基于杜威課程論思想的社會主義核心價值觀實踐教學設計淺析*

馬 婷 王 園

（新疆藝術學院 新疆烏魯木齊 830049）

社會主義核心價值觀的重要性不言而喻，要充分發揮出其教育價值，需高校教育工作者積極探索實踐教學的有效策略和手段，通過實踐教學的方式來深化認識，加深學生對社會主義核心價值觀教育理論課的實踐驗證，使學生對價值觀真理形成理性認識。本文基于杜威課程論思想，針對新疆藝術學院社會主義核心價值觀教學，堅持以學生為中心，探索理論與實踐相結合的教學設計，切實發揮思政課的作用價值，持續增強學生核心素質與能力，促進學生全面發展。

一、基于杜威課程論思想的社會主義核心價值觀實踐教學的重要性

（一）契合人才培養要求

社會主義核心價值觀作為當代中國精神的集中體現，其實踐教學能夠讓學生對社會主義核心價值觀的基本內容、歷史底蘊、現實基礎、道義力量有更深刻的理解與感悟，在實踐教學中能夠將這些理論知識內化為個人知識體系，幫助學生理論聯系實際，提高學生解決實際問題的能力，培養學生創造性思維能力，做社會主義核心價值觀的積極踐行者。學生在實踐教學活動中充分運用知識體系來處理實際問題，進一步鍛煉個人實踐能力，成為社會緊缺的高素質人才。現代社會需求的是“德、智、體、美、勞”全面發展的人才，因此社會主義核心價值觀實踐教學在人才培養方面有核心定位和重要作用。

（二）淬煉學生實踐能力

社會主義核心價值觀實踐教學是檢驗學生實際應用能力的途徑來源，在此過程中需要培養學生形成對社會主義核心價值觀的共鳴和認同，形成求真務實的精神，積極調動學生的主觀能動性，促使學生主動參與實踐教學活動。基于杜威課程論思想“在做中學”的精神內涵，通過社會主義核心價值觀實踐教學活動，引導學生分析、比較、歸納、概括，從合作中學習，以問題為導向，培養學生深入思考與解決問題的行為方式。學生在實踐活動中檢驗所學的社會主義核心價值觀精神內涵與理論理解，運用理論聯系實際的能力來培育學生創新精神，促使學生形成良好的實踐能力與行為習慣。

（三）促進學生全面發展

近年，在全國教育大會與高校思想政治工作會議上提出了思政課“三全育人”“思政課程”“課程思政”等教育理念，強調要構建“德智體美勞”全面培養的教育體系。因此，社會主義核心價值觀實踐教學活動需要在具有豐富內涵的政治理論知識指導下，開展便于促進學生“德、智、體、美、勞”五育協同發展的社會主義核心價值觀實踐教學活動。通過社會主義核心價值觀實踐教學實現學校內涵建設與高質量發展的育人目標，幫助學生以個人實際行動弘揚和培育民族精神，提升學生綜合素養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養學生成為德藝雙馨、傳承創新的文藝工作者，為習近平新時代中國特色社會主義道路源源不斷地培養建設者和接班人。

二、基于杜威課程論思想的社會主義核心價值觀實踐教學的內容

（一）以學生主體設計為原則

在杜威課程論思想背景下，為保證社會主義核心價值觀實踐教學設計的質量，教師需要把握好學生主體原則來進行實踐教學的設計與實施，實現其作用和價值全面發揮。因此，教師對社會主義核心價值觀實踐教學設計時，需研究學生學情與思想動態，以學生的專業背景為基礎，對學生已有的知識結構、經驗水平、學習興趣、學習方法、學習能力等方面進行充分了解，以此作為設計的出發點來選取難度適宜的內容，使學生能夠在最近發展區的能力所及范圍之內完成學習并查漏補缺。同時，學生能夠積極融入社會主義核心價值觀實踐教學活動中，從而實現提升學生自我認知的能力，使學生能夠在實踐中有針對性地對個人短板弱項方面進行素質提升。

