高校學生學風構建的新路徑研究

趙宇星

太原科技大學，山西 太原 030024

“學風是一種氛圍，包含兩方面內涵：求學之風和治學之風”。[1]前者的主體在學生，后者的主體則在于學校方方面面的管理者以及與此相配套的上層建筑。一所好的大學必然需要有好的學風建設，優良的學風對于大學生在其成長過程中養成求真、求實的精神有著潛移默化的作用。不僅如此，一所學校的優良學風對學校發展改革、凈化社會風氣也有著直接或間接的聯系。在當前提倡素質教育的背景下，如何把學風建設這一漸進的過程轉化為學生內在的人格素養，這就需要我們思考并研究當前學風建設的實然狀況，分析其背后的必然因素并找到大學生學風構建的應然途徑。

一、問題：高校學風建設研究的邏輯起點

問題也即“實然”通常可理解為“事實如此”，也即進入主體范圍的一切目的性活動。大學生學風建設的實然狀態可以從大學生學風建設存在的問題著手：以太原科技大學機械工程學院3300名大學生作為數據進行網絡調查問卷，參與調查者共計3280人，有45%的受訪者認為學校學風優良，42%的受訪者認為學校的學風較好，13%的受訪者認為學校的學風一般，這些受訪者從不同層面進行了學風建設的問題回答。調查結果顯示，太原科技大學機械工程學院學風整體偏好，但仍有不足，且學生層面、學校層面、社會層面均存在著一定的問題，這些問題出現在以下幾個主要方面：學生在課堂上學習無方向，課后學習時間短，還有一些學生在短視頻或一些娛樂設備上投入較多，對未來就業方向缺乏合理規劃；學校考風考紀監管、“第二課堂”等校園學習文化建設薄弱、課程設置以及教師考評有待完善；教師師德師風引領作用沒有發揮充分，部分教師在講授知識內容方面枯燥乏味；社會上良莠不齊的價值觀沖突甚至誤導著學生，種種原因使得大學生學習的風氣呈現一種松散的狀態。這些現實因素都將成為學生能否順利畢業，高校能否建設健康、可持續的學風是關鍵，同時調查問卷中顯現的一些問題也是高校學風建設研究的邏輯起點。

二、原因：高校學風建設研究的現實因素

從本質上講，大學生學風建設關系著立德樹人的內在要求能否高質量地實現。“現如今，‘立德’的另一層含義為立時代之德，既是指馬克思主義道德觀，又是指時代的共同道德。正確認識時代之德這既是一個教育問題，也是一個意識形態問題，體現的是一個國家目標、社會愿景、個人美德的三者統一，是對教育要求人才的屬性規定”[2]。另外，學風建設能否有效落實關系著高校能否培養出高素質人才，從以下方面需要加強和改進：

（一）學生：缺乏求知欲，自控能力欠缺

在應試教育的影響下，在基礎教育過程中學生面臨的學業壓力隨著進入大學而得以釋放，相對自由的大學生活會讓一部分學生群體過于放松，缺乏堅持學習的目標與動力。在高等教育大眾化普及的當下，上大學早已不是一件新鮮事，不少學生從基礎教育開始就被家長“一站式”安排，以至于進入大學后對大學生活的未來規劃感到困惑，甚至不清楚所學專業就業前景；缺乏自控能力也讓一部分學生面對紛繁復雜的社會環境缺乏明辨是非的能力，“躺平”“及時行樂”不僅成為這類學生的口頭禪，更成為現實生活中的踐行者。還有部分群體考前“臨時抱佛腳”，考后“60分萬歲”。問卷調查中顯示，太原科技大學機械工程學院25%的大一學生在課后用于網游、手游、視聽娛樂、社團的時間平均每天在6小時，還有超過30%的大二學生在兼職工作的投入上甚至影響到正常學業的進行；對于所學課程，30%的大二學生在做學問的時候表示自身缺乏求知的精神，缺乏問題意識，老師們安排的作業很難去做出創新研究；60%的大一、大二學生完成課堂作業后再無延伸學習的習慣。生活與學業中的散漫態度直接影響良好學習風氣的形成。

