試論網絡教學背景下民辦高職學生學習倦怠對策

張 紅

蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163

目前，通過對民辦高職院校網絡教學背景下學生學習的情況調查，筆者發現學生在學習過程中存在散漫懈怠等情況。這種情況若不及時改善，便會對學生的學習造成嚴重的影響，從而導致學生的學習成績難以提高，筆者將分別從高職學生學習現狀及高職學生學習的有效對策兩個方面進行闡述。

一、網絡教學背景下民辦高職學生學習的現狀

（一）高職院校學生素質相對不高

高職院校的學生在選擇專業時都是自己比較感興趣的，或者比較擅長的領域，但在其他方面會有些不足；還有一些同學比較自卑，認為自己學歷太低，孤僻、低落、沒有目標，人生沒有方向，整天無所事事。當今已進入信息化時代，我們的生活、工作、學習已經離不開網絡，特別是經過疫情，網課已經成為學生學習的一個重要工具，我們可以在網上獲取最新的知識。但網絡是一把“雙刃劍”，有優勢也會有弊端，很多學生辨別能力差，沉迷于網絡，天天追劇，打游戲，對學生的學習和生活產生了很大的影響。學生時代是學生形成人生觀和價值觀最重要的時期，所以必須提高學生甄別網上的不良信息的能力，以免受到不良風氣的影響[1]。

（二）家庭教育不當

一些家長的教育觀念還比較陳舊，有的采用簡單粗暴的教育方式。要么“棍棒教育”，使孩子失去主體性；要么溺愛包辦，讓孩子缺乏責任感。這兩種精神軟件的缺失，不僅讓孩子在學習上，在其他許多方面都缺乏主動性。

（三）自我觀念的局限

我們的傳統教育當中，有一些“梅花香自苦寒來”“吃得苦中苦，方為人上人”“學海無涯苦作舟”等說法，讓人誤以為學習等同于受苦。而縱觀古今中外在學術上有所造詣的名人、大家無不對所學樂在其中！例如阿基米德、居里夫人、陳景潤、袁隆平等，都是沉浸在學習研究的快樂中，將磨難、困境視若無物；另一方面，高職學生大多在學習經歷上受挫，經常因為學習不好受到指責、鄙視，甚至打罵，于是便把學習和痛苦產生了神經鏈接。其實，學習就像吃飯呼吸一樣，是人類的本能。后天的這些錯誤觀念，會逐漸使學生產生學習即痛苦的感覺，甚至厭學情緒。而同時物質享樂的誘惑，使他們自然而然地選擇了后者。

（四）缺乏目標感

不僅在高職，許多本科名校也出現了空心病學生。這些孩子從小沒有樹立遠大理想，在實現了父母老師灌輸的考大學這個人生目標之后，便突然迷失方向，找不到人生意義，甚至出現了本科、研究生階段的輟學現象。

（五）自我價值低

一個自信的人，做事的態度是：我能，我可以，我要去做！一個不夠自信的人，做事的態度是：我試試吧，也許不行。而一個自我價值低的人會說：我不能，我不會，我不行。他逃開了，躺平了。高職學生在學習上獲得的成就感較少、挫敗感較多，加上家長、老師的批評、指責、抱怨大多，表現自卑、自我否定、產生習得性無助。我對蘇州高博軟件技術職業學院軟件技術、會計、電子商務幾個專業的班級做過調查：95%的學生經常受家長責罵，經常被表揚的學生僅僅只占4．5%。提升學生的自我價值和自信心，是把“要我學”變成“我要學”的一大關鍵。

二、網絡教學背景下民辦高職學生學習倦怠的原因

（一）管理隊伍缺乏專業性

學校管理學生的專業隊伍不足，大多數輔導員所帶班級的專業與自身所學專業跨度太大，還有一部分輔導員是由專任教師兼任。專任教師的主要精力還是在教學上，對學生工作很大程度上只是浮于表面，流于形式。這些兼職輔導員往往只帶一屆學生，就很少有人再從事學生管理工作。專職輔導員的招聘大多數是本科，專業不限。走上工作崗位后，由于其缺乏系統的學生管理理論知識，更無相應工作經驗和能力，一旦遇到難題，往往表現得手足無措，很多時候會變得焦躁，對學生沒有耐心，反倒影響學生的心理發展。同時，專職輔導員所帶學生數遠超國家所規定的比例，對學生的管理又是事無巨細的，這樣輔導員的工作負擔和壓力比較大，加之年紀較輕，最終導致流動性較大。因此，高職院校學生管理的師資隊伍建設要進一步加大力度。

