自主游戲分享環節中師幼互動的思考

山東省淄博市桓臺縣第二小學附屬幼兒園 宋麗麗 薛盼盼

幼兒教師通過互動的方式，讓幼兒更好地總結游戲經驗，表達內心所想。幼兒教師則要給予幼兒更多的分享機會，讓幼兒能將經驗和感受充分表達，這對幼兒理解世界，積累經驗都有極大的幫助。通過追問互動、經驗互動、角色互動以及觀察互動，使自主游戲能發揮最大的教學價值。

一、運用追問互動引導幼兒思考

在自主游戲過程中，幼兒的思維更加活躍，基于游戲分享環節來表達自己的想法，并幫助幼兒養成相互配合的行為等。在自主游戲中，幼兒會有更好的體驗和感受，從而能對游戲產生更多的思考。在自主游戲分享中，師幼互動是非常重要的。幼兒的思維和表達能力不夠成熟，需要幼兒教師通過適當地引導和追問，幫助幼兒理清思路和組織語言，使各種知識和本領在這種互動過程中被理解和深化，從而促進幼兒的成長。

在情境游戲中，幼兒教師在活動區域投放游戲材料，然后讓幼兒進入游戲區域開展自主游戲。自主游戲中幼兒要利用這些投放的材料來完成游戲情境創設，在適當的游戲情境中，幼兒可以開展游戲活動。如在游戲區域投放了玩具水壺、水杯、花茶、桌椅等，當幼兒看到這些材料時就會聯想到水吧等與飲水相關的情境，因此幼兒很快基于自主游戲建立了一定的情境規則。如有的幼兒模仿大人沏茶；有的幼兒將使用后的茶杯和茶壺等進行洗刷；有的幼兒會將這些飲水用具擺放整齊等。在這樣的自主游戲過程中，幼兒教師的作用并不是指導幼兒應如何進行游戲，而是注重觀察，觀察每個幼兒在游戲中是否充分參與其中，是否對相關游戲材料有正確的理解，在游戲環節中是否存在不足和差異等。在觀察幼兒的自主游戲時，為了在后續的師幼互動環節中更好地引導和幫助幼兒，教師可以進行游戲過程的記錄，如拍照和錄像等，為游戲分享環節提供素材。

在自主游戲完成后，幼兒教師組織幼兒觀看照片或者錄像，并基于師幼互動來進行游戲追問，幼兒在回答教師問題時，會在頭腦中將整個游戲過程進行“回放”，從而有效引導幼兒加強思考和總結，提高幼兒的行為能力。如幼兒教師指出某個幼兒在游戲環節中的行為：“能告訴老師你為什么要拿著托盤嗎？”幼兒經過回憶和思考，會回答：“用托盤可以同時多拿幾杯水。”幼兒在師幼互動的問題啟發中，對自己行為的意義有了更加具體的理解，強化了幼兒教學的成效。

二、運用經驗互動充分聯系生活

幼兒自主游戲過程中，需要幼兒教師注重與生活方面的聯系，將自主游戲作為幼兒掌握生活本領，理解生活內容的重要方式。在師幼互動基礎上，在自主游戲分享中，引導幼兒根據游戲的內容和形式，積累生活經驗，促使生活能力的提升。幼兒教師基于互動進行游戲啟發，在分享環節中進行知識和道理的講解，讓幼兒愿意去參與生活實踐，同時將知識與實踐進行結合。

幼兒教師組織幼兒排好隊，幼兒教師說：“我們一起來當小火車好不好？”幼兒：“好！”幼兒教師：“那么大家講一講小火車是什么樣子的？”幼兒A：“小火車是一節一節的。”幼兒B：“小火車跑起來會發出呼呼的聲音。”通過教師在自主游戲中的必要引導，將簡單的游戲與生活進行了關聯。在幼兒進行自主游戲時，幼兒教師可以在一旁為幼兒進行鼓勁，如當幼兒排好隊時，后邊的幼兒將手放在前面幼兒的肩膀上，這樣連成一個縱向的隊列，就像是小火車的每一節車廂。幼兒在游戲區域中自主跑動，幼兒教師可以適時地說：“要到北京站了，小火車開始減速行駛……”這時，站在前頭當車頭的幼兒開始減速，后邊的幼兒需要及時減速，不然就會發生前后碰撞。

在自主游戲結束后，幼兒還沉浸在游戲的快樂當中，教師可以鼓勵幼兒積極總結游戲經驗，如有的幼兒會通過游戲，知道生活中的火車在運行時，所有車廂都是保持同步運動的。在師幼互動中，幼兒教師引導幼兒從游戲中獲得知識，理解生活中的現象和道理等，在聯系生活時能基于自主游戲環節，將難懂的知識以簡單的方式傳遞給幼兒。

