小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

李 拓

（吉林省長春市第七十二中小學部 吉林長春 130052）

興趣和學習兩者并不矛盾，且相互促進。在語文教學中，教師應增加學生的閱讀量來提升學生的寫作興趣，以讀促寫。語文學習和語文能力的培養是一個長期積累的過程。只有不斷磨煉、不斷學習，不斷增加知識的積累，語文能力才能不斷提高。

一、讀寫結合對于學生發展的重要性

（一）積累寫作素材，鞏固寫作基礎

優秀的寫作能力自然離不開閱讀，離不開閱讀中積累的文學素養。在小學生語文寫作教學中，課堂上的各種語文教材不能完全滿足中小學生課外閱讀的實際需要。因此，教師有必要通過各種課外閱讀活動，幫助小學生通過閱讀積累寫作材料。在作文寫作技巧的教學中，學生如果僅僅依靠老師課堂上所說的內容，是不能真正滿足寫作教學的要求，寫出好文章的。因此，教師往往需要通過各種課外閱讀活動，幫助引導學生完成文本寫作，積累材料知識。在課外閱讀教學過程中，學生一方面可以不斷積累，另一方面也可以在閱讀過程中掌握新單詞，完成詞匯知識的積累，從而豐富自己的寫作基礎。

（二）提高學生的學習興趣

課外閱讀教學材料種類繁多，小學生的課外閱讀教學材料大多都附配有豐富多彩的圖畫插圖。因此，能充分吸引廣大學生的閱讀興趣和學習注意力，激發廣大學生的語文閱讀學習興趣。與小學課本上的文章閱讀相比，課外閱讀的覆蓋范圍更廣，可以讓小學生能夠接觸更多的新世界事物和認識未知的新世界，吸引更多學生進行獨立閱讀。此外，與目前課堂上的閱讀教學其他活動形式相比，學生的這種課外閱讀思維動機往往會隨著學生閱讀興趣的加深而繼續開展，這樣有助于學生盡快養成良好的課外閱讀思維習慣，提高學生語文寫作的核心素養。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）通過閱讀提高寫作能力

要想提高學生的寫作能力，最重要的方式之一就是不斷提高學生的閱讀能力，通過大量的閱讀，使學生寫作的思維更加活躍，進而才會寫出一些更加深刻、優秀的文章。因此，在閱讀教學中，教師要教會學生相關的閱讀技巧，從中掌握作者的寫作思維，從而不斷提高學生的寫作思維。比如說一個教師在實際語文閱讀教學過程中，首先應該要引導學生看懂整篇文章中作者的寫作思路，運用較為生動、精練和優美流暢的語言，準確概括整篇文章的中心思想，然后再通過認真細讀，抓住文章中能給人啟發的簡潔而優美的詞匯，通過這樣的方式，逐步引導學生形成自身的寫作方式。學生若能在反復學習過程中把握一篇文章蘊含的思想，就會對這篇文章有了初步了解。教師在教學過程中，就是要幫助學生對文章的主要內容進行提取，幫助學生積累相關的寫作內容，逐步增多學生的習作素材，為學生之后的寫作奠定基礎。

（二）老師可以依據教材，找到讀寫的結合點

對于小學生來說，他們具有較強的模仿能力。因此，老師在進行教學的過程中，可以將課本的內容進行一個展示。例如，在學習部編版五年級《我的心愛之物》這一節時，老師可以對學生展示自己心愛的東西，并對此進行一個描述。之后，老師可以讓學生通過這樣的方式進行自己心愛之物的描述。之后，老師可以向學生布置一些有關的習作。這樣一來，學生的讀寫能力就能夠得到很好的結合。在進行描述的過程中，學生的語言能力以及優美詞句的積累得到提升和積累。在進行寫作的過程中，學生們的寫作能力以及語言的運用能力得到了很好的提升。讀與寫在課本內容的基礎上得到了很好的結合與提升。

