“雙減”形勢下小學科學作業設計策略研究

朱 磊

（余杭區杭州綠城育華桃花源學校 浙江杭州 311121）

素質教育模式下，教師日常教育教學要注重培養學生的個人學習能力，讓學生對課堂知識學習產生足夠的興趣，保證學生個人學習效果的提高，教師在課堂教學過程中要注重引導學生主動進行課堂問題的分析，將各種科學知識通過學生容易理解的形式呈現出來，提高學生知識的理解能力，幫助學生在學習中掌握方法和技巧，有效促進學生個人學習積極性的提高。在小學科學課堂作業的布置上，教師要注重學生的動手操作實踐，讓學生在具體的實踐過程中掌握方法，培養學生的自身學習潛能，有效促進學生個人學習效果的提高。作業內容也要注重豐富，滿足學生對小學科學課堂知識學習的需要，保證學生在課堂學習中更好地掌握課堂所學內容，促使學生不斷在學習中提升個人學習能力。

一、小學科學作業布置現狀分析

在現階段小學科學作業的布置上，許多教師對科學課堂的重視度不高，日常教育教學過程中忽略了學生的發展需要，小學科學同語文和數學、英語有所不同，教師和家長并不關注學生的科學成績，只要學生能夠在課堂中完成課堂的學習任務，就達到了小學科學的課堂教學目標。對小學科學的課堂教學要求不高，導致學生在科學課堂學習積極性不高，學生對小學科學課堂學習不夠重視，在課堂學習過程中缺乏主動思考的意識，教師課堂教學設計不符合小學生對科學知識的接受能力，從而導致課堂教學缺乏一定的邏輯性，無法起到良好的課堂教學效果。許多教師在科學作業的布置上，往往忽略了學生主動實踐能力的發揮，更多的是讓學生在課前搜集各方面資料，擴展學生的科學知識視野，許多學生在搜集資料的過程中并沒有深入進行相關知識的研究，只是從表面了解相關知識，沒有起到良好的效果。教師作業布置形式不夠靈活，往往是以單一的課堂所學內容進行作業設置，緊緊圍繞課堂所學知識讓學生鞏固課堂內容，科學作業布置不能體現多樣化特點。在現階段小學科學作業布置上，許多教師沒有站在學生的立場和角度進行思考，缺乏對科學教材的深入研究，甚至教師自身缺乏科學知識的專業素養，導致各項工作無法有效開展，課堂教學有著較大的局限性，無法滿足學生的自身學習和發展需要，這也就導致現階段小學科學作業無法對學生起到一定的幫助作用。

隨著時代的進步和發展，科學領域各方面的知識也在不斷豐富，各種科學技術也在進一步發展，新時代對未來人才的科學素養有著較高的要求，必須要具備一定的科學知識儲備，保證學生在學習過程中有效掌握相關知識，激發學生對科學知識學習的積極性，可以有效促進學生個人學習效果的提高。與此同時，教師在進行小學科學作業的布置時，需要注重結合學生的實際情況開展日常作業研究分析，豐富小學科學作業形式，并且及時補充課堂作業內容，發散學生的視野，保證學生在科學課堂學習過程中掌握相關知識，也能在課后作業中及時進行知識鞏固學習，促使學生個人學習效果的提高。教師也要充分借助各種現代化多媒體技術，讓學生在課后學會借助各種信息技術開展學習，提供給學生良好的學習途徑，保證學生在完成相關作業的過程中提升個人的學習能力。

二、“雙減”形勢下提升小學科學作業設計效果的策略

（一）創新科學作業形式，培養學生學習興趣

在“雙減”形勢下，小學科學作業布置要減少機械化的作業形式，注重作業形式的靈活多樣，要滿足小學生對科學課堂知識學習的需要，也要通過小學科學作業幫助學生鞏固科學課堂所學知識，保證學生在課堂學習過程中掌握學習方法，培養學生的科學知識學習素養，促進學生個人學習能力的提升。在小學科學作業的布置上，教師要注重引導學生主動進行課堂問題的分析研究，通過與學生的日常實際生活經驗進行聯結，讓學生對科學知識的學習產生足夠的好奇心，在好奇心的驅使下主動進行科學知識的探究，并且在此基礎上掌握科學課堂所學知識。教師要注重科學分層作業的設置，結合不同學生的實際發展需要，綜合各方面因素給學生分層設置不同的作業，滿足不同階段學生對科學作業的學習需要，有效保證學生自身學習效果的提升，這也會幫助學生在學習過程中提升自身的學習潛能，進而滿足學生的自身學習和發展需要。

