如今小學數學教學設計情況來看，不少教師在設計過程中整體優化意識度不足，具體表現為設計的時候缺少整體思考能力，只是為了備課而備課，忽視了教學設計的整體性以及學生的發展性。首先，在課程設計方面，不少教師脫離了整個課程知識體系來展開教學設計，即在教學設計過程中更多的還是從局部著手，忽視了課程之間的聯系。其次，在課堂設計這一方面，數學教師也缺少確定目標、達成目以及評估目標的整體優化設計意識，這促使數學教學目標成為擺設，整個數學教學設計也無法將其價值有效發揮出來。

二、小學數學教學設計存在問題的原因

1.小學數學教師素質有待提升

（1）小學數學教師學歷偏低

有學者在研究調查過程中發現，現如今小學數學教師學歷偏低，離國家所規定的小學教師本科學歷要求存在著一定的距離。具體而言，在研究過程中發現，小學數學教師隊伍之中，職高、中師、大專畢業的小學數學教師不少，本科及研究生學歷的小學師資隊伍較少。這種情況下教師教學設計意識及能力自然也明顯不足[4]。

（2）小學數學教師非數學學科背景

不少數學教師并不都是數學教育專業畢業的，還有各種各樣其他專業畢業的學生被聘用因為小學數學教師，他們尚未系統化學習過數學相關知識，這促使其對于數學學科知識特點認識不足。這種情況下他們在開展小學數學教學設計時，自然也就無法準確把握數學本質特點，在教學過程中往往更加傾向于數學知識灌輸。

2.小學數學教師在職培訓系統性不足

（1）培訓力度不足，受訓人群不夠廣泛

相關研究調查顯示，小學數學教師真正接受過教學設計理論、技能及方法方面的專門培訓與教育的較少，對數學設計理論、方法以及技能的掌握度不足。有些教師都沒有數學教學設計意識，只會簡單地備課，對于數學教學設計內涵理解不足，甚至在設計過程中會出現較多的問題。

（2）培訓流于形式，培訓方式單一

還有部分小學數學教師雖然有接受過在職培訓，可是實際培訓效果卻并不理想，具體表現為教學設計方面的培訓體系不夠完善，導致共對于數學教學設計整體性認識自然并不理想，經常會停留在一些細枝末節上。另外，還有些培訓所講述的理論與小學數學教師教學實踐脫離，這使得教師理解起來具有一定的難度，具體表現為部分專家培訓理論與教學實際相距甚遠，整個數學教學設計實踐操作性不足。最后，有不少培訓都是采用集體授課、專家講座的方式開展，培訓方式單一，無法有效激發教師參與熱情及興趣，這也使培訓效果大大降低[5]。

（3）培訓可持續不足，效果并不理想

在對小學數學教師進行在職培訓的時候，教師對于數學教學設計相關理論與方法贊聲不已、躍躍欲試，可是在集中培訓完成之后，教師又很容易失去創造與應用的激情，依然還是會出現老調重彈的情況。之所以會如此，則是因為教師日常教學任務較為繁重，這也促使小學數學教師在日常備課過程中無法有效應用相關數學教學設計理論及方法。

3.學校對教學設計管理不足

（1）小學數學教師師資不足，包班教學依然存在

小學數學教師師資明顯不足，尤其是在一些較為偏遠的地區更是如此。很多小學數學教師需要教幾個班級，而且還需要兼任班主任抑或者是其它行政事務，很難有精力開展數學教學設計。特別是一些低年段依然還是存在包班教學的現象。小學數學教師只有具有較高的素質才能優化整個數學教學設計，可是從小學師資隊伍整體情況來看，小學數學教師師資不足，包班教學依然存在。這種情況下小學數學教學設計自然也受到了影響[6]。

（2）教學設計管理及評價流于形式

學校對于教案的管理以及檢查方式從某些方面而言也會對教師教學設計造成較大的影響。現如今的小學教案檢查缺少統一的標準，檢查人員不夠固定，也很少會給教師具體的反饋。教師數學教學設計自然也會積極性不足，使整個教學設計管理及評價流于形式。

三、小學數學教學設計問題解決對策

1.豐富數學教學設計內容

小學數學教師在開展教學設計的時候，還需要及時改革教學設計，盡可能提升整個學科的趣味性，利用豐富的數學教學設計內容來提高小學生學習興趣。具體而言，教師在小學數學教學設計過程中，可以針對小學生發展特點來合理開展數學教學設計，這樣才能讓整個數學教學設計的內容更加生動形象，學生才能更好地接受及理解。小學生只有真正樂于接受學習內容，才能促使則整個教學設計價值得以發揮。為此，教師在小學數學教學設計過程中，不能只是單純地將教材之中的內容傳遞給學生，還需要結合學生接受能力及理解能力來進行合理的設計。

2.改變傳統教師主導角色

受傳統應試教育理念所影響，教師在整個數學教學活動中一直占據著主導位置，學生只能被動接受，這促使學生整個課程活動參與度不足，缺少數學學習積極性。針對這一情況，教師在小學數學教學設計過程中，可以改變傳統教師主導角色位置，在設計期間以學生為主體來展開合理的教學設計，這樣才能讓整個數學教學設計更加契合學生身心發展、思維發展訴求，有效為之后數學教學活動順利開展打好基礎[7]。

3.完善課堂教學設計

小學數學教師在教學期間可以對自己需要教學的內容進行合理的教學設計，真正在設計過程中將數學知識與學生生活緊密聯系在一起，這樣才能讓整個數學知識變得更為的活躍，有效提高學生解決實際問題的能力[8]。

結語

綜上所述，在科學技術不斷發展的環境下，教育工作受到的關注度也在不斷提升，小學階段本就是學生學習打基礎的重要階段，對于學生今后學習而言十分重要。數學作為一門基礎性學科，也是對小學生而言具有一定難度的學科，教師在為學生進行數學教學設計的時候，一定要結合小學生身心發展特征、規律以及思維習慣來合理設計，這樣才能為學生打造出一個較為良好的數學學習環境及課堂氛圍，從而真正提升小學數學教學效果。