（二）以學生全面發展為目標

社會主義核心價值觀實踐教學設計的最終目標是促進學生德智體美勞全面發展，教師從關心關愛學生成長進步的現實需求出發，掌握并理解學生對于美好生活的向往與追求，在吃透教材和了解學生下功夫。通過具體實踐教學來引導學生將理論與實踐相結合，理解我國現階段的基本經濟制度和根本政治制度、中華民族的傳統美德以及我國各族人民的共同理想等，能夠以個人實際行動弘揚和培育民族精神與正義使命感，自覺遵守社會公序良俗，踐行社會主義核心價值觀，從生活實際中的點滴小事做起，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

（三）具體的實踐教學過程

1.課前——關切學生需求

大學階段是學生個人需求發展的高峰期，隨著生理和心理的逐步成熟對社會的各類需求急劇增長，相比其他年齡階段更為豐富和強烈。而藝術類院校學生由于長期接受藝術環境和氛圍的浸染，具有鮮明的個性、活潑的思想與敏感的藝術直覺，也擁有豐滿和細膩的情感，使得學生對藝術內容中的感情因素容易接受和理解。但是長期專業課的學習導致藝術類學生文化課薄弱、客觀思辨能力差、文字寫作水平低，對國家政策、黨的方針和相關理論缺乏學習興趣，主動學習的積極性不高。因此，課前教師要充分讀懂所授課專業學生的特點，尊重學生需求，激發學生學習的興趣和動力。根據藝術生的生源特質和學情特點，善用藝術生喜歡的生活、學習、工作交流模式與接受方式，在實踐教學選題設置過程中，教師不能一味追求“高大上”，需要統籌兼顧學生的基本生存需求，緊密結合學生自身學業發展、生涯規劃、就業創業等內容來設計教學。

例如，攝影專業的學生優勢在于實踐機會多、動手能力強，具備視音頻圖方面的攝影能力，個人審美和藝術素養較高，但其理論理解能力與學習動力方面偏弱。因此，社會主義核心價值觀實踐教學設計時要利用攝影專業學生的優勢，可將社會主義核心價值觀的內容拍攝成微電影或者短視頻，并將理論與實踐相結合，補足專業短板，提升攝影專業學生對社會主義核心價值觀的學習熱情度，也有益于個人專業素質發展。

2.課堂——激發學生體驗

課堂是師生共情的主要階段，也是激發學生體驗的園地，要把課堂教學和實踐教學有機結合起來。[1]在實踐教學課程的設計與實施過程中，有理論需求也有實踐需求，需要教師的教學以學生接受為依據，設計出學生原有被動聽講變為主動探索的局面。在課堂教學過程中，過多的理論會讓學生感到疲憊甚至厭倦，而將實踐展示在課堂教學中，便可激起學生新的求知欲，使課堂實踐教學理論意蘊深厚，師生形成良好的互動。

一是情景再現討論。在課堂實踐教學中，設定相應的情境，對班集體中的成員進行分組，讓學生個體參與到實踐教學環節中來；小組成員通過民主協商的方式，闡述個人秉持的觀點；整個實踐教學過程顯得輕松開源，提高了小組成員之間的互助性和合作性。例如，用多媒體播放典型案例，請學生前后桌6—8 人為一組討論交流，選出一人總結發言，通過案例分析使學生更深層次地理解社會主義核心價值觀的內涵。

二是講好中國故事。“講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人。”［2］通過生動真實的故事或案例再現的方式，展示好社會主義核心價值觀豐富內涵，內容方面可以涉及國家、社會、公民的正確價值追求、繼承中華優秀傳統文化等來講好真實、立體、全面的中國故事。學生要把案例式的故事材料有聲有色地講起來、動起來、演起來，達到準確、生動的效果，從而增強社會主義核心價值觀實踐教學的吸引力和感染力。例如，周恩來總理“為中華之崛起而讀書”是為國家求富強的典型故事，是具有經典理論和豐富內涵的故事分享，既有利于學生形成奮發向上、團結和睦的紐帶，也有利于弘揚中國精神、凝聚中國力量。

