思維導圖在高中地理教學中對教學質量的影響

山東省淄博市臨淄中學 劉 洋 于海泳

基于核心素養背景下的高中地理教學，教師的教學應充分展現出地理知識的價值，使學生的地理知識以及學習技巧得到提升，從而提高學生的核心素養。同時，高中地理教師對教學內容進行創新與改革，構建出培養學生素養的教學方案，利用思維導圖優化教學內容，使高中地理課堂教學有效開展。另外，教師要改革教育思想，將培養學生的核心素養作為首要教學目標，讓學生擁有正確的思想觀念，可以將地理知識應用到日常生活中，提高高中生對地理知識的應用能力以及理解能力，讓其掌握更多的地理學科知識。

一、思維導圖概述

著名的心理學家東尼·柏贊開發出了思維導圖，其屬于一種放射性思維的呈現，屬于人們思維上的自然功能，可以用其激發出人們的大腦潛能。思維導圖的呈現模式與人腦思維大概一致，應用圖像、線條、關鍵詞、符號等事物便可以把隱形的思維彰顯在學生眼前。對高中生而言，應用思維導圖展開思維訓練，可以使其能力有所提升，從而快速把握學習重點，讓學生在學習方法上有所改進，從而讓學生的思維更加活躍，把一些零散的知識整合到一起，提升整體的學習效率。

二、核心素養下高中地理教學存在的問題

（一）學生所學知識無法形成體系

一些教師在展開地理教學時，由于受到應試教育的影響，會采用灌輸式的方法傳輸知識，不僅讓學生處于被動學習的狀態，也限制著學生地理思維能力的發展。在此教學背景下，教師的地理教學方案設計會不夠完善，無法滿足所有學生的學習需求。對一些地理知識水平較低的學生，由于缺乏良好的學習環境，會導致學生對地理知識的學習缺乏興趣，不愿意主動學習知識。

（二）教學方式無法培養地理核心素養能力

部分教師在開展高中地理教學時，會習慣使用板書展開教學，這雖然能在一定程度上提高學生的記憶力，讓學生將重點知識記錄下來。但是未能充分滿足學生的多元化需求，信息化時代的到來，讓板書教學逐步被淘汰，而多媒體設備的出現，讓知識內容更加明顯地呈現出來，不但起到活躍課堂教學氛圍的效果，還讓學生的注意力得到集中，降低地理知識學習的難度。若教師處于新時期仍然采用傳統教學工具展開教學，就會限制學生地理核心素養能力的發展。

（三）知識銜接存在問題

高中地理屬于文科生的必修科目，且在高考中占據著重要地位。但是，對一些高一學生而言，在初中階段地理基礎不是很好，導致其升入高中之后學習更為困難，且知識內容也從知識轉化成能力培養，導致學生無法有效連接新知識與舊知識，讓其在地理學習上變得寸步難行。

三、高中地理教學中思維導圖的應用價值

（一）提高教師的教學效率

教學設計直接決定了教學的質量，其中涵蓋了教與學這兩個內容，屬于一個系統化的教學過程。而將思維導圖應用到高中地理中，能使備課環節更加豐富，并為教師的教學設計提供一個全新的思路，教師可以結合實際學情設計教學內容，制定出相應的教學重難點，充分展現思維導圖在地理知識學習中的獨特優勢。此外，思維導圖還能運用情境展現教學內容，將所有的教學資源進行整合與利用，進而保障高中地理教學順利實施。

（二）提高學生學習效率

思維導圖有著可視、有序、有類等特點，能在一定程度上提高學生的學習效率，讓學生在短時間內獲取到更多的知識點。

（三）訓練學生的思維能力

人們的思維具有一定的彈性，這種彈性思維需要不斷激發才能形成。而思維導圖可以激發學生的好奇心以及求知欲，讓學生的聯想力以及創新意識得到提升，充分發揮學生的思維優勢，進而運用舊知識關聯新知識，完成對知識的轉化，不僅促進了學生個性化思維的形成，還提高了學生的思維品質。

四、高中地理思維導圖課堂教學優化策略

（一）合理設計主題，指引學生創作思維導圖

區域認知力作為學生了解區域特征、區域問題的重要能力，對學生地理知識的掌握起到至關重要的作用。就人類生活的環境存在著一定的區域差異，這也是地理環境中最明顯的特征。若想更好地在高中地理教學中應用思維導圖，完成對學生區域知識的培養，就需要教師在教學活動開啟之前，設置一個比較明確的主題，并帶領學生圍繞這一主題完成對地理知識的深入剖析，從而完成對知識的系統化處理，讓思維導圖內容變得清晰、明確。比如，在學習高中地理美國區域地理知識時，為了讓學生在地理知識認知上更加清晰，教師可以將美國的工業帶分布、農業分布情況當作主要研究內容，并帶領學生圍繞這兩個方面的內容制定出思維導圖，將知識銜接到一起。再如，教師在課前預習環節中應用思維導圖，當學生學習“人口的變化”相關知識時，并讓學生在預習過程中制作好相應的思維導圖，以便教學時應用。

（二）實現快速解惑，幫助學生感知課程內容

地理知識具有綜合性這一特點，也會使一些學生在學習的過程中，無法達成知識間的銜接。為了解決學生的疑惑，教師應轉變原有單一知識講解的方式，帶領學生制作思維導圖，把本節課的知識完成整合與分類，這樣可以讓學生理解知識間所存在的聯系。比如，在學習高中地理“工業的區位因素與區位選擇”這一內容時，會有學生無法分析區位因素，不了解其對區位選擇的影響。這時教師便要應用思維導圖，通過不斷引導完成知識點的突破，讓學生的綜合思維顯著提升。首先，教師為學生提出學習任務，讓學生完成與課程相關的思維導圖制作。其次，可以利用現有的思維導圖展開教學，突破教學難點，但是此種方式沒有學生制作思維導圖的方法效果佳。

（三）達成結構整合，增強課后知識復習效果

對課后知識的鞏固，是地理教學的關鍵內容。若想讓學生更加扎實地記憶所學知識，教師要帶領學生制作好思維導圖。首先，教師應明晰課后鞏固中思維導圖的應用，和課前設計中的思維導圖應用存在著一定的差異。課前應用思維導圖，主要目的是讓學生完成知識點的掌握，因此比較看重細節上的設計；而課后知識鞏固中的思維導圖，比較看重知識間的綜合利用，會讓學生的知識結構重建，之后激發學生的創作力與想象力，讓其用頭腦中的想法填充思維導圖。比如，在學習高中地理教學“城市與城市化”這一內容時，為了提升知識鞏固的效果，可以讓學生制作本節課的思維導圖，把城市化和城市的核心概念進行排列，從而根據具體的所屬關系完成排列組合。當學生完成知識的重新架構之后，再通過知識框架進行內容的填充，不僅能考查學生的知識掌握情況，還可以提高學生的學習效率。

五、結語

總而言之，高中地理教師將思維導圖應用到教學中，不僅為學生提供了有利條件，還可以使學生更深入地掌握學習技巧，使學生的思路更為清晰，使其轉變原有的思維定式。同時，教師在教學中應用思維導圖，還能豐富地理教學的內容，使教學更加具體、形象，從真正意義上達到用思維導圖優化教學的意義，讓學生掌握更多的學習方法以及技巧，思維也得到了相應擴展，使學生的地理核心素養得到提升，為學生今后成為高素質地理人才打下良好基礎。