淺談在區域活動中對幼兒良好學習品質的培養

鮮 艷

（南江縣中小學教研室 四川巴中 635600）

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。[2]幼兒的學習品質培養寓于健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域的學習與發展之中，并且貫穿于幼兒園的一日活動之中。[4]其間，區域活動是教師根據教育目標以及幼兒發展水平和興趣，有目的、有計劃地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中按照自己的意愿和能力，自主地選擇活動區角和活動內容，通過愉悅地與材料、環境、同伴、教師互動，主動地進行操作、探索與交往，進行自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。[3]它對于幼兒學習品質的培養，有著寓教于樂、潛移默化的作用。

追溯區域活動的歷史，區域活動發起于西方教育，自20世紀90 年代初才被介紹到我國，國內很多幼兒園才開始了區域活動的實踐研究。當前在學前教育發展前沿地區，幼兒園區域活動的構建與指導已經取得了良好成效。[3]而在我們偏遠山區幼兒園，則還在摸索、探究階段。如何進一步領會、貫徹《綱要》和《指南》精神，努力研究探索活動區域的合理設置和區域活動中的科學有效指導方法，充分利用區域游戲活動的教育價值，促進幼兒的主動性、專注性、探究性、合作性、創造性等學習品質的發展與提升，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、敢于探究、積極合作和樂于創造的良好學習品質，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發展，[3]是我們偏遠山區幼兒園面臨的又一個新的研究課題。

通過學習、借鑒，以及近幾年的探索、反思、總結，我覺得我們偏遠山區幼兒園可以從以下兩個方面去建構區角，探究有效指導方式，培養幼兒良好的學習品質。

一、合理設置活動區域，科學投放材料，培養幼兒養成良好的學習品質

（一）明確區域發展目標，合理設置區域

在創設區域時，首先要根據幼兒的年齡發展特點、發展目標和幼兒的興趣點，再擬定區域活動的發展目標，構思設計意圖，選擇生活區、益智區、美工區、角色游戲區、閱讀區、建構區等區域類別，擬定區域名稱，劃分區域位置和空間，搜集、準備投入的材料，制定區域規則等。在設置活動區時，老師需要重點構思投入哪些材料、可以進行哪些操作、主要發展哪些能力。比如生活操作區的設置，可以根據幼兒年齡段分別投入工具、材料讓孩子進行舀的練習、扣扣子的練習、疊衣服的練習、系帶子的練習、剝種子的練習、整理學習用品的練習等，既可以發展幼兒的手眼協調能力，發展手的精細動作，提高幼兒動手操作的能力，又可以提高幼兒的生活自理能力，培養孩子自己的事情自己做的習慣和專注、認真、細致、耐心的品質。益智區的設置一般包括拼圖游戲、排序分類游戲、比較異同的游戲、迷宮游戲、紙牌和棋類游戲等幾種類型的活動，培養幼兒的觀察能力和辨別、分析、判斷等初步的邏輯思維能力，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，養成專注、細致、有序的良好學習品質。

（二）了解幼兒發展水平，科學投放材料

在區域活動中，投放材料要適宜孩子的現階段發展水平，做到開放性地、有層次地投放材料，是引發幼兒有效活動的重要條件。[3]所謂適宜的材料，是指要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效地活動，積極地發展。[3]比如小班幼兒以具象思維為主，手指等小肌肉沒有充分發育，手的動作不精確，所以教師要根據幼兒的生活經驗為幼兒提供種類少、數量多、形狀相似的成品、半成品材料和同種類別的平行材料，避免幼兒為爭搶玩具而發生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。大班幼兒逐步向抽象思維過渡，能很好地運用手指等部位，熟練地使用工具，有了初步的邏輯分析能力，能通過協商進行分工、合作，因此教師提供的材料品類要更豐富，可變性、創造性要更強，自然材料和低結構材料的占比要增大。

游戲材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定了兒童可能獲得什么樣的經驗，獲得哪些方面的發展。為此，游戲材料可針對區域活動特征投放，并不斷變換與調整。[6]如角色游戲區應根據不同的游戲主題，提供色彩鮮艷、形象逼真，能夠引起兒童的情感體驗，也容易確定游戲主題的人物、動物、生活用品、交通工具等主題玩具；結構游戲區可以提供大、中、小型成套積木、積塑、金屬、紙盒等結構材料，比如杯子、小桶、鏟子、漏斗、水車、各式模子等玩沙、玩水材料；[7]美工游戲區提供畫紙、卡紙、顏料、彩筆、調色板、安全剪刀、廢舊材料等；認知游戲區提供迷宮、圖片、卡片、拼圖、棋牌、鑲嵌板等智力玩具；科學探究區提供鎖、鑰匙、電池、電線、磁鐵、放大鏡等材料。

