通過英語分級(jí)閱讀促進(jìn)續(xù)寫寫作能力實(shí)踐探究

◎ 海南省屯昌縣屯昌中學(xué) 王英才

分級(jí)閱讀（Graded reading）目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲得快樂，形成自主閱讀的習(xí)慣，而且能夠通過閱讀適合自己的讀物，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，提高閱讀理解能力和寫作能力，發(fā)展跨文化思維、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確的價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。高考英語書面表達(dá)題型第二小節(jié)讀后續(xù)寫寫作的要求（Continuation Writing）既考查學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用能力，又考查學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。本文主要論述通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外分級(jí)閱讀，開展故事類讀后續(xù)寫寫作活動(dòng)，在日常英語教學(xué)中融入讀寫整合課，提高學(xué)生續(xù)寫寫作能力。通過為期六個(gè)月的讀寫教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生從剛開始一見到讀后續(xù)寫題型就感到焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u熟悉題型，最后自主寫作。這不僅提高了學(xué)生的英語閱讀興趣，而且促進(jìn)學(xué)生自主寫作能力。在此，筆者從課堂教學(xué)案例和學(xué)生習(xí)作中總結(jié)以下幾點(diǎn)主要成效。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)讀寫整合課教學(xué)模式

讀寫教學(xué)實(shí)踐初步形成可借鑒的讀寫整合課教學(xué)環(huán)節(jié)，第一步：默讀文本抓故事六大要素：who（誰）、when（何時(shí)）、where（何地）、what（事件）、why（原因）、how（過程）。第二步：分析給出段落的句子意思和關(guān)鍵主題詞和背景信息。第三步：構(gòu)思符合科學(xué)邏輯、符合原故事情節(jié)發(fā)展的結(jié)尾。文本的閱讀過程中,需要根據(jù)文章的不同特點(diǎn)尋找合適的解讀方法。要素、情節(jié)、人物、關(guān)鍵句這四個(gè)視角能幫助我們讀懂文章大意和作者的意圖。在讀寫整合課第一輪文本閱讀與草稿寫作中，老師通過適當(dāng)講解文本中的語言特點(diǎn)，包括寫作風(fēng)格、銜接手段、詞語搭配，讓學(xué)生邊讀邊勾畫出精彩表達(dá)句式，提升學(xué)生對(duì)寫作方法和語言用法的關(guān)注。從學(xué)生的第一輪習(xí)作可以看出，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生很容易就把握文章的結(jié)構(gòu)，故事類記敘文本的主要信息，學(xué)會(huì)了通過抓住文中的感情線索和事件發(fā)展線索,提取文本的主題。為了提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，筆者借鑒《新高考英語讀后續(xù)寫實(shí)踐指南》一書微技能教學(xué)策略，把續(xù)寫寫作技能分為動(dòng)作描寫、心理描寫、語言和肖像描寫、環(huán)境描寫、巧妙的銜接方式和不同的精彩結(jié)尾方式進(jìn)行續(xù)寫指導(dǎo)。在教研課中，通過微技能寫作指導(dǎo)學(xué)生第二輪寫作，在習(xí)作中筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已掌握了如何運(yùn)用感官細(xì)節(jié)比如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺來描寫故事發(fā)生的環(huán)境，學(xué)會(huì)了描寫人物的動(dòng)作、心理，突出人物的性格特征，還有一部分學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用比喻、擬人修辭手法優(yōu)化寫作。例如，第一輪習(xí)作中多數(shù)學(xué)生寫了“Mac was nervous.”來表達(dá)人物緊張的情緒。第二輪寫作首先讓學(xué)生在小組中相互交換習(xí)作，閱讀他人的習(xí)作，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中討論第一次寫作是否符合原文情節(jié)發(fā)展邏輯，是否出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等。筆者通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式：動(dòng)作描寫=動(dòng)作+對(duì)象+環(huán)境+感受進(jìn)行描寫，通過分解人物的動(dòng)作，用“and”鏈接一系列動(dòng)作，或者結(jié)合背景+心理描寫，動(dòng)作+心理描寫，肖像+心理描寫等表達(dá)方式進(jìn)行描寫。有學(xué)生改寫如下“Mac jumped off the bicycle，dashed into the car and closed the door on the street.”相比之下，第二次改寫潤色使得描寫更加生動(dòng)形象，形成一種畫面感。在閱讀時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言特點(diǎn)，如何通過用語言描述出形象、具體的場(chǎng)景，關(guān)注選詞和句式變化，提高寫作水平。

