新課程改革背景下的高中化學高效課堂

山東省鄒平市第一中學南校區 卞建華

化學是高中教育階段中的基礎性課程，主要以提升學生的學習能力、發展學生的綜合素養、培養學生良好的動手行為習慣為目標，夯實學生的理論學習基礎，讓學生在學習化學知識的過程中變得更加主動和自覺，利用知識解決生活中的各種難題。新課改要求化學教師以學生為中心，關注與學生之間的情感交流及互動，積極創新教學策略，改革教學模式，優化教學內容，讓整個高中化學教學變得更具有一定的吸引力。

一、高中化學教學現狀

化學課程的實踐性和應用性比較強，對學生的邏輯思維能力和動手能力是一個較大的考驗。有的學生學習積極性不足，在自主學習時被動、消極，難以自主創新和大膽想象，化學教學質量不夠理想。教師對高中化學教學改革的認知理解不夠充分，沒有將個人的主要精力放在課堂學習中，最終導致一部分育人資源被浪費，高效課堂更是無從談起。

（一）忽略前期備課

作為課堂教學的第一步，課堂備課非常關鍵，教師需要意識到教學備課的重要性，做好前期準備工作，了解新課程講解的重難點，明確課堂教學的重要方向，合理把握教學節奏，確保對癥下藥。但是有的化學教師教學經驗比較少，對高中化學教學改革的認知和理解還不夠充分，直接跳過了這一環節，無視對備課技巧和策略的深入分析以及研究課前導入，使課堂缺乏一定的吸引力，學生較為被動，難以產生更大的學習興趣和學習動機。很少有教師著眼于學生的學習情況，積極主動地利用前期的備課環節與學生分享交流經驗，選擇針對性的備課計劃，忽略了與學生之間的交流，所設置的備課小組對學生的引導作用不夠明顯。學生的學習基礎以及化學學習興趣差異較大，教師沒有根據學生之間的區別來調整備課方向及策略，過于注重個人主觀經驗的判斷與分析，所設計的備課計劃與學生的真實訴求之間存在明顯區別。學生比較消極，難以產生由內而外的學習興趣，嚴重影響了整個高中化學教學改革以及創新。

（二）無視學生學習興趣

學生是課堂教學的主角，教學活動的開展需要以學生為中心，教師需要了解學生的興趣愛好，關注與學生之間的情感交流及互動，進一步激發學生的學習興趣，確保學生在興趣的指導下變得更加主動和積極，高效獨立地完成個人的學習任務。而教師認為學生的學習能動性不足，因此直接按照自己的意愿安排教學任務，沒有針對性地激發學生的學習興趣，調動學生的參與能動性。再加上一部分教師忽略了現代多媒體教學工具的合理使用，學生在學習化學理論知識的過程中只能進行簡單的識記，因此學習能動性大大受挫。學生無法打下扎實的理論基礎，在化學應用的過程中也變得比較消極和被動，對化學這門課程存在消極應對的情緒，學生無法進入良好的學習狀態，并在個人學習興趣的指導下實現高效學習和自主學習。學生舉一反三和學以致用的能力比較差，只知其然而不知其所以然，無法在理論知識的指導下利用所學習的化學知識解決生活中的各種難題。

（三）教學方法機械單一

教師所采取的教學方法比較機械、單一，忽略了多種教育教學方法的有效組合，沒有根據學生的學習興趣積極創新教學策略，改革教學模式，過于注重對學生理論知識的講解，學生無法實現舉一反三。教師在課堂教學的過程中以課堂教學大綱為主體，通過重難點的提煉來把握教學進度，加強對教學節奏的合理控制，以此來應對上級的檢查，完成學校的教學任務。這一點違背了學科教學改革的初衷，不利于教學方法以及教學策略的有效改革及創新，學生學習比較消極、被動，認為化學學習對個人的社會實踐作用不大，因此只等教師給出最終的答案。很少有教師能靈活利用多種教育教學策略及手段，鼓勵學生自主實踐，大膽想象，最終出現了許多問題以及矛盾，學科教育教學質量持續下降，與預期目標之間的差距越來越明顯。

