基于師范專業認證背景下地方高師院校英專生教育專業能力培養策略的研究

劉 歡

陜西學前師范學院外國語學院，陜西 西安 710100

英語專業師范生基于其專業的特殊性，在師范類專業實行三級監測認證的背景下面臨的挑戰比其他專業的更為嚴峻，外語類教育教學水平更是差距巨大。英語專業是文學學科門類中外國語言文學類的本科專業，培養的是一專多能的中小學師資力量。地方高師院校課堂教學是一切教育工作的基礎，課堂的教學質量也關系著地方高師院校后續發展的命脈和地方基礎教育師資隊伍力量的建設。為促進人才培養與國家政策相契合，基于師范專業認證背景下對于地方高師院校英專生教育專業能力培養策略的研究也成為了為國家培養出高質量英語專業教育教學人才的必由之路。唯有審視當前教育教學中存在的問題，深挖原因，加大整改力度，提高教學質量，方可切實培養英專生的教育專業能力為教育系統輸送高質量的人才。

一、高師院校英語專業學生教育專業能力培養存在的問題

（一）課堂教學目標偏頗

地方性高師院校是培養地方教育師資力量的主要陣地，以培養應用型人才為主，打造專業化教學優秀人才，從而為當地發展貢獻力量。但就目前調查問卷及訪談的結果來看，學校過度重視理論知識學習，對教學實踐能力培養的關注度較低，過度重視學術性研究而忽視了英語專業師范生在教育專業能力的訓練［1］。這些失衡現象使得學生在走向真實中小學課堂時感到力不從心。而課堂教學目標重心偏離無疑會導致培養的教學人才質量下滑，難以與地方發展趨勢相契合，這恰恰也是當前用人單位對新進師范生能力產生懷疑的最根本原因。

通過訪談我們從學生口中得知部分老師在上課時語言過于單調，講授方式一成不變，無法激起學生聽課的興趣。而英語專業師范生作為未來中小學師資隊伍的主要組成部分，在大學課堂中接收到的任課老師的言行舉止都會潛移默化地影響著以后師范生的從教事業，授課教師們若無法嚴格要求自己以身作則，給學生們起到良好的帶頭作用，又怎么指導未來的基礎教育教師的課堂教學行為呢。

（二）課堂教學過程單調

地方高師院校是培養地方基礎教育教師的基地，因此課程設置必須科學合理。在師范專業認證的背景下，師范類專業的課程設置要達到中小學學生未來工作院校教師專業標準和教師教育課程標準，從課程機構上來看，人文社科類課程不應低于總學分的10%，英語專業學科教育課程和教師教育課程比重要合理且要達到國家規定的標準。

以陜西學前師范學院英專師范生專業培養計劃（2018）為例分析，從該專業培養計劃中我們不難看出針對英語專業師范生教育專業能力培養而設置的課程豐富多元，但在實際施行中仍然存在教育實習課時不足，通識課程中人文社科類課程學分偏低，教師教育類課程課時數量少，課程結構不合理且多數以公共課講授形式呈現，學生從而不自覺輕視教師教育類課程。總而言之，以陜西學前師范學院為例，地方高師院校英語專業師范生在課程設置方面未達到中小學教師教育課程標準的要求，各類課程的學分比例不合理，重專業知識，輕師范專業教學教育知識和師范技能的培養，批判性思維邏輯哲學類課程的比重應當適度加大。

在授課方面，師范類專業認證標準中規定要選用優秀教材，吸收前沿學科知識，引入最近教研成果和優秀教學案例。但在實際授課過程中，教師還是以書本知識為主，照本宣科，很少將書本與上述規定中提到的相結合，個別教師甚至年年使用同一課件授課，教授的知識因此顯得陳舊乏味，學生自然也就覺得教師教育類課程無聊進而輕視［2］。

（三）課堂教學效果不佳

教學效果是教師后續工作提升和改進的指向標，課堂教學的地位不言而喻，英專師范生絕大多數專業理論知識都來源于課堂，教師也能夠在授課過程中不斷發現和挖掘自身存在的問題并不斷改進，提升自我，師生相互促進攜手前行。但目前教師們多將重心置于學術研究論文發表等工作，對本職任務教育教學工作有所忽視，付出的精力較少。而師范生們雖然明白教育專業能力十分重要，但是卻不主動練習以提高實踐運用能力，在平日的學習中也缺乏對教師教育知識的理解和反思。

