OBE教育模式下設計專業理論課程改革思路與實現路徑

李 碩 李志港

沈陽工學院，遼寧 撫順 113122

OBE（Outcomes-based Education）理念強調了注重以學習產出為教學結果的課程教學設計目標，以學習成果為基礎，應用OBE教育理念為人才培養、課程建設和課堂教學與評價提供更多的發展。將OBE教育模式應用于設計專業理論課程的教學改革強調以設計藝術類學生的學習效果為導向，通過對設計基礎理論課進行教學革新，讓學生充分掌握藝術理論知識，對設計的本質與真諦產生透徹的理解，在宏觀上掌握藝術創作的一般規律，從而在設計實踐中靈活運用。文章將以《設計學概論》課程為研究基礎，探討OBE教育模式下設計專業理論課程改革思路與實現路徑。

一、設計專業理論課程的價值與意義

設計專業理論課程是該專業教學體系的重要組成部分，該類課程的總體設置框架是由設計理論類和設計史論類的課程組成的，學校設計學大類所開設的《設計學概論》課程則是典型的設計專業理論課程，安排在新生入學后的第一個學期，主要講授設計的基礎理論知識、中西方源流、當代設計發展現狀、設計師的職業、素養與社會責任、設計批評與相關設計理論問題，適當涉及對具體案例的分析，是一門綜合性較強的課程。

設計專業理論課程在講授中側重于理論教學，具有自身特定的教學特點，學習好這類課程可以加強學生對專業的全方位認知，有效提高對專業的學習興趣，有力提升學生的學習動力[1]；面對剛剛進入設計專業學習的學生來說，設計專業理論課程的教學中能夠將專業整體結構展現清晰，教學內容涵蓋對學校工藝美術、視覺傳達設計、環境設計專業較為細化的專業方向的具體講解，教學中注重案例教學方法的運用。同時，強調理論與實踐的結合，通過對設計師、設計作品等的設計批評，對設計理念、技術特征、設計風格、審美心理等方面進行探討和分析，能有效培養學生的獨立思考能力，邏輯思維能力，促進學生優化學習方法，加強對其他專業課程的全面認識和理解；在設計專業理論課程教學過程中積極結合教學討論，可充分發動學生的主觀能動性，學生運用思維差異性多角度進行事例分析，有益于對思維創造性的培養，開拓發散性思維，提升學生的創新意識和創造力的培養，從而全面提升學生的綜合素質。

二、OBE教育模式下設計專業理論課程改革優勢

OBE涵蓋的三大理念包含：學生中心、產出導向、持續改進。作為對專業設計理論課程教育的一種創新改革方式，OBE理念經過了教育研究人員的長期研究，其教學方法和思路多種多樣，有許多教學方式方法值得各專業進行借鑒。基于OBE的教學模式的教學理念的改革與實踐，可以使學生通過對藝術設計理論課程的學習，充分理解設計的不同領域，明確不同設計學科的學習任務，做到靈活運用、融會貫通。

（一）深入OBE教學模式，能夠確定更合理的教學目標

設計專業教學以培養學生的創新能力和設計實踐能力為核心。OBE理念有助于構建合理的教學目標，引導學生構建一個開放的、多學科的、綜合性的知識體系，從而使藝術設計專業的學生在專業理論知識體系的基礎上，達到審美水平、藝術感知能力和設計思維深度，提高藝術審美能力和藝術評價能力。

（二）更加突出設計理論課程對專業方向導學作用

以產出為導向，即強調設計藝術學生的學習效果為導向，通過設計理論課程的教學改革，使低年級階段的藝術設計理論課讓學生充分理解設計課的相關概念和相關理論知識，使高年級階段的藝術設計理論課學生更好地在設計實踐中完善設計方案，提高學生的理論素養，真正發揮設計理論課的重要基石作用，讓學生充分掌握藝術理論知識，對設計本質和真諦產生透徹的理解，在宏觀上掌握藝術創作的一般規律，從而在設計實踐中靈活運用[2]。