（三）隨文而練，打開學生的思維

所謂隨文練，是指學生平時在學習知識時可以更多地聯想，根據故事中的一些情節內容或故事中的一些框架結構，逐步增加學習內容，及時補充整個故事中新的重要情節安排和思想內容，使整個故事體系更加清晰、完美。我們也可以在寫文章時表達一些感受，思考作者的想法。通過這種作文練習與課堂內容相結合的方式，可以初步實現閱讀能力與作文訓練的結合，從而更好地提高學生的語言、思維和想象能力，開發學生的寫作思維。教師在教學過程中，要學會充分利用時間閱讀各種教材，學習理解文章材料中常見的幾種寫作類型方法、思考理解文章類型中常用的多種寫作表現方式，達到一種融合而進取的作文學習方法。通過閱讀對寫作課程所學內容適當進行補充、擴寫，逐步提高學生的寫作能力。

在這個過程中，教師就可以積極結合課本教材內容，教材中往往會有大量短小優美生動的特殊句子或者句式，教師也應該試著挑選其中的一部分作為預備閱讀材料，讓學生在課堂上練習寫作或寫一篇閱讀作文。此時，教師可以選出一小段落的特殊句型、其自身獨特的語言寫作風格特點以及閱讀時其原語境所形成的獨特的句子語境，來再次嘗試調動和培養學生豐富生動的文學思維活動規律和藝術想象力，可以要求學生通過練習模仿名篇名句，反復練習，理解和體驗優美的詩歌句子，長此以往，學生會達到“下筆如有神”的境界。

（四）通過鼓勵激發寫作興趣

寫作最有效的方式之一就是要充分激發起學生們的興趣，因為小學生的好勝心是比較強的，也特別敏感，所以教師就可以在教學過程當中，根據學生的個性布置一些具有特性的任務，讓學生親自參與其中，那就可以激發他們的興趣。對于班上那些寫作完成較好的學生，教師可以讓同學間互相閱讀學生自己寫的文章，分享他們每天在學習寫作過程中具體的寫作思路，通過這種激勵的教育方式，能使學生提升寫作信心，有效激發學生創作熱情。而一旦全班所有學生都能主動參與課堂作文教學中，不僅能讓課堂氣氛顯得更加輕松活躍，也更能夠進一步加強學生對于寫作的興趣。

（五）創建閱讀交談活動，引導學生形成閱讀習慣

教師應積極利用相關的語文閱讀活動，例如定期開展閱讀交談會活動，使學生在讀書與分享交流平臺上，教師本人也可以借此機會，主動地分享自己曾經在學生時代閱讀的書籍以及在實際的閱讀過程中，是如何開展相關的閱讀活動的，向學生講述自己的學習經歷，為學生樹立一種良好的讀書榜樣。同時，教師還可以積極引導學生，通過交流平臺，積極分享學生自身的閱讀經歷以及閱讀的書籍、閱讀的過程、在閱讀中自己獲得的知識，傾聽學生的分享，并對學生自己閱讀學習的文章知識內容進行更深層次的理解。這種分享讀書活動的方式，不僅能保證班級學生對自己所學群文內容的自主閱讀及學習質量，還可以培養學生良好的閱讀習慣以及閱讀行為。通過這樣的活動，學生能夠在閱讀的過程中形成自身的思考，不斷地積累與學習相關的知識內容，為學生之后的寫作練習奠定基礎。

（六）運用聯系點，深度挖掘課本，培養學生的群文思維

在閱讀教學中，教師應嚴格把關教學文本，并結合教材深入挖掘內容，根據學生的學習內容，深層次構建群文教學，使學生形成整體的寫作思維。在閱讀教學過程中，選擇一些符合課堂教學內容和學生一般認知的閱讀文本，對于培養學生的語文閱讀能力和快速掌握文章重點內容的能力是非常有益的。在教學過程中，教師應綜合考慮學生實際水平、教育熱點等因素，確定相關點，從而對文本閱讀的目的和水平做出選擇。這樣，教師就可以確保教學過程符合學生的閱讀興趣，這對于培養學生的閱讀能力是非常重要的。實踐已證明，學生從嘗試自主著意歸納或總結提煉文本內容素材的閱讀過程訓練中，不僅會更加生動深刻地理解把握相關文本內容，同時他們還熟練地掌握理解一些常用文體的表現修辭手法，以及文章中情感表達的方式，有利于學生作文素養進一步的培養提升。