在區域材料投放中還可以結合山區的本土資源，在添置購買必要的器械、玩具、材料后，尋找一些鄉土材料投入不同的區角。如角色區投入石磨、杵臼、撮箕、篩子、簸箕等傳統生活用具，美工區投入木筷、石頭、玉米皮、玉米芯、樹葉、稻草、樹枝、松果、貝殼等操作材料，養殖角投入如蚯蚓、蝸牛、烏龜、蠶、蝌蚪等觀察材料，建構區投入紙箱、紙盒、瓶子、木板、瓦片等建構材料。[8]

對于材料的來源，可以采取購買、搜集、自制等方式收集。

1.購買：有些材料是需要幼兒園出資購買的，如區角柜、種植臺、小籃子小筐子，建構區的積木、插接玩具，美工區的顏料、調色盤和手工剪刀，閱讀區的圖書，娃娃家的沙發和小床，面包房的廚師服，等等。

2.收集：教師可以在日常活動中，有目的地與幼兒一起搜集區角需要的材料，特別是我們山區特有的鄉土材料。如在《秋天的落葉》戶外主題活動中去公園拾撿銀杏葉、楓葉等落葉和小樹枝等做美工區的材料，在學校組織的“小小賣家物品置換日”收集各種形狀、姿態、大小不同的飲料瓶用于美工區或建構區等。教師還可以找家長幫助收集，把家里閑置而區域中能用到的物品經過清洗、消毒后投放到相應區域，如“愛心小超市”里的小衣服小鞋子等，建構區的奶粉罐、鞋子盒、易拉罐等，小吃鋪的鍋、菜板和小勺子，理發店的洗頭膏瓶，娃娃家的小電話、小汽車等。

3.制作：小班以成人制作為主，到了中、大班，隨著幼兒能力的不斷提高，可以讓幼兒制作、投入。如“多彩中國”內的臉譜、瓷盤畫，益智區的牛角棋，“寶貝T 臺秀”的表演服裝，糕點房的泥塑小糕點，科學區會跳舞的娃娃，糖果屋的糖果等。

二、細心觀察適時介入，注重有效指導，幫助幼兒養成良好的學習品質

區域活動不是集體教學活動，它強調的是幼兒在有準備的環境中的自由、自主、自選的活動。[3]所以，教師在指導的時候，一方面不能破壞幼兒活動的自主性、自愿性，不能把區域活動演變成教學活動；另一方面又要通過適宜的指導幫助幼兒更好地投入活動，獲得全面的發展。[3]

（一）細心觀察，適時介入

區域活動是幼兒在教師精心設置的環境中進行的活動，不是散漫、無序的隨機活動，所以為了達到活動的教育目標，在合適的時機進行適時指導是非常有必要的。如，一個大班幼兒的建構水平僅僅還停留在壘高和鋪長的階段，這就說明他的建構水平較低，如果沒有教師及時指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在敲敲打打、扔來扔去的低水平游戲狀態，在長期無視和缺乏引導中讓幼兒慢慢對建構區活動失去興趣，并有可能形成做事隨意、不能堅持等不好的學習習慣。因此，在這樣的情況下教師要對幼兒的活動狀況進行細致觀察，在了解幼兒認知特點和建構水平的基礎上，明確引導方向，自然地進行適宜的指導，幫助孩子堅持完成建構，體驗成功的快樂，逐步養成從一而終，專注地完成一件事的習慣。

但是，在區域游戲中并不需要教師全程介入、事無巨細地進行指導。讓幼兒成為活動的主體，教師只需做一個觀察者、支持者、傾聽者、欣賞者，[5]通過認真觀察幼兒的活動情況，從而確定是否需要外力參與指導。如在美工區活動中，老師要隨時觀察幼兒的參與興致；是否能自主選擇和運用材料；注意力是否專注，能有始有終地完成作品；在遇到問題和困難時是否能自覺想辦法解決；是否能發揮想象力，創造性地表達自己的想法；是否能遵守區域活動規則，不妨礙、不擾亂同伴的創作；活動結束后能否有序收拾整理材料……