（二）學校：學風建設不足，教師教學改革成效遲緩

電子問卷中，49%的大二學生認為校園文化建設單一，閱覽室、電子圖書館里面的書籍陳舊，學院里缺乏綜合性質的文化氛圍，人文性學術講座開展的頻率較低，思政類講座每一學期甚至不超過三次；部分開設的課程內容設置滯后于時代發展的需要，課程考核單一且主要以記憶性考點為主，選修課考核甚至只需學生抄寫一篇論文就能期末“過關”，并且不少老師對學風考紀缺乏足夠的重視。在對學校圖書館作出調研時發現，45%的大三、大四學生選擇這一類資源作為學習資料參考，而且多數為其寫論文而借用，人文類書籍鮮有人閱讀，每年在考研結束后的一段時間，圖書館里的自習室利用率也有待進一步提高。除此之外，教師群體中一部分教師的教學手段過分依賴多媒體，部分群體師德師風出現滑坡，“重講授，輕實踐”“重結果，輕過程”、考前劃重點現象嚴重；部分理科教師過多的重視實驗或課題，基本的學術道德與素養不足，種種原因都在影響著高校優良學風的建設。

在課程體系設置上，以太原科技大學為例，大二學生必修與選修課相加可以達到8門，大三學生每一學期則達到了9門，這也就意味著學生除去周末時間外每天少則上兩節，多則上四節，上完一整天課程之后學生普遍精力不足，晚上去自習室的時間以及人數也隨之減少而且當前大學教學理念多數只“提供教學”，在管理過程中，學生家長與學校教師的聯系不密切，這也使得學生日常學習生活監管不到位，家校聯合方面的教學改革成效不足。

（三）社會：校外環境影響，學風建設面臨挑戰

大學時期正處于個人價值觀形成的關鍵時期，校外環境和網絡環境在很多時候影響著大學學風建設的順利進行。一方面，市場經濟浪潮中多元化的價值觀沖擊著社會主義核心價值觀，現實與網絡中彌漫的享樂主義、利己主義、拜金主義在物質以及精神上影響著學生的價值觀選擇。現實中，學校外娛樂設施、餐飲行業亂象頻發，一些行業因為缺乏足夠的社會監管在很大程度上對學生的身體和心靈會造成不同程度的危害。例如，前段時間某高校畢業生在校外飯館里喝酒鬧事，還有網絡上短視頻內容博主為吸引流量靠低俗內容出鏡，如前段時間被《人民日報》點名批評的“郭老師”“鐵山靠”等違規主播，不惜違背公序良俗，言語動作處處引人不適，以此來博眼球、求出位，這讓不少心智未成熟的學生產生獵奇心理，沉浸其中，每天消極度日；另一方面，“佛系文化”“出名要趁早”“三分鐘碎片化學習”等非主流文化甚囂塵上，部分博主們為了盡快實現流量變現，發布一些“成功學”“毒雞湯”“讀書無用論”、販賣焦慮，宣揚慌張而又快節奏的生活讓很多人心浮氣躁難以靜心學習，如果學生缺乏辨別是非的能力就會使學生深陷其中，進而對學業目標與就業選擇產生無力感。

三、路徑：加強和改進大學生學風建設的舉措

“應然”可解釋為“應當如此”，是對“實然”研究之后提出可實現手段的最終旨歸。教育強國背景下高校學風建設需要我們以思想教育為引領，培養新時代大學生的社會責任感，以正向激勵引導學風，以政策作為風向標，不斷完善制度體系，從三方面協同著手實現學風建設從“必然”到“應然”：

（一）制度協同

高校作為人才“孵化基地”，應該有一整套完整的組織與教學管理制度，改進學風需要我們從制度上找到可尋的依據。在教學理念制定上，把現在的理念從原本的“提供教學”轉變為“促進學習”，全面落實黨的十九大以來黨在教育方面的方針、政策，把學生被動接受教育轉變為主動參與教學，讓學生能夠積極思考學習目的，進而將學習成果得到高效轉化。并將其形成良好的教育過程；在構建家校聯動的負責機制上，從學校、家庭、教師方面進行良性溝通，每一學期輔導員、班主任老師至少要與學生家長聯系一次，在了解學生學業完成度的基礎上，讓家長對其學習也起到督促作用，保證學生主體學風建設能在全方位落實；在教師考核制度上，學校應把學風建設任務納入績效評價體系，加強教師師德培訓與監管，同時要優化教師評職稱的途徑，讓教師群體可以把更多精力投入教學，豐富課堂內容，青年教師更應該多參加校級或者省級技術水平考試以及培訓，提高教學水平的同時向優秀的同行看齊；在教務管理制度上，學校督察組應抓好上課監督，嚴格執行考試作弊懲罰制度，嚴肅考風考紀，積極營造一種學生“不敢作弊、不能作弊、不想作弊”的考試氛圍。另外，要探索教師教學積極性與學生上課積極性相統一的制度舉措，讓教師有足夠的生活保障，踏實搞科研，完善“監督、評價、激勵、考核”管理機制，只有在學校里營造尊重師生、規范學生行為的日常風氣，才能真正促進人的發展，促進學風的有效改善。