例如，在學習《種植我們的植物》一課時，在本節課科學作業的布置上，教師可以讓學生選擇不同的植物，組織學生進行植物種植，學生在種植的過程中也會體驗到勞動的樂趣。教師可以組織學生進行分組，完成種植任務，分別給每個小組分配不同的任務，有的學生可以去搜集相關植物種植的要求，有些學生可以關注植物種植后的培育工作，還有部分學生可以進行植物生長過程的記錄等，結合課堂所學內容進行全組成員的分析。通過給不同學生安排不同的任務，可以保證每個學生都能參與到科學作業的完成中來，讓學生在作業完成過程中，鞏固個人所學知識，通過這種形式也能有效提升學生科學作業完成的質量和效果，培養學生的學習潛能。

（二）豐富科學作業內容，擴展學生知識視野

在現階段小學科學作業的布置上，教師要注重豐富科學作業內容，保證學生在課堂學習過程中掌握學習的方法和技巧，幫助提升學生的個人學習能力，提升學生的科學學科學習素養。在豐富科學作業內容的過程中，需要建立在教師對學生的充分了解基礎上，挖掘科學教材內容，結合學生的興趣所在，適當進行課堂教學內容的補充和擴展，也可以通過科學作業的形式幫助學生鞏固課堂所學知識，讓學生可以擴展課堂所學內容。在信息技術教育教學方法普遍應用的現代教育課堂中，教師可以通過多媒體給學生錄制相關的微課視頻，鼓勵學生在課后完成科學作業的過程中，就自己所喜歡的微課視頻進行觀看學習。教師可以將本節課擴展的相關知識以微課視頻的方式呈現出來，幫助學生通過觀看微課視頻鞏固課堂所學內容，有效促進學生自身學習效果的提高。

例如，在學習《蠶的生長變化》一課時，在本節課教學過程中，教師課堂中可以通過多媒體視頻方式給學生播放蠶的生長過程，讓學生了解蠶生長的具體時期，以及在不同時期的變化情況。在作業的布置上，教師可以給學生錄制蝗蟲或者其他動物生長變化的視頻，豐富學生的知識儲備。教師也可以組織學生進行蠶的養殖，在養殖過程中要注重觀察，及時觀察蠶在不同生長周期過程中的變化情況，結合學生課堂所學知識，有效進行兩者之間的匹配，可以幫助學生鞏固課堂所學內容，同時也增加了學生的日常養殖體驗，這對于學生的自然教育有著較大的幫助意義，也能促進學生在學習過程中掌握學習方法和技巧，豐富學生的個人體驗，滿足學生的個人學習需要。

（三）增加實踐作業數量，鼓勵學生實踐探究

在小學科學作業的布置上，需要教師注重增加實踐作業的數量，減少讓學生進行抄寫或背誦的機械化作業，科學課堂要注重培養學生的發散思維，引導學生在課堂學習過程中掌握學習的方法和技巧，幫助學生提升個人的學習能力，促進學生個人學習效果的提高。對于小學生來說，科學知識的學習需要主動探究，只有在自己動手操作實踐過程中體驗知識，獲取知識，才會真正幫助小學生理解科學知識，并且能夠發散學生的思維，促進學生邏輯思維能力的提升。教師要注意引導學生在動手操作實踐的過程中掌握相關內容，保證學生在學習中提升個人的學習效果，有效促進學生個人學習能力的提高。教師在實踐作業的布置上，也要充分考慮各種客觀因素，通過不同的方式組織學生提升自身的學習效果，幫助學生通過課后實踐作業產生對科學知識學習的興趣，保證學生個人學習能力的提高。小學科學作業的布置要注重培養學生的個人學習能力，幫助學生養成良好的學習態度，促進學生在學習中提升個人的學習潛能。

