互聯網視聽資源開發背景下高中英語閱讀教學智慧課堂的構建研究

張翻萍

（寧夏吳忠市紅寺堡區紅寺堡中學 寧夏吳忠 751999）

積極地借助互聯網視聽資源來推進高中英語閱讀教學智慧課堂的構建，已經成為新課改和新形勢背景下每一名高中英語教師的共識，同時也是高中英語教師進一步提升智慧課堂構建質量和效益的主動選擇，而從目前的智慧課堂構建的基本情況來看，還存在諸多的問題，需要每一名高中英語教師積極地結合互聯網視聽資源的特點和優勢，進一步對這些問題進行精準化和具有針對性的解決。

一、互聯網視聽資源在高中英語閱讀教學智慧課堂構建中的應用優勢

過往的英語教學實踐已經充分表現了互聯網視聽資源在英語教學中的巨大作用，在教學中的應用已經非常廣泛，對于英語閱讀教學而言，互聯網視聽資源應用可以有效提升英語閱讀教學質量。就目前的教學現狀而言，英語教學對互聯網視聽資源已經產生了較強的依賴，互聯網視聽資源在英語教學中的優勢也是我們在教學過程中可以切實感受得到的。

首先，制作教學課件是智慧課堂教學運用最常見的一種方式，課件不但可以節省老師書寫板書的時間，還可以使教學內容的呈現更精練和清晰，這可以讓學生學得更快，擁有更多的思考時間；其次，與傳統的板書相比，可以通過動畫、圖片、聲音等更多形象具體的方式向學生呈現英語知識，促進學生更好地理解，還可以借多媒體營造與內容相對應的教學氛圍，創造更多吸引學生注意力的課堂形式；第三，多媒體教學可以讓英語閱讀教學擁有互聯網內豐富的教學資源，大大地拓展學生學習素材，學生也就可以接觸到更多教材之外的閱讀內容。

二、互聯網視聽資源在高中英語閱讀教學智慧課堂構建中的應用策略

（一）借助互聯網微課資源，讓教學更智慧

從目前的英語課堂知識講解和技能教授的情況來看，還存在形象性不夠高、趣味性不夠突出問題，需要高中英語教師積極地借助互聯網微課來讓課堂教學更加地智慧化、形象化和趣味化，從而給予學生更加良好的學習體驗。高中英語智慧課堂主要是通過網絡一體化構建而成的高效課堂，教師通過開展一個教學項目，將其覆蓋于課前、課中與課后全教學過程，使學生可提前進行課程重點與難點的全面了解，進而在課程教學中通過教師的講解，理解并掌握全部知識，課后還可進一步進行學習檢驗與重點知識復習，實現了一體化的高效智慧課堂構建。智慧課堂的生成需要教師提前進行微視頻課件制作，通過這一平臺既能突出重點，又能通過真實情境展示微視頻課件，使學生達到良好的預習效果，而且這種短小精悍的微課不受時間與地點的限制，可根據相關知識內容進行教學方案設計，使學生借助學習平臺展開自主預習。一般情況下，微課的內容在8—10 分鐘以內，并且融圖、文、聲、像于一體，學生在進行預習過程中，可將疑難問題進行信息反饋，便于教師有針對性地為其答疑解惑。

例如，在教授“Morals and Virtues”模塊內容時，教師可以在具體的知識點講解之前利用微課視頻為學生展示，借助該節課句型進行情境交際的對話，并借助微課進行講解，讓學生初步感受英語句型的具體應用。之后，教師可以運用思維導圖向學生具體呈現本節課的教學思路和知識點組成，同時借助幻燈片分別對這些內容進行趣味化講解，并借助電子白板強化對該節課教學重難點的講解，同時積極地運用電子白板的交互工具實現對班級學生的靈活性課堂提問，引導學生積極地參與到課堂的學習之中，真正地借助信息技術讓課堂教學形象化和具體化，實現智慧課堂的構建。

再例如，在高中英語新人教版“Wildlife protection”一課教學中，教師在進行微課制作時，提前準備一些大象的圖片、視頻和簡短的文字資料，讓學生通過了解大象的生活習性、生存狀態及其被捕獵殘殺的現狀，激發學生對它們的憐愛之情，進一步激發他們對大象及其他野生動物保護必要性和緊迫性的認識，從而激發學生對本單元話題的興趣，引出本單元核心詞匯“endangered species,Tibetan antelope,wildlife protection”等，使學生在課前預習中，也能通過這種直觀生動的方式掌握知識要點。同時，還可通過試題訓練檢驗習得成效，由此達到良好的預習效果。