（三）有利于轉變設計理論課程教學模式，創新教學體系的構建

設計專業理論課程的改革與實現，可以從根本上轉變教學觀念。在藝術理論課教學改革中，案例教學、項目教學和理論課教學相結合，最大限度地配置和利用教學資源，加強學生知識體系的橫向聯系，建立多元化的教學模式、評價模式。在設計專業理論課教學中，融入具有地域特色的優秀傳統文化，培養學生的文化自信。

在發展素質教育的大背景下，素質教育不僅僅是知識層面的教學，更是思想政治教育過程中的教學。將課程思政融入教學過程中，融知識、能力、素質培養于一體，取得設計理論課程改革的新突破。

（四）有利于設計藝術類應用性人才的培養

設計行業屬于具有創造性特征的服務行業，“一專多能”型設計人才不僅需要具備與時俱進的專業技術，理論的正確應用同樣是指導實踐的指南針和推動實踐的引擎。缺乏理論深度的設計創新不具有生命力和可持續性，通過設計理論課程的教學改革，使設計理論課程在培養真正意義上的應用型人才方面發揮重要作用，利于培養更多適應社會需要的具有豐富設計專業知識儲備和高素質綜合設計能力的應用型人才。

三、現階段設計專業理論課程的困境與改革思路

設計學類各專業重視設計專業理論課程的設置，但通常在教學管理、評價考核、師資團隊建設等方面往往處于邊緣地位，目前OBE理念教學與《設計學概論》課程的整合不夠，使該課程在教學中面臨一些困難：

（一）設計專業課程理論內容單一，缺乏專業指向性

目前，設計理論課程內容相對單一，缺乏根據辦學特點和學生實際情況明確合理設置的教學內容，課程內容不夠清晰，許多內容與學生的專業學習關系不大，不能給學生很好的專業知識方面的補充和拓展。

學生學習一項技能的經驗是迅速而明顯的，像計算機輔助設計類課程從不懂到熟悉，往往就是一兩次課程就能顯現結果，而理論課程則強調思維訓練和綜合素質的提高，需要長時間才能被學生掌握和運用，對相關課程認識不足也是導致理論課程被忽視和邊緣化的原因。只有通過教學改革，才能進一步促進學生的立體化知識水平和完善的知識結構。

（二）學生學習模式單一，急需角色轉化

過去一些學生并沒有意識到藝術設計專業理論課程的重要性。藝術類學生文化課成績偏低導致部分學生理論學習興趣和能力下降，課堂上思想散漫，不能集中精力聽課，難以積極思考和提問；另外，由于藝術設計專業的特殊性，最終的成果大多是通過實踐完成的，這使得一些學生更注重技能訓練和形式結果的表現，而忽視了理論研究。教學改革可以使學生從不同的角度進行學習，效果深刻而全面。

（三）教學方法與考評形式單一，理論與實踐缺乏聯系

在整個藝術類課程體系中，設計與實踐類課程的比例往往高于專業理論類課程，專業設計與實踐類課程的課時安排大多集中、學生可以在集中的時間內集中解決一個或幾個問題，從而取得較好的效果。相比之下，大多數理論課較為分散的課程安排容易使知識碎片化，不利于學生掌握學習的整體內容[3]。理論與實踐結合不良導致學生缺乏學習動機和興趣，影響了教學效果。進行教學改革，打破理論課教學的概念化、抽象化和平面化，使理論課教學和實踐課教學更加完善。

（四）教師授課團隊不穩定，教師專業素養參差不齊

教師授課中大多依靠自己專業教學經驗，缺乏必要的知識背景和專業素質來教授專業理論課。還有，很多人對理論課程的價值認識不夠，教學中出現理論課教師與其他學科教師并存的現象，課程的教學梯隊不能滿足教學的需要。但通過教學改革整合豐富專業教師資源，聘請校內外專業實踐課程教師或知名設計師舉辦講座或工作坊，實地組織學生參觀展覽等進行現場教學，促進教師團隊的建設。