（四）實驗教學不夠理想

實驗教學是高中化學教學中的重要板塊，對鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的動手能力有重要的作用。教師需要抓住實驗教學這一關鍵板塊，進一步引導、鼓勵學生，凸顯學生主體價值，調動學生的學習能動性，確保高中化學教學獲得新的成效。但是教師在實驗教學上投入的時間不足，認為這一板塊會過度耗費學生的時間和精力，影響學生的理論學習。很少有教師會根據實驗教學與理論教學之間的內在邏輯聯系，調整教學思路和進度，確保對癥下藥，整個課堂教學進度較快，但是學生所學習的知識不夠深刻，只知其然而不知其所以然，很少有學生能在教師的指導下自行安排好個人的學習及生活。

二、新課程改革背景下的高中化學高效課堂

為了有效突破上文存在的各種問題及矛盾，高中化學教師需要著眼于高效課堂打造的現實條件，了解學生的學習基礎，引導學生自由發揮、大膽想象，保證學生能掌握適合自己的化學學習策略。在教師的指導下實現自主實踐，全面提升個人的化學學習成績以及動手能力，利用所學習的化學知識解決各種難題，實現舉一反三。

（一）做好前期備課工作

高效合理的學科備課有助于進一步凸顯學生的主體價值，調動學生的參與能動性，全面提升高中化學教學質量，真正打造高效課堂。化學教師需要拉長戰線，關注對不同教育環節重難點的分析及研究，著眼于新課改后高中化學教學的新變動來引導學生、服務學生，凸顯學生主體價值，避免學生消極應對，在調整教學思路、改革教學模式的過程中激發學生的學習能動性。其中，形式新穎的課件導入非常關鍵，這一點是前期備課的核心以及重要板塊，教師需要了解學生在化學學習過程中的真實情況，分析學生的薄弱點，并將其融入課前導入。先讓學生對所學習的新知識有一個客觀的認知，然后在教師的指導下實現自主發現、大膽想象。這一點有助于提升學生的化學學習成績，保障學生轉變個人傳統的學習思路以及學習方法，真正掌握適合自己的學習策略，提升個人學習成績和動手能力。

（二）激發學生學習興趣

要想打造高效課堂，教師必須關注學生的學習興趣，采取恰當可行的教學策略，逐步激發學生的學習動機，讓學生在學習內驅力的指導下高效獨立地完成教師所布置的學習任務，只有這樣才能確保高中化學教學更具吸引力。教師需要放下自己的權威地位，與學生做朋友，在日常教學中有意識、有目的地與學生進行交流及互動，激發學生的學習興趣，了解學生的學習收獲，給予學生更多展示自我的機會，保障學生重拾學習的自信心，對高中化學有一個耳目一新的感覺。進而主動跟上教師的節奏及步伐，學會自行安排、自由想象、大膽創新，這一點對凸顯化學教學的實踐指導作用有非常關鍵的影響，學生能意識到個人的主人翁地位，在教師的指導下學會自由發散。

（三）創新教育教學策略

教學策略的改革創新是打造高效課堂的重要策略及手段，教學效果比較顯著。教師需要將小組教學、情境教學和多媒體教學相結合，關注學生在自主學習過程中的真實情況，了解學生的學習基礎，給予學生更多自主學習的機會。不同教學方法的作用比較有限，各有優缺點，教師需要盡量避免按照同一種教學方法一以貫之，要注重多元化組合以及有效利用，關注學生的學習興趣，充分發揮一定的合力作用，實現多種教育資源的優化利用及配置，讓學生在學習化學知識的過程中產生更多的學習動機。