（四）“校園合作”職前培養模式不夠完善

職前教育對于幫助師范類畢業生積累實踐經驗提高辦事能力具有重要意義，能夠幫助其在離開高校進入工作崗位后迅速適應工作節奏，完成從學生到教師的身份轉變，切實提高專業素養。“校園合作”人才培養模式源自“校企合作”培養模式，指的是師范類高校與學生未來工作院校形成密切合作的關系，在畢業前夕將學生派往未來單位中進行實習，開展職前教育培養，使學生在實踐中積累經驗，入職后以最快速度適應工作［3］。然而在實際應用過程中，該模式仍存在諸多問題：

1.校園合作管理體系不完善

合理的規章制度是一切工作開展的基礎保障，能夠為其提供有力的指導與依據，但如今，不少師范類高校在校園合作開展過程中，相關合作管理模式與規定并不完善，甚至漏洞百出，尤其是在對畢業生的教導與管理方面，師范類高校與學生未來工作院校雙方不能開展親密合作，導致教學效率低下，學生無法于在校期間的職前教育培養中積累足夠的實踐經驗，很難在畢業后直接投入到崗位工作中，因此，校園合作模式的“將職前教育培養提前”優勢完全得不到發揮。

2.職前教育培養負責教師業務能力差，學生不配合工作

部分師范類高校，尤其是高職專科院校中，師資隊伍素質普遍較差生源質量低，開展“校園合作”職前教育培養工作時受到諸多阻力。此外，高校擴招背景下，部分綜合素質較差缺乏學習興趣的學生進入師范類高校，對其開展職前教育培訓工作的難度遠遠高于普通學生，最終導致師范類畢業生整體水平下滑，部分具有合作意向的工作院校流失。個別師范類高校中，由于教師水平較低、教學方法落后、學生實踐能力較弱，在采用諸如頂崗實習等方法時，學生在實習中不僅無法為實習院校帶來收益，甚至可能造成一定損失，也使得校園合作工作的開展舉步維艱。

二、對高師院校英語專業學生教育專業能力培養路徑建議

（一）端正課堂教學目標

如果教學目標有失偏頗，那么培養人才的道路就會偏離，培養出的人才自然也會存在諸多問題。這就要求地方高師院校在發展進程中一定要端正課堂教學目標，明確培養的人才類型。在師范專業認證背景下教學目標的制定要科學合理，同時符合我黨主流思想與辦學方針，增強學校的綜合競爭力為地方的發展持續輸送技能型教育人才。而英語專業師范生們也在畢業之際應該對教師這一職業有充分的認識和了解，形成自己獨一無二的教師教育專業素養能力及體系。

（二）完善課堂教學制度

英語專業師范生要向全面發展，并在畢業時被培養成為全面均衡發展的應用人才，就必須在課堂教學這一步做出變革。

首先就要從課程設置上入手，按照師范類專業認證的課程標準來制定新的課程體系，在滿足教育課程標準的前提下提高教育類課程比重，并盡量以小課堂的模式有針對性的方式進行呈現；要增加教學實踐這一部分的比重，從而使得英專師范生的教學實踐能力得到提高；增加社科類課程學分比重，提高英專師范生的批判思維能力和邏輯性，讓師范生能夠全面發展，從而使得地方高師院校所培養的教學人才滿足基礎教育從教需求［4］。教師還需注重課堂趣味性，使知識傳輸過程妙趣橫生，而不單是書本知識的物理轉移。在教師的以身作則中體會到教育的真諦，在“教書”的同時也在“育己”。

（三）增加課堂教學投入

教師在課堂教學層面要清楚自己的定位：教師應作為引導者服務者而非課堂主體，應當嚴謹對待自己所上的每一節課，將自己的課程與最新教研成果和優秀教學案例相結合，增加準備工作時長，避免常年使用同一套課件等現象的出現，做到能有源頭活水來。

（四）加強師資建設

地方高師院校應重視對在職教師的管理與培訓，要求教師能夠積極引入科學有效的教學方法，重視實踐教育；招聘教師時，高校也應當適當提高標準，秉持寧缺毋濫的觀念，招收學歷水平較高具有一定英專生教育專業能力培養經驗綜合能力較強的優秀教師。對于在職教師還需加強監管，保障教學質量。