（二）管理理念有待革新，工作缺乏創新性

由于部分教師都將精力與時間放到教材革新以及教學策略的調整工作中，因此在對學生開展網絡化管理時往往比較乏力，而且未能重視思想政治教育以及課程思政理念的融入，教師大多認為針對學生管理是輔導員以及學生干部的工作職責。由于受到傳統應試教育模式的影響，在開展學生管理時，還是以促進學生成績以及幫助學生拓展學習方式為主，沒有合理融入課程思政的理念，以及對學校管理工作中存在的本質性問題展開分析，因此便不能將網絡化管理的概念有效延伸至課堂中。這說明高職院校的網絡化管理還存在許多待提升之處。

（三）未能體現出網絡化管理優勢

在對高校學生開展管理工作時，以空洞說教為主，沒有深入分析學生的實際需求，采取機械式、行政化的管理方式，也沒有與學生家長之間構建良好的合作關系，這樣勢必會影響到最終的管理效果。一旦管理網絡存在漏洞，還會引發學生故意違反學校規定、對抗制度等不良現象[2]。

（四）課堂教學缺乏吸引力

我們知道學習的主動性有賴于濃厚的學習興趣，面對喪失學習興趣甚至厭學的學生，必須加強課堂的趣味性、互動性、參與性、直觀性，才能把學生的注意力留在課堂上。那種照本宣科、滿堂灌、方式單一的傳統教學模式，對高職學生顯然是不適用的。

三、網絡教學背景下民辦高職學生學習倦怠的對策

（一）加強對學生的引導，提高學生的自身素質

在學生管理中給予學生多些鼓勵，關注每個學生的點滴變化，對其進步要及時反饋并給予肯定；引導高職院校的學生學習國家大政方針，了解國家的政策，知道國家對高職學生的重視，引導學生相信自己，只要努力學好專業知識，將來會找到一個滿意的工作，培養學生的自信心；了解不同專業不同家庭的孩子需求，結合學生自身情況進行指導。當學生面對困難時，更要做好心理輔導，疏導不良情緒，幫助學生樹立正確的理念，辯證地看待自己的面臨的問題，積極樂觀面對人生，對未來充滿希望，幫助學習了解好自己的職業特點，為學生做好職業生涯規劃，制定好人生目標；鼓勵他們遵守學校的規章制度，充分利用學校大的學習環境，不斷提升自己；發揮網絡積極效能，積極開展網上健康文化活動，將學生管理工作與網絡媒介進行有效結合，將學生管理工作更加細化和深化，做好學生思想政治教育。增強學生的參與網絡平臺的興趣，拓寬學生管理者管理的渠道，更好地利用網絡為學生提供服務。

（二）創新學生管理制度及模式

時代在快速的發展，傳統的管理模式已經跟不上時代的步伐了，高職院校的學生管理工作所處的環境發生了很大變化，不能照搬照抄以前的管理方法，所以必須創新管理模式。

學生管理者在制定學生管理制度時要有整體性和系統性，注重整體性和層次性，一個良好有序的管理機制，可以激發管理者的工作積極性和熱情，在實際管理中有更強烈的代入感，參與感，提高管理者管理學生的工作效率。學生管理實行三級管理制度，分為學校、系部、班級三級管理，制定不同層級的制度，每一層級都有自己的權責，可以及時發現問題和處理問題。各部門加強互動和交流，增強學生管理的整體性，每個層級的管理都要做好自己的本職工作，增強責任意識，學生管理者的自身素質一定要提高，提高他們的學習能力和管理能力，勇于思考，敢于創新，不斷改變管理思路。

建立學生自我管理機制，增強學生的參與意識。加強一些和學生密切相關的管理，如班級管理制度，公寓管理制度，建立網格化管理，明確職責，嚴格執行，這樣可以極大地規范學生的行為，為學生的成長創造一個良好的環境[3]。