（二）環境協同

環境協同中的環境包含著內部與外部之分。從內部環境來看，首先，學校應該營造濃厚的學習氛圍，構建“三全”育人格局，即全員、全方位、全過程的育人格局。學校要成立學生學習與發展指導中心，切實提高工作親和力和針對性，確保在黨委統一領導下構建出良好學風建設隊伍；另外，輔導員在學校每位教師至少每一學期都能聯系家長一次，與家長溝通學生在校表現，密切關注考試不及格學生的成長動態，學校任課教師要積極與輔導員形成合力關心每位學生的學習狀態；在構建教職工體系中，可以在引進高水平院校老師的基礎上，在社會或者相關企業中尋找與本專業相關的人員作為就業指導員，讓學生直觀感受目前企業需要哪類型人才，通過刺激、培養學生就業的動力，真正做到從心里讓學生想學、能學、愛學；其次學校還應加強考勤與考試監督，作為教育評價的一種必要手段，考試更是測量學生學習效果的重要方式。因此，必須加強考風考紀教育，嚴格落實畢業條件限制；最后，從建設校園文化角度內部來看，通過打造優良的寢室文化，讓同學在互幫互助的氛圍中培養學生們的團隊意識，進而激發他們的學習意識，共同學習、共同進步。學校還應將素質教育充分體現到學生自身上來，以社會需求為導向及時調整人才培養方案，突出人才培養的特點并提倡主流文化活動，在課程開設方面學校教師應利用新媒體，充分利用全國高校優質教育資源例如慕課或是一系列教育公開課作為開設“第二課堂”的補充，通過整合優秀的網絡課程資源豐富學生以及相關教師的知識儲備；學校還應積極主動地舉辦如院系文化大賽、讀書會、時事思政課堂、邀請專家學者或者行業精英開辦一系列講座，拓寬思想，鼓勵學生形成創先爭優的文化氛圍，積極推動大學生學風做實做優。從外部環境來看，有關部門應對學校周邊的娛樂場所進行整頓以及關停教育。在校園網絡輿論環境中，也要適當加強大學生網絡文明用語。當前，不文明網絡行為在大學生群體中時有發生。因此，消除這些不良影響刻不容緩。

（三）主體協同

學校思政教師及輔導員應發揮思想政治教育工作的主導作用，加強對學生的職業生涯規劃教育，引導學生在學習之余積極參加社會實踐，幫助學生對本專業以及就業的前景有清晰的認知與規劃。另外，改變學風首先要從思想上著手，在管理好班級事務之余輔導員還要利用好班干部以及黨員同志，爭取把先鋒模范作用體現在每位大學生的行動上，為此輔導員在班會內容上可以設置感恩類主題。例如，太原科技大學機械工程學院研究生“算賬與感恩”活動，讓學生認清學費和生活費的來之不易，認識到父母的一片苦心就是期望他們能在日后過上想要的生活，學生從內心里認識到讀書的不容易才能有效激發日后的學習動機，才能刨除雜念踏實學習。在家庭環境中，家長也應該及時和任課教師在學習溝通上積極交流，了解學生在校期間的各種表現；與此同時任課教師要做好“引路人”的角色，以教風引領學風，讓學生充分認識本專業的學習目標與任務，創新課堂內容，校園里開設思政課等文科性質課程的同時，把對時代楷模的品格教育貫穿到課程當中，并使學生從聽課角色轉到參與角色，理工科性質的課程更多地讓學生動手實踐，知其然且知其所以然。

綜上所述，大學生學風建設絕不是紙上談兵，更不是一蹴而就的，它有其發生的實然、必然以及應然狀態，考察其研究邏輯，找準其發生的必然狀況，分析學風建設面臨的挑戰，最后需要社會各界充分發力，進而促進大學學風向優良的趨勢去發展，這樣既能實現學校學習環境的優化升級，也能對學生完善自身人格素質有積極的意義。