三是虛擬現實體驗。虛擬現實體驗是實踐教學過程中多樣性的更高層次體現，但需立足本校實際情況，因時而進，因勢而新。學校擁有思想政治教育實踐基地，可利用3D、VR眼鏡等設備虛擬現實場景，虛擬現實體驗可從多方面對實踐教學的內容進行深化。例如，在實踐基地帶領學生感受社會主義核心價值觀的視頻，使用虛擬現實技術，使學生真實地感受到社會主義核心價值觀為國家賦行、為社會定規、為人生賦值，引發學生的學習動力，促使學生對社會主義核心價值觀的內化，積極融入自身的知識系統，付諸實踐行動，自覺踐行社會主義核心價值觀。

四是分享短視頻。短視頻作為當代最流行的網絡視頻，受眾多，操作簡單，學生自發拍攝“國家、社會、人民”24字內容的短視頻進行講解介紹，不僅內化了社會主義核心價值觀內容，也弘揚了社會主義核心價值觀。在課堂實踐教學中，短視頻為學生帶來了一場視覺盛宴，這種視覺盛宴與課堂實踐教學的內容息息相關，潤物細無聲地展現出了社會主義核心價值觀課堂實踐教學的具體內容。例如，學生通過拍攝清晨清掃馬路的清潔工，彰顯出清潔工的責任感、事業心，以及認真踏實、恪盡職守、精益求精的工作態度，也有益于學生更加清楚地了解教學內容，從而達到寓教于樂。

3.課后——融入學生生活

“思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[3]因此，教師在課堂之外要為學生搭建學習體驗平臺，拓寬第二課堂、第三課堂覆蓋面，積極創造學習體驗的機會，實現培育和踐行社會主義核心價值觀的目標。

一是結合黨團活動。在黨團活動中，設計以黃文秀同志等一批優秀大學生在基層建功立業為典型示范，講好中國故事，弘揚中國精神。二是結合志愿者服務。鼓勵學生通過在學校期間做核酸檢測倡導員、文明行動監督員、食堂秩序維護員等志愿服務過程中，積極運用社會主義核心價值觀去觀察和反思，提高社會實踐能力和社會責任感。三是結合寒暑假“三下鄉”實踐活動。設計社會主義核心價值觀實踐教學活動，鼓勵學生寒暑假返鄉后聯系村社區積極開展“紅領巾小課堂”“助力鄉村振興”等社會實踐活動，并在實踐中弘揚社會主義核心價值觀，引領社會風氣。四是結合創新創業。鼓勵學生在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”賽道中，以創新創業為手段來實現國家富強、民族振興、人民幸福，引導學生將社會主義核心價值觀融入實際生活，內化為精神追求，外化為行為準則。

例如，在疫情常態化防控期間，設計出社會主義核心價值觀實踐教學相關活動，努力提升學生的思想素質。一是發揮學校專業優勢表達對抗擊疫情的感悟。讓學生搜集與疫情有關的新聞事件、親身經歷，開展線上小組討論，引導學生進行理性思考，形成正確的價值觀，提高思想認識。通過用一段舞蹈、一幅油畫、一個視頻、一段文字等豐富形式來表達抗擊疫情的精神，強化青年學生的責任與擔當。二是參與學校志愿者服務工作表達對實際行動的號召。引導學生將社會責任情感轉化為社會責任意志，實現“知行合一”“弘揚主旋律，傳遞正能量”的局面，鼓勵學生在做好自身防護的基礎上加入抗擊疫情的志愿者服務團隊，讓學生有更多機會深入了解國情、社情、民情，提高學生志愿服務參與者的積極性，有效培育社會責任意識。