例如，在學習《點亮小燈泡》一課時，在本節課作業的布置上，教師可以引導學生通過家用電器以及家用燈泡的原理分析，讓學生動手進行小燈泡線路的連接，點亮小燈泡。通過這種方式可以培養學生的科學探究精神，也有助于學生在學習過程中主動進行課堂知識探究，滿足學生的個人學習和發展需要。與此同時，通過小燈泡制作，學生自身的動手操作實踐能力也在提升，對于科學知識的探究學習也會增加自信心，促使學生在學習過程中掌握學習的方法和技巧，提升學生的科學學習素養。

（四）立足學生生活經驗，保證作業完成質量

科學來源于生活，教師在科學作業的布置上也要注重與生活進行聯系，將科學知識的學習建立在學生的已有知識經驗基礎之上，可以有效幫助學生在學習過程中掌握學習方法，促進學生個人學習能力的提高。通過科學作業的設置，讓學生養成善于生活觀察的習慣，并且在日常生活中主動進行知識的應用，有效保證學生自身學習能力的提高。與此同時，科學作業的布置要注重引導學生主動進行問題分析，幫助學生養成良好的科學探究意識，促進學生自身學習效果的提高。

例如，在學習《相貌各異的我們》一課時，本節課需要給學生介紹基因對于人體的影響，不同的基因導致相貌的不同，讓學生認識到人類生命基因的奇妙，激發學生對于基因知識的探究學習。教師在作業布置上可以讓學生通過查找相關的視頻或資料，補充學生對于本節課所學的知識，同時也可以就人體相貌中的某一點，比如雙眼皮的遺傳特點進行分析，讓學生結合自己感興趣的一點進行深入剖析，有助于深入挖掘教材內容，也能讓學生對科學課堂學習產生足夠的熱情。

（五）及時進行作業評價，提升學生學習效果

不同的作業形式要及時進行課堂評價，教師要針對學生的學習情況進行作業反饋，指出學生學習過程中的不足之處，及時結合學生的實際情況開展落實教學研究分析。在“雙減”政策下，作業布置要符合學生需要，減輕學生的壓力和負擔，但也要保證學生的學習質量。教師要綜合各方面因素進行作業設置，保證作業前后之間的邏輯聯結關系，同時也要引導學生積極主動投入作業完成中來，保證學生通過科學作業提升自身的學習效果，這也有利于減少學生科學知識學習的負擔，讓學生在課堂學習中掌握學習方法。

例如，在學習《分類和回收利用》一課時，在本節課學習過程中，教師需要引導學生學會進行垃圾的分類和回收利用，了解垃圾分類的依據，并且知道如何進行回收利用。在家庭作業的布置上，可以讓學生進行手抄報的制作，就垃圾分類進行手抄報宣傳，同時也讓學生結合自己的日常實習生活，主動將垃圾分類意識在個人實踐生活中進行落實，并且也能將垃圾分類的相關知識，講給自己的父母聽，促使垃圾分類思想可以擴展滲透，這對于學生課堂學習效果來說有著較強的鞏固作用。教師也可以通過檢查學生的作業完成情況，對學生的日常垃圾分類行為進行觀察，及時進行課后作業的反饋，保證科學作業質量。

結語

綜上所述，在小學科學課堂教學中，教師要及時觀察學生的課堂表現情況，保證學生科學課堂知識學習主動性的發揮，引導學生在學習過程中掌握方法和技巧，促進學生個人學習效果的提高。在小學科學作業的布置上，教師也要引導學生學會主動進行課堂所學科學知識的探究學習，逐步引導學生在學習中掌握方法和技巧，激發學生科學知識探究的興趣，培養學生的好奇心，讓學生在興趣的驅使下進行科學知識的探究，這有助于提升學生的課堂學習效果，也能幫助學生在學習過程中掌握方法，有效促進學生個人學習能力的提高。同時，教師要注重實踐性作業的布置，讓學生借助家庭資源優勢，在日常生活中進行各項操作實踐，讓學生在實踐中獲取科學知識學習經驗，保證學生自身學習效果的提高。