二、分級(jí)閱讀促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力

經(jīng)過課外分級(jí)故事閱讀，讀后寫故事復(fù)述和結(jié)尾續(xù)寫寫作練習(xí)，學(xué)生英語寫作水平得到提高。學(xué)生學(xué)會(huì)用完整的語句準(zhǔn)確表達(dá)，寫作結(jié)構(gòu)清晰，符合邏輯，詞數(shù)達(dá)標(biāo)，句式多樣，詞匯拼寫和符號(hào)使用錯(cuò)誤率降低。部分學(xué)生使用高級(jí)詞匯和語句的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了使用適當(dāng)?shù)倪B接詞使文章連貫。課外英語閱讀活動(dòng)中，面對(duì)簡(jiǎn)單有趣的英語著名讀物，二十多位學(xué)生表現(xiàn)了極大的閱讀興趣，多數(shù)學(xué)生喜歡在周末時(shí)間閱讀英語書籍。例如，邱*駁同學(xué)每周末堅(jiān)持自主打卡閱讀課外讀物，包括安徒生童話《賣火柴的小女孩The Little Match Girl》《幸 運(yùn) 的 漢 斯Hans in Luck》《海底兩萬里L(fēng)eagues Under the Sea》《湯姆歷險(xiǎn)記The Adventure of Tom Sawyer》《丑小鴨The Ugly Ducking》《假如給我三天光明Three Days to See》，并與同學(xué)分享讀后感；吳慧同學(xué)自主閱讀了中國傳統(tǒng)寓言故事，并完成了英語微寫作，包括《揠苗助長Pulling the Seeds to Grow》《沐浴的來源故事The Origin of Taking Bath》《狼來了A Boy and the Wolf》等。更多的學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，也更喜歡與小組成員和老師們一起分享自己的閱讀心得，甚至是個(gè)人心事。在批改學(xué)生習(xí)作中，有一位女學(xué)生寫了一段個(gè)人家庭感受 “Learn to protect myself.If we encounter robbery and blackmail，we should learn to protect ourselves from harm. Every time I was badly beaten by my drunk Daddy，I ran off faster than him.But once，at the moment he tried to tear off my clothes, pushed me down on the bed, my heart was broken deeply. Escaping from him and this terrible family is the only idea came into my mind. And I called the police finally.” 讀到這段自述，我趕緊聯(lián)系其班主任，了解該女生的家庭情況并采取相關(guān)措施。讀了她幾十字的敘述后，我深深地感受到孩子的堅(jiān)強(qiáng)，在文中給她寫下這么一段話：“Nothing can beat you，if you get a brave heart.Some times we can not change our surroundings，but we can ask for help. We can make good use of every chance to change ourselves.”批改學(xué)生習(xí)作是一種原始卻很真實(shí)的師生交流方式。老師在作文評(píng)語中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行思想交流，而不僅僅是批注語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，解決問題，思考人生價(jià)值意義，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際生活中解決問題能力。

三、促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師教學(xué)水平

作為知識(shí)傳授者，教師教學(xué)水平在不斷打磨課堂總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和與同行交流中得到提高，根據(jù)同行教師聽評(píng)課記錄測(cè)評(píng)，教師教學(xué)水平得到一定的提高，形成可借鑒的優(yōu)質(zhì)的讀寫整合教學(xué)模式。作為評(píng)審者，教師學(xué)會(huì)了如何通過日常寫作與學(xué)生進(jìn)行心與心更進(jìn)一步的交流。作為閱讀倡導(dǎo)者，教師首先自己要樹立起榜樣，積極閱讀與學(xué)生或同行一起分享閱讀的快樂，不僅能提高個(gè)人的閱讀水平，不斷提高個(gè)人閱讀課和寫作課教學(xué)能力，促進(jìn)英語教研方面專業(yè)成長，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)預(yù)先閱讀，然后撰寫習(xí)作，再參考范文，分析總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中培養(yǎng)教師英美文化意識(shí)和跨文化交際能力，拓展知識(shí)面。在寫作中提高教師讀后續(xù)寫寫作能力，提高教師教學(xué)水平。以讀促寫，以寫促讀才能有效提高學(xué)生寫作能力。

讀后續(xù)寫本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)將“目的語輸入和輸出緊密結(jié)合，將模仿與創(chuàng)造使用相結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合”的一種語言學(xué)習(xí)方式。英語課外分級(jí)閱讀很大程度上提高了學(xué)生英語閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心與耐心。通過分級(jí)閱讀適合的故事類讀物，勤做筆記，幫助學(xué)生加強(qiáng)英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。在分級(jí)合作閱讀過程中，建構(gòu)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在續(xù)寫中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，全面提升核心素養(yǎng)。對(duì)教師而言，從課外閱讀讀物的篩選到讀后寫作教研課的實(shí)施，經(jīng)過反復(fù)的課堂教學(xué)、課堂觀察、課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，這一系列關(guān)于分級(jí)閱讀與續(xù)寫研討活動(dòng)的教學(xué)理念逐漸成熟。教師更理性地對(duì)待閱讀語言輸出活動(dòng)—英語寫作，用更開闊的視角去對(duì)待閱讀中語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式。