四、基于OBE設計專業理論課程的教學改革與實施

基于OBE設計專業理論課程的教學設計與實施能夠在充分確立適合藝術理論課程的教學思想改革基礎上提出并實施，設計理論課程在藝術理論課程體系中的地位決定了設計理論課程的研究是一個長期而持續的過程[4]。在實踐上課程改革的理念強調學生的產出素質，從培養目標出發強調課程設置的目標，通過創造性設計理論課程的教學改革，使學生成為教學的主體，活躍學生的思維，通過引導學生完成課程的預期目標，使學生學習更有針對性，更好地完成學習內容，更有利于應用技能人才的培養。

（一）以學生為中心的課程改革方面

提出設計理論課程“核心+方向”的建設內涵，探索與實踐《設計學概論》課程的教學模式改革，為設計學專業課程建設探索新的道路。學生發展是核心，重點是探索學生的內在特征和需要，對學生的學習應更多關注學到的知識運用水平，而不是灌輸理論，學習效果是要根據學生的理解接受能力來進行評價實施的。在《設計學概論》課程改革中，結合信息技術平臺的應用，將雨課堂引入教學中，提升學生的自主學習，強調學習中的自主選擇；在教學方法和課堂形式上，通過啟發式、互動式、討論式和案例式教學，將原有的灌輸式教學改革為參與式教學，通過指導、問答、實踐等方式，明顯培養學生的實踐機會和思維能力，創造一個開放的立體化學習空間，滿足學生的需要[5]。

教學中關注學生的個體差異，關注學生的知識成長，關注學生的專業能力和創新素養，培養學生的主動性，可以達到預期的學習效果；在課堂教學中教師引導學生進行課程內容的分類講解，培養學生獨立思考和自主學習的能力，通過案例激發學生發現、分析、解決問題和創新的能力。通過對學生課程的評價和跟蹤，實現教學目標，及時發現學生學習中的變化和問題。可以說學習效果關系到所有學生的知識、能力和素質，體現在學生自主學習能力、創新能力及專業能力等多方面。

（二）以產出導向的課程改革方面

產出導向側重于教育規劃、實施、檢查和行動過程中對學生學習成果的關注，強調學習成果的具體化。它側重于產生過程，以確保學習成果和未來所需的設計能力的取得。《設計學概論》課程的“產出導向”主要以學習過程、學習結果和學習滿意度為核心內容構建課程評價，通過“設計批評”這一產出成果驅動課程活動和成績評價，要實現這一目標，面向輸出的學習內容必須強調課程體系的設計，明確對實現預期目標的要求，用逆向設計的方式根據成果進行課程資源設計，教師運用案例、問題、項目驅動等策略來激發學生的主動性，注重學習過程和學習結果的結合，促進學生能力的獲得。

課程評價依據于學生的學習產出結果，關注學習過程記錄，注重學生的內涵提升，強調取得的進步。注重學生能力的評價，課程的成績評價包含過程評價和成果評價，利用測試、練習、答辯等評價資源來進行評價，使用實用性評價方法，構建學習過程與學習預期產出的評價對應關系，提升學生的核心能力和素質，促進人才素質的培養。

（三）以持續改進的課程改革方面

持續改進是一個“評估—反饋—改進”的良性循環過程。根據學校定位和社會需要，《設計學概論》課程持續改進的目的是通過能力指標和培養目標的再深入，構建以學生、教師、課程和內外部需求為改進點，規劃合理的課程持續改進機制。實施過程是將教學發展計劃覆蓋于教學實踐，通過學生中心和產出導向的改革后，基本建立了較為體系的教學方法與手段，在持續改進中充分利用課程中的思想政治教育，實現學生獲得知識、能力和學習成果的持續改進機制，進而優化成績評價過程，堅持從規劃制度到教學結果全過程的持續跟蹤和利用，確保通過教學改革調動學生的積極性和創造性，保障教學改革的可持續性。

五、結論

在OBE教育模式下設計專業理論課程改革的思路和實現途徑，正是著眼于學生專業理論和技術實踐能力的培養，本課程改革是在注重學生綜合素質和專業綜合能力培養的條件下發展和提升的，本次課程改革力求變革和突破，創新適用于設計專業學生的教學方法手段和課程評價體系，改善教學現狀，提高教學水平，全面推進藝術設計專業教育，提高藝術設計人才的整體素質，滿足國家對設計人才的要求。