（五）豐富教學方法

目前針對英語專業師范生的培養方法較為單一且自由度相當低，在校園內，學生只能在教師要求下按部就班地完成學習，在實習過程中，也只能作為助手、觀摩者，缺少實踐機會，因此通常會缺乏興趣進而影響效率。為獲得良好的教學效果，廣大師范高校應在現有基礎上引入更為科學和豐富的教學方法，使英專生深刻認識到在校期間的學習和培訓對自己的重要性與在未來工作中能夠起到的幫助，積極地接受教育。例如，在課堂上教師可采用情境教學法，模擬學生未來的工作環境，并將實際問題進行變式融入情境中，使學生能夠將自己代入到英語教師的角色中思考問題的最佳解決方法；還可利用頭腦風暴教學法，拋出某個開放性問題后請學生進行完全自由無拘無束的討論，使學生都能充分發表意見在思維碰撞中產生靈感，共同進步［5］。另外，也應當注意實踐鍛煉，鼓勵即將畢業的英專生在資深教師指導和帶領下前往實習單位嘗試帶班教學，甚至是獨立教學，處理所遇到的各類問題，不斷提升教育能力。

（六）提高職前培訓質量

1.引入頂崗實習

頂崗實習模式是其他專業目前最常用的校企合作人才培養模式之一，而師范類專業的校園合作模式也可借鑒。接收院校與師范高校達成一致后，可按照計劃與規定，組織已完成專業課學習、具備較高理論水平且學習能力較強的準英專畢業生進入幼兒園小學初高中等進行頂崗實習，觀摩并學習資深教師的工作方式、同學生交流時的英語語言比例等，接收學校則根據準畢業生表現逐漸將其安排在特定崗位，參與教學過程，積累工作經驗，并選取其中優秀者留下任職；若是學生在某崗位表現不佳，還可實行輪換制，幫助學生多做嘗試尋找最佳答案。

2.采用訂單培養

訂單培養模式指的是接收院校根據英語教師人才需求與本校的發展現狀未來規劃等，制定較為全面和完善的英語教職工人才引進計劃，并根據各個工作崗位缺乏的人才數量來與師范院校開展合作，擬定有效的英專生職前培養模式并簽訂合同訂單，雙方共同承擔對學生的職前教育職能。準英專畢業生可根據自身特長與意愿選擇培養方向，簽下訂單后接受二者提供的特定教育培養，母校與接收院校分別負責理論傳輸與技能培養，畢業后，學生可直接進入崗位。該模式具有較強的指向性，可完全滿足接收院校對人才的需求，避免英專畢業生找不到對口工作的現象，并使其能夠恰如其分地滿足崗位需求，最大限度地發揮職前教育培養的效果。另外，接收院校也可深入參與未來教職工的培養工作，謀求更好發展。

（七）采用科學的溝通手段

師范高校在開展英專生教育專業能力培養工作時，想要對學生進行有效的培養和管理，首先需要能夠深入了解其能力水平特長和劣勢，并充分考慮學生的才干個性，將在不同方面能夠互補的學生安排到一起，使之能夠揚長避短取長補短，進行良好的合作，適應未來的工作模式。作為英語教師，必須在英語語言環境中與相同專業的伙伴多交流溝通才能切實提高英語專業水準，僅憑個人能力和素養是完全無法做好教育工作的，只有將學識、水平、性格各異的教師們團結在一起，充分發揮其能力，營造積極的學習氛圍，才可達到最佳效果。

三、結語

在當今以知識競爭的世界局勢下，教育乃民生之本，是強國的重要途徑，唯有加大力度推進教育體系建設提高教育質量，才能從根本上提升人民素質，提高綜合國力。廣大教師是開展教育的中堅力量，若想深化教改，培養出全面發展的學生，構建一支高素質師資隊伍是必要條件與前提。然而就目前而言，無論年級學段，英語教師隊伍中都存在諸多教育能力不足者，究其根因，乃是英專師范生培養工作尚且存在許多漏洞與弊端，例如課堂教學目標偏頗、教學過程單調、課堂教學效果不佳、職前培養模式不夠完善等。本文從實際情況切入，深入剖析了地方高師院校英專生教育專業能力工作存在的問題，提出了多種有效策略，如端正課堂教學目標、完善課堂教學制度、增加課堂教學收入、提高職前培訓質量、加強師資建設、豐富教學方法等。針對地方高師院校英語專業學生教育專業能力培養存在的問題，地方高師院校應當結合當前大背景，對上述問題有針對性地進行改進優化，提升高師院校英語專業學生教育專業能力，從而推動國家基礎教育事業的良性化發展。