一般來講，在區域活動中出現如下情況：活動中存在不安全因素時，幼兒主動尋求幫助時，遇到困難、糾紛不能自行解決時，出現過激行為時……教師必須適時介入指導，予以幼兒幫助。[3]例如，有幼兒在閱讀區看書時，撕破了書頁卻毫不在意，此時教師就要適時出現，以擬人的口吻說：“咦，圖書寶寶怎么哭啦？哦，原來是它的花衣服破了，它在傷心呢！”引起孩子的同理心和同情心，趁勢啟發教導幼兒懂得要愛護圖書的道理，并一起粘貼修復書頁。

當在區域活動中出現幼兒長時間地重復單一動作，同一區域內孩子們沒有任何語言交流和互動，區域內出現爭辯卻無矛盾發生等情況時，教師需要根據現場孩子的表現再靈活地判斷介入的必要性和時機。

（二）尊重幼兒，巧妙引導

區域活動是以孩子為主體的自主活動，幼兒可以在相對寬松、自由的氛圍中，自主與同伴合作互助，根據自己的意愿操作材料，在快樂的游戲中不知不覺理解、遵循活動規則，形成良好的習慣。[3]

活動中教師的指導要在尊重孩子、尊重個體差異下悉心觀察，在需要指導的時候，盡可能不打斷、干擾幼兒的游戲情境，自然介入、巧妙啟示。例如，在“小吃店”區域中，幼兒將勺子、碗、盤子、食材等亂扔亂放。教師讓配班保育員以顧客的身份加入游戲說：“老板，給我來碗炒飯。”然后四處看看，再皺著眉頭說：“你們這個店怎么這么亂？唉，算了，你們店的衛生太差了，我不吃了。”教師隨即發起討論，應該怎樣規范有序地放置用具才能讓店鋪看起來整潔干凈，引導孩子們學習規范、整理物品的方法。

（三）遵循規律，注重特性

教師在指導中應依據幼兒的發展規律，對不同年齡階段的幼兒、不同發展水平的幼兒采取不同的啟迪方式。如在角色游戲中，對于小班的幼兒，應該盡量少用言語教導，多采取演示、示范的方法；對中班幼兒，要鼓勵幼兒玩多種主題或相同主題的游戲，在游戲中注意觀察幼兒游戲的清潔及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導，指導幼兒在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規范，以便幫助幼兒進一步與同伴交往，學會在游戲中解決問題；對于大班幼兒，可以引導幼兒一起準備游戲的材料和場地，采取以游戲伙伴或情境中角色的身份加入幼兒活動中，用語言的方式指導幼兒的游戲，培養幼兒的獨立性、創造性，并通過游戲講評，讓幼兒充分討論問題、分享經驗，學會學習與創造。[6]教師可以充分利用區域游戲，來潛移默化地讓幼兒養成良好的生活和衛生習慣，如有一個中班存在很多幼兒挑食的問題，但飲食的合理與否又直接關系到幼兒的發育和健康，因此老師就充分利用“我們的小菜地”“蔬菜小超市”等種植和角色游戲區域，引導幼兒和老師、家長一起開展種植蔬菜、給蔬菜澆水、認識蔬菜、做蔬菜沙拉等系列活動，讓幼兒從好奇到嘗試到接受，從而逐步改善挑食的問題。

（四）結合區域，側重指導

教師在區域指導中，還應該考慮到各個區域的功能、特點，契合活動目標，明確學習品質養成教育指導的側重點。比如建構區，在小班要為幼兒準備充足的結構玩具，給每人一份，讓他們自己玩自己的，并建立如愛護玩具、整理保管玩具等一些簡單的規則，建立最初的常規；在中班可以組織幼兒評議游戲成果，鼓勵幼兒主動、獨立地發表自己的看法，以培養幼兒的語言表達能力、創造性思維能力以及對他人成果的尊重、欣賞的態度；[6]在大班可以通過引導幼兒小心謹慎地取放積木、尋究積木搭建之中的平衡點、與同伴共同完成如“高架橋”“游樂場”等主題性建筑搭建等方式，培養幼兒細心、專注、協作、堅持的良好品質。在“小醫院”“小超市”“花花美發店”“笑笑旅行社”等角色游戲區讓孩子通過扮演不同的社會角色，體驗不同行業勞動者的工作，提高他們的交往能力，學會團結互助，體會爸爸媽媽叔叔阿姨們工作的辛苦，學會感恩。美工區重在啟發幼兒發揮想象力和創造力，留意美、感受美，用自己的方式去表達、創作，畫出自己的想法和愿望，體驗創作的快樂，[2]培養孩子的自信；閱讀區旨在幫助幼兒感受閱讀圖書帶來的美好感覺和愉悅情緒，幫助幼兒形成開朗、活潑的性格和積極、向上的人生態度。