（二）利用互聯網視聽資源幫助學生突破詞匯、語法學習瓶頸

高中階段的學生對于英語這門學科的詞匯的積累量，以及語法的學習運用早已經有了一定的基礎，但是學無止境，在學習的過程中，永遠不可能有知識點學完的那一天。如今科學技術發達，教師也可以利用互聯網視聽資源，有效幫助學生改善學業焦慮的癥狀，在課堂的授課中，將高中階段的英語詞匯、語法，和多媒體PPT 相結合，通過引導教學的方式，幫助學生高效地進行單詞背誦和語法學習。

例如，教師在開展PPT 課堂單詞、語法教學時，對于英語必修一“Friendship”這一單元的教學時，可以讓學生先翻到附錄，隨后為學生進行第一單元的課文注釋中的語法講解。“Your friend comes to school very upset.”這一句的意思是：你的朋友來上學時，心情很不好。其中“upset”便是所接觸到的第一個新單詞。隨后，教師可以通過PPT 的呈現方式，為學生講解“upset”這一英語單詞的詞性，讓學生了解到“upset”在這一句話中的作用是表示形容作為補語，用來補充形容主語中“your friend”來學校時的心情。學生在教師的帶領下，通過邊學邊講的方式進行學習，也能增加學生對于該知識點的記憶，學生不再拘束于通過死記硬背的拼寫單詞的方式記憶詞匯，也不用強行記住“upset”這一單詞表示形容，而是學會結合例句進行理解，不僅讓學生通過記憶例句，提高對語法的掌握能力，也能讓學生記住句中出現的詞匯所表達的意境，有效幫助學生理解單詞與原文作者想要表達的意思。

（三）利用互聯網視聽資源，簡化閱讀內容

高中英語閱讀中會出現很多新單詞和不常見的英語句式，而學生對于這些自己不熟悉的內容卻很容易受其干擾而無法找到閱讀的重點，造成理解不準確和閱讀時間長的問題。應對這類問題，教師可以借助互聯網儲存大量信息的特點，對閱讀材料進行重點的標注，讓學生可以更直觀地找到閱讀的重點和內容的關鍵信息，進而準確完成材料內容的理解，縮短閱讀時間。此外，教師還可以通過多媒體把文章的框架結構呈現出來，讓學生在此基礎上進行閱讀，降低學生閱讀和理解的難度，培養學生正確的閱讀技巧。

例如，在“History Makers”單元的教學中，學生與課文中提到的各種歷史人員存在時間和空間上的距離，而且文章中包含的歷史人物涉及的行業也較多，這些都會增加學生的閱讀難度。這時，教師可以借用多媒體把不同歷史人物的特點、貢獻進行整理和匯總，再讓學生去閱讀，這就大大地簡化了閱讀內容，也培養了學生養成良好閱讀習慣的意識。如愛迪生（Edison），就可以抓住他的關鍵詞“born in 1847 in Ohio，USA.He invent the light bulb，he invent the moving picture camera”等，這樣學生對愛迪生（Edison）就會有一個準確的了解和明確的閱讀動機。

（四）利用互聯網視聽資源，營造教學氛圍

英語閱讀的難還在于它會使學生產生較大的思想負擔，老師改善閱讀教學氛圍，讓學生忽略壓力，也就減少了壓力帶來的思想負擔，多媒體則可以在這方面發揮它的長處。應對這種要求，老師可以利用互聯網視聽資源引入教學內容，讓學生在學習之前就有足夠的興趣和自信。教師可以利用多媒體視頻、音頻、圖片功能營造英語閱讀教學氛圍，感染學生的情緒，增加教學內容對學生的吸引力，通過這些內容，學生就可以提前了解所學的大致內容，這將為閱讀的開展做好更充分的準備。

例如，在“Job Trends”單元的教學中，教師可以利用多媒體向學生展示各種相關的多媒體內容，讓學生對各種職業對應的工作內容有一個大概的了解，對于相關的詞匯、專業名詞有一個初步的掌握，尤其是一些專業名詞的認識，像“postman,shop assistant”這些基礎的職業學生可能已經有所了解，而像網絡營銷師（Internet marketing specialist）、社區網格員（Community grid worker）等社會發展而產生的新職業學生就難以快速理解，通過老師的事先引導，學生提前知曉它的意思，就會受到積極的影響。再者，這些新的社會職業也會引發學生的思考，建立閱讀材料與他們思考之間的聯系，提升學生的閱讀動力。