三、運用角色互動強化幼兒參與感

幼兒自主游戲中，角色扮演游戲一直以來都受到幼兒的廣泛喜愛。在角色扮演游戲中，幼兒教師可以參與到游戲過程中，在互動中強化幼兒的參與感，幫助幼兒理解各種社會角色，增強幼兒自主游戲效果。在超市游戲當中，幼兒教師可以鼓勵幼兒自主扮演喜歡的角色，有的幼兒喜歡收銀員角色，有的幼兒喜歡售貨員角色，有的幼兒喜歡顧客角色。幼兒有了這些選擇，在角色扮演時可以充分調動積極性，完成游戲教學的目標。

幼兒教師在參與游戲時，要關注幼兒的角色表現。在自主游戲分享環節中，幼兒教師需要基于互動方式，來重現游戲中幼兒出現的優缺點。如游戲中扮演顧客的幼兒帽子掉落了，其他幼兒主動幫助撿起來。幼兒教師重現這個場景時，鼓勵幼兒說出幫忙撿帽子的幼兒做得對不對及原因。幼兒經過思考，通過對社會行為準則的理解，會很快回答：“這樣做是對的，因為這樣就會幫助其他人……”幼兒教師也可以鼓勵幼兒講一講在角色游戲中的體會和感受，如扮演售貨員的幼兒說：“為顧客介紹這種蘋果很好吃，顧客很信任我，買了這種大蘋果，我感覺很高興，因為我的服務顧客很喜歡……”師幼互動將幼兒教育在自主游戲分享中進行滲透和強化，增強了幼兒的角色認知。

在角色扮演游戲中，無論幼兒扮演什么樣的角色，幼兒教師都要講解每個角色應當承擔的義務。如顧客買東西后進行付款是顧客的義務，售貨員為顧客介紹商品是售貨員的義務。師幼互動作為重要的幼兒教學形式，在自主游戲開展和分享環節中，這種互動都是相互關聯的，幼兒教師的參與并不是隨機的，而是在一些重要的教學點進行引導和幫助，使角色游戲成為幼兒理解社會行為準則的重要渠道。

四、運用觀察互動提高幼兒能力

在幼兒教學中，幼兒教師可以積極利用自主游戲，讓幼兒在游戲中注意觀察周圍環境和人物，幫助幼兒理解和學習各種現象，促使幼兒注意力的集中，提高幼兒的觀察能力和思考能力。自主游戲針對游戲過程展開觀察互動，教師在游戲預設、實施過程中，基于互動來提高指導和幫助幼兒的能力，將幼兒作為主體對象，從中找到幼兒思想、行為特點，并且從孩子的視角出發，對幼兒進行必要的引導、鼓勵，幫助幼兒更好地認知世界，掌握必要知識。

在“觀察小螞蟻搬家”的游戲中，幼兒教師組織幼兒在室外活動區域找到小螞蟻并認真觀察它們是如何進行搬家的。幼兒自主游戲過程中，幼兒教師盡可能減少人為的干擾，這樣幼兒可以基于自主觀察角度，從不同方面來思考和總結觀察小螞蟻搬家的過程和體驗。幼兒觀察游戲結束后，幼兒教師在師幼互動的分享環節中，鼓勵每個幼兒都講一講自己觀察到的情況。有的幼兒說：“小螞蟻搬家時很有紀律，都是排成一個隊伍的。”有的幼兒說：“小螞蟻身體小小的，但是力氣很大，能背著比身體還大的食物爬行。”

在分享環節中，教師與幼兒全面互動，幼兒在互動啟迪下，對游戲過程有了深刻的領悟，提高了幼兒的綜合能力。在觀察互動中，幼兒教師應當注意觀察環境中各種條件要素與幼兒學習特點相匹配，這樣能在有效的師幼互動中，更好地幫助幼兒去觀察現象，加強思考和分析，拓展思維廣度和深度，在自主游戲分享環節能提出自己的見解。當幼兒觀察中存在不足時，教師要有針對性地予以引導，包括提示幼兒重新觀察等。以上述游戲為例，幼兒教師以圖文并茂的形式，讓幼兒將之前的觀察，與特定的天氣予以結合，也就是讓幼兒通過觀察進一步聯系到小螞蟻搬家的天氣原因，從而強化幼兒分析和思考能力。

幼兒在參與自主游戲過程中，感受和體驗都是十分真切的，因此在分享環節中往往也會有很多要表達的想法。自主游戲分享環節中師幼互動，能對幼兒進行更好地啟發和引導教育，幫助幼兒從自主游戲中學到知識和本領。在自主游戲分享環節中，捕捉兒童興趣，結合師幼互動來不斷進行游戲調整，并且讓幼兒可以自主參與游戲，增強游戲的控制和體驗能力。