（七）根據單元習作學習內容設定閱讀范圍

小學生習作水平的提升，離不開閱讀的基礎和積淀，因此，閱讀與單元習作學習是相輔相成的，因此可以從兩方面進行教學：第一，以教材內的課文閱讀促單元習作學習，先從課文中提取相應的字、詞以及優秀的句子，為學生的習作水平打好基礎。第二，以單元習作學習促閱讀。在小學生部編版的單元習作學習要求中，有一項是寫人作文，先從作文要求來看，就是以人為主題進行單元習作學習。這時，讓學生自己來設定，要寫的人是班級學生、老師、家長或者是自己讀到的一個人物。此時，學生要寫的這個人物一定是自己熟悉或者印象最為深刻的，換而言之，是學生最好寫的。

那么，此時教師就需要抓住學生最好寫、最擅長的點，為學生布置作業。第一，可以讓學生通過查詢或者搜集資料，了解描述自己要寫的人物需要用到的詞匯，通過閱讀豐富自己的單元習作學習水平。第二，在單元習作學習之前，需要重新觀察、了解這個人物的特點，通過細節化，將人物的特點刻畫出來，讓閱讀者通過對作文的閱讀了解到文中人物鮮明的個性特色。

（八）閱讀結構的細讀，進行模仿練習

在語文課外閱讀教學中，應先讓學生對單元的文章內容進行仔細的閱讀，找出文章中類似的寫作手法以及作者表達情感的主要方式，這樣一來，對于學生之后寫作訓練中的思想表達也有一定的幫助。事實上，教師應該準確把握文本節奏與旋律的平衡，這樣既能協調相關的閱讀節奏，又能整合情感。因此，在閱讀文本的過程中，學生應該對閱讀的節奏和情感有一定的理解和掌握，以確保在閱讀過程中，學生的情感不會偏離，會正確地總結文本的內容，避免出現片面性的理解和文章分析。

例如，在學習部編版五年級語文《四時田園雜興》時，除了給學生傳遞一些教學目標的任務之外，還要讓學生了解詩詞中作者想要表達的情感，這首古詩是詩人退居家鄉后寫的一首古詩，描繪了農村一年四季的景象和農民的生活，與此同時，詩人也在故事中反映出農民受到了嚴重的剝削以及生活的苦難。這首詩描繪了農村初夏時農民忙碌的生活，用一種趣味化的方式進行表述，使學生讀起來十分有趣。通過對古詩中的細節問題進行充分的分析，在學生掌握這一寫作技巧或是表達方式后，可以創建一個“詩詞大會”，鼓勵學生自創古詩，新穎的教學活動，無疑在較大程度上提高了學生的寫作興趣，能夠提高學生的語文素養。

（九）用思維導圖對學生的思維能力進行拓展

作文素材多來源于社會實際生活，寫作思想源于生活，寫作靈感與作文的創作同樣都來自真實生活。在小學階段，學生本身的智力水平及其記憶都尚處于對圖像的理解以及記憶過程，因此適當地運用思維導圖進行教學設計的方式，可以激發學生的獨立自主學習以及思考能力。教師們可以現場實地指導學生動手對課堂教學例文圖片材料進行文本的解讀，分析與研究其知識結構內涵層次和行文邏輯。通過這種思維方式，可以加強和促進學生對作文結構知識的透徹理解，引導學生自由想象。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師應重視讀寫結合對于學生發展的重要作用，通過采用多種教學手段，不斷增強學生對于閱讀以及寫作的整體認知，通過讀寫結合的模式，使學生在閱讀過程中能夠有意識地積累優美的詞句，逐步提高學生的文化素養。在寫作訓練中，引導學生將閱讀中的素材進行合理的利用。如此一來，讀寫結合的價值將會得到充分的凸顯。