（五）課堂引導，利用互聯網視聽資源實現課堂多樣化

據了解，在我們傳統的英語閱讀教學當中，學生一直是扮演著被動的角色去完成對于英語閱讀的學習，老師在上面念，同學們在底下跟著讀的情況數不勝數，所以這樣可能會導致學生對于英語閱讀的興趣降低，所以，教師必須在英語閱讀的教學當中去研究怎么樣去激發學生對于閱讀的興趣。教師可以針對其突破點，在教案中增添好的導入話題，使學生能夠因此喜歡去閱讀，具體的做法在此舉例：

1.教師可以在上課之前通過多媒體技術設置英語課的動畫開場白，并且可以插入一些圖片、視頻、音樂等讓學生感興趣的項目內容。

2.教師可以在這堂課開始之前給同學們設置一些思考的問題，通過多媒體技術抽樣回答。

3.通過多媒體的技術應用，可以讓教師把學習中所要注意的重點用不同的顏色或者獨特的顯示方式表達出來投影在屏幕上，可以讓學生更加清晰明了地了解重點并且牢記，加深印象。

4.教師在英語閱讀教學中，可以將教案用PPT 的方式設置成課件，經過自動播放和演練，可以讓學生更加清楚地看到知識點的不同。

在這里可以舉個例子，英語閱讀的教學中教師講到了某單元的主體是夢想，這個時候教師就可以在教學的課件當中插入一些有關夢想、對未來的憧憬等等一系列的圖片，能夠有效地引起學生們的思考和想象，然后對一些同學進行英語的對話問答。比如，點到一名同學，問：“What is your dream?”這樣更加鍛煉學生的思維能力和想象空間創造，然后根據學生的回答進行教學，就可能是一個簡單的圖片和關于夢想的視頻，就能夠讓教師的課堂充滿激情與活力，這是傳統的課堂所達不到的效果。在這最后，教師可以順理成章地將知識點加入其中，并且使同學們思考鍛煉組織語言的能力，讓學生的學習更加地靈活多樣。

（六）教學引用，加強閱讀能力

英語閱讀的能力在當今社會中非常重要，尤其是高中生，在英語閱讀能力方面受到多種原因的困擾，所以教師必須認真負責對于每個學生閱讀情況的調查和幫助。因此，教師在運用互聯網視聽資源上課時可以將閱讀和聽力共同進行，英語閱讀不僅僅是口語的表達，它還在于學生對英語的聽力和理解能力，為了增強學生的閱讀以及聽力能力，設計以下幾個方法：

1.在課堂學習過程中，可以讓學生之間互問互答，明確每個學生的英語口語能力。

2.有互聯網視聽資源幫助教學，讓語言程序和視頻輔助教學成為學生的關注點。

3.在早讀中增添英語閱讀的時間，讓學生對口語加深印象。

比如教師可以在課間時間對于課堂中沒有補充和完善到的知識點，以音樂和視頻的方式播放給學生們，使得學生們在一種輕松愉悅的心情和環境下學習生活，使教學質量大步提升。通過在網上下載有關閱讀的范文，在多媒體中給學生們播放出來，使學生們自主閱讀，一邊讀閱一邊思考，并且給予學生足夠的思考時間和空間，能夠讓他們的學習效率和回答問題的質量大幅度提升。帶著老師的疑問，學生也可以自主地在多媒體上進行學習，輔助老師完成教學任務。

結語

總的來說，高中階段的英語學習是學生一生中最為關鍵的時期。良好并有效的教學手段可以為學生提供好的平臺，從而有效地促進英語課堂教學的開展，推動學生綜合能力的發展。將互聯網視聽資源滲透在高中英語閱讀教學當中，是英語教師從學生的角度出發，為學生做考慮的舉措，符合新課改的要求，貫徹了素質教育的方針。因此，為了能夠促使高中英語閱讀教學得到最有益的開展，教師還需針對互聯網視聽資源與閱讀教學的結合點，進行更深入的探究，謀求更好、更有效的方式方法，推動高中英語教學工作的開展，為學生英語閱讀能力的提高打下堅實的基礎，從而促進學生綜合素質的全面提高。