（三）加強學生管理的師資隊伍

學校應該嚴格按照國家的要求比例，結合自己學校的情況配備足夠的學生管理人員。定期組織學生管理人員出去培訓，加強和其他兄弟院校的溝通和交流，學習先進管理理念與方式，同時提高專職輔導員的待遇，在職位和職稱的晉升有優先政策，提高學生管理工作的吸引力。學生管理者應加強理論學習，利用學習強國等各APP進行學習，對學生管理工作進行深入思考，做好學生管理機制，做工精細明確，在日常工作中不斷反思，改進管理體系。輔導員應該經常深入到學生中，定期開展班會，談心談話，了解他們的思想狀況，幫助他們解決學生、生活中的困難，引導學生正確認識自我，產生一種積極向上的效應，促進學生在身心各個方面都能得到健康的發展[4]。

（四）重視課堂教學管理，保證學生課堂出勤率

重視日常課堂教學管理，結合實際情況，健全與完善現行教學管理制度體系，并落實學生管理工作，以規章制度手段約束教師工作行為，同時也能起到對學生自覺遵守課堂秩序的引導作用。重點加強師資隊伍建設，切實解決目前高職院校教師隊伍素質水平參差不齊問題，注重高素質教師的培養與任用，通過建設一支高素質教師團隊來進一步提高高職院校教學工作水平，為高職院校開展各項教育活動提供基礎保障。加強課堂教學管理與學生管理二者工作協調性，使其全面貫徹落實教學監管機制，緊抓學生課堂出勤情況，確保課堂出勤率達到預期目標。

（五）創新課堂教學模式，促進教學質量提升

任課教師作為課堂教學組織者與實施者，學生課堂出勤情況與任課教師所使用的教學方法、教授內容有著直接關系。受傳統教育理念長期影響，教學模式相對滯后，不具備創新性、針對性，加上教學方法固化且單一，隨著時間推移，極易導致學生喪失學習興趣，進而降低課堂出勤率。

有鑒于此，創新課堂教學模式，促進教學質量提升，是改善高職院校學生課堂出勤率現狀的有效手段。落實立德樹人教育理念，進一步深化教學工作；任課教師應積極主動與學生進行溝通，建立良好師生關系，拉近師生間距離，使其全面了解與掌握學生實際學習需求，便于更好地調整與創新教學模式，優化課堂教學，在提升教學質量的同時其課堂出勤率也能得到保證。針對考勤管理、課堂紀律管理等方面工作，任課教師必須端正工作態度，提升對此方面工作重視程度，對在課堂教學中違反規定的學生加以嚴格懲處。例如，取消考試資格、扣除相應學分等，不僅可以促進良好學風的形成，而且能更好地改善課堂出勤率現狀。另外，任課教師也可結合自身所教授的專業課程特點，在此基礎上制定針對性考試形式，從多個維度考核學生的綜合能力，彌補傳統筆試考試形式潛在不足，同時將學生課堂出勤率、學期表現等均納入期末成績評定，使其讓學生端正學習態度，養成良好行為習慣，從而實現課堂出勤率得到實質性提升。

（六）積極轉變教學評價方法

基于傳統課堂教學當中，在評價教學結果時，通常采用傳統的評價方法，也就是過于重視結果。為了促進學生高效學習，還應增加過程評價對于學生學習的狀態變化進行科學評價，通過多方面多角度全面評價學生，可促進良好學習狀態的形成[5]。

（七）優化核心素養教育內容

針對當前高職學生核心素養教育的缺失，高職院校應對核心素養教育內容不斷優化。首先，高職院校應定期組織職業訓練活動，對求職環境進行模擬，從而幫助學生了解各種求職問題，進一步促進學生的抗挫能力與交際能力；同時，學校還應組織主體責任意識教育、職業道德素養教育，聘請相關學者、專家來進行教育宣講，促使其道德素養、職業法律意識的形成。

四、結語

網絡教學背景下民辦高職學生學習倦怠行為是學習過程中日積月累逐漸形成并長期存在的，所以預防、減少學業倦怠行為的過程也是長期的，是教育者應該重視和不斷探索的一大問題。通過系統性的干預對策，幫助學生減少學業倦怠行為，進而提高他們的自信心和自我效能感，提高自我管理的能力，能為以后更有效地學習及步入社會打下良好的基礎。