（四）落實實驗教學工作

實驗教學是化學教學中不可或缺的一大板塊，對鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的動手能力有重要的影響。高中化學教師需要根據高效化學教學的現實條件，了解學生在自主學習過程中的真實情況，分析學生的學習能動性，精心設置不同的實驗教學任務。將自主操作實驗的選擇權和主動權交給學生，讓學生自行安排、大膽創新，保障學生在參與實驗學習的過程中利用所學習的化學知識解決各種疑難問題。新課程標準中明確提出了與實施，為學生創造了更多實踐與探究的機會，并且在實驗探究中，了解知識的產生、運用與關聯，掌握科學合理的學習方法，逐漸形成學習意識與能力。實驗教學更加注重學生主體地位的體現，學生在教師指導下，對實驗現象與本質展開觀察與思考，從而發現化學原理。例如，“難溶電解質的溶解平衡”實驗是一種沉淀反應過程，教師首先將實驗原理與相關知識講授給學生，在學生形成初步認知時，能自主分辨與區別，從而對知識進行總結，并掌握沉淀物形成的原理。教師為了深化學生沉淀轉化知識的了解，會開展下一個驗證實驗，發揮藥品在實驗中的作用，進一步驗證沉淀轉化反應現象。想要構建高效化學課堂，需要教師的創新思維與拓展精神，在教材實驗基礎上，進行不斷延伸與拓展，為學生創造更具有實踐效果的實驗平臺，引導學生掌握與了解課本教材以外的知識點，促進學生自主探究與學習，從而讓學生獲得強烈的滿足感與成就感。

（五）營造問題教學情境

問題是展開思考與探究的關鍵因素，所謂問題情境創設，就是在特定的氛圍內，提出一定的問題作為導向，指引學生展開思考與分析的過程。因此，教師要高度重視問題情境的創設，充分發揮問題的價值與作用，打破學生思維局限性，豐富學生認知體驗與感受，進而實現學生求知欲的持續增長，使學生思維隨著問題的提出與思考而得到擴散。所以，科學有效的問題情境的創設，是高中化學高效課堂構建的關鍵。

例如，在“鈉的化合物”教學中，教師根據課堂教學情況，考慮到學生的個體差異性與性格特點，會適當開展問題情境教學法，進而提出：“火災對我們來說并不陌生，當我們遇到火災時，應該選擇什么樣的滅火方式呢？”學生異口同聲地回答：“用水，用滅火器”，然后教師接著說：“你們知道嗎？如果用水不當，反而會生火。”此時學生感到十分不解，內心的求知欲瞬間提升。教師為了驗證這個說法，采用實驗方式進行驗證，這樣做不僅效果更加明顯，同時也具有強大的說服力，便于學生了解與掌握。教師在學生不知情的情況下，拿出一個包有過氧化鈉的棉花球，然后在上面滴上水，學生會不久觀察到，此時棉花球會燃燒起來，學生看到這個現象內心充滿了困惑，迫切想知道為什么水會讓棉花著火，學生注意力被集中起來，生怕錯過哪個環節，在學生學習心態處于十分高漲的情況下，引入本節課主要學習內容。教師創設這樣的教學情境，打破了學生以往認知，讓學生了解到水不僅能滅火也能生火，學生發現不可能的事情變成了可能，從而對化學學習產生了強烈的求知欲。教師充分利用學生這一特點，逐步講解現象產生的原因，從而引出氯化鈉與水反應會產生氧氣的原理。這樣充滿激情與熱情的課堂氛圍，才是高效課堂構建與追求的初衷。

（六）巧用多媒體輔助教學

多媒體憑借自身優勢，在教學中得到普遍運用。多媒體不僅能打造模仿真實場景，還會實現動靜結合模式，讓學生感官神經受到沖擊，從而獲得不同感受與體驗，進而提高課堂教學效率，讓課堂充滿生機與活力。

例如，一般化學實驗的開展，可以借助多媒體方式，在不斷對比分析中，深化學生對知識的理解，并且針對某些無法實踐操作的實驗，可以通過多媒體展開模擬實驗，這樣既可以節省時間，也可以讓學生接觸更多的實驗種類，豐富學生的知識積累。在進行“氫氣還原氧化銅”實驗中，教師首先通過多媒體方式，將實驗整體操作流程視頻分享給學生，學生會通過視頻了解實驗步驟，需要先加熱然后再通入氫氣，并在硫酸稀釋之后再添加水。在學生掌握基本操作流程后，教師強調一旦操作失誤，就會產生哪些問題，然后帶領學生實際動手操作實驗，這樣既可以保證實驗安全性，同時也提高了實驗效率。

三、結語

新課改要求高中化學教師積極打造高效課堂，促進教學資源的合理配置。教師需要做好前期的準備工作，激發學生學習興趣，全面創新教育教學策略，積極落實實驗教學工作，保障教學活動的順利開展。