基于慕課背景的高校聲樂教學改革

□趙 靜

（趙靜/蘭州文理學院音樂舞蹈學院）

以互聯網時代為背景，信息技術得到迅猛發展，為人們生活帶來了諸多便利。信息時代下，高校教育也在積極順應時代潮流，慕課教育形式應運而生。學生無須參加培訓班，通過慕課即可學習聲樂知識。鑒于此，本文立足慕課革命背景，分析高校聲樂教學改革相關實踐，并提出了改革建議，僅供借鑒。

近年來，慕課在各大高校課堂教學中得到了大范圍的推廣，使高校教學極其便捷，提高了課堂教學的開放度、自由度。慕課以信息技術為依托，在一定程度上改革了傳統教學方式，成了廣受教育界推崇的新型教學手段。目前，數字化技術、信息化技術已逐步與高校聲樂教學融合，不僅創新了教學模式，還革新了教學方法與途徑，收獲了理想的聲樂教學效果。因此，高校在日后推進聲樂教學任務時，依舊要加強改革工作，以便切實展現慕課教學的優勢。

一、慕課與高校聲樂教學相融合的必要性

（一）彌補實體課堂缺陷，構建聲樂翻轉課堂

聲樂屬于特殊課程，與傳統理論教育有明顯差別，且不同于應用教學，在具體教學時，和樂理、外語、音樂、文學、鋼琴、表演等課程均有所關聯。簡單來說，在聲樂教學時，高校教師更側重通過綜合實踐鞏固理論基礎，所以很多情況下都要進行面對面的聲樂指導。教師如果僅僅依靠慕課遠程指導聲樂學習，則會削弱課堂實體感。學生面對空乏且抽象的教學內容，勢必會對聲樂知識產生陌生感、疏離感，難以集中精神學習聲樂知識，造成聲樂活動的參與感越來越弱，進而影響聲樂水平。所以，在聲樂教學中，教師需要結合教學內容，對各板塊展開分類，合理調節各板塊教學時間，構建高效的聲樂翻轉課堂，延伸傳統課堂教學內容。

（二）聯結二者信息反饋機制，形成多維互動模式

眾所周知，傳統聲樂課堂缺少互動，而慕課課堂具有超強互動性，學生通過慕課平臺，可與教師展開線上交流，和同學進行討論。然而，慕課具有大規模特點，參與人數頗多，所以難以保障線上交流足夠及時，極有可能會出現反饋信息滯后及接收不到反饋信息的問題。為此，高校需要優化、聯結慕課及傳統課程信息反饋機制，同時，要注重應用傳統課程模式，使學生結合自身學習情況和聲樂學習內容，與專業課程教師進行互動，由教師向學生傳授聲樂技巧，真正達到多維互動效果，保障學生聲樂學習成效。

（三）保障學習資源質量，改善教學效果

慕課擁有豐富的課程資源，可以為學生帶來更多的選擇。但也不可否認，因慕課課程資源具有大規模性特點，慕課課程質量良莠不齊。學生在面對海量選擇時，需要對比分析課程內容，篩選過濾低價值內容。然而，部分學生缺少系統知識，極有可能被部分課程內容誤導。所以，專業聲樂教師需要輔助學生篩選課程資源，使學生篩選到更多高質量學習資源，在滿足聲樂專業教學需求的基礎上，使學生依據個人興趣自主學習。

二、基于慕課背景的高校聲樂教學現狀

（一）學生自我約束力薄弱

慕課教學普遍在線上完成，很多聲樂學生在學習聲樂知識時，普遍通過課下渠道完成。然而，大多高校聲樂學生難以有效約束自我，在慕課學習背景下，未曾收獲理想的效果。學生如果在學習聲樂知識時不自覺、不自律，極易進入懶散狀態，嚴重影響聲樂知識的學習效果。同時，這也不利于聲樂教師掌握學生實際的聲樂學習情況，致使學生聲樂學習效率十分低下。

（二）欠缺面對面交流

在推進聲樂教學任務時，聲樂教師不僅要傳授學生基礎的專業理論知識，還要加強聲樂實踐教學，考查學生聲樂器材應用效果等。然而，在慕課教學背景下，教師難以實現面對面指導，這便在一定程度上影響了學生的學習效率。聲樂教學過程中，“面對面”指導發揮著巨大的價值，而在慕課模式下，隔著屏幕去交流、去指導，毫無感情，不利于學生及時調節聲樂學習狀態。

（三）網速與設備影響教學質量

在應用慕課平臺教學聲樂知識時，教師需要頻繁應用電子設備，而在教學過程中，由于設備及網速極其受限，會影響教學質量，常常出現卡頓現象，導致教學過程不流暢。此外，教師在上傳視頻時，也會因自己所應用的電子設備存在缺陷，而影響視頻音效，致使聲樂教學過程中一些學生無法清楚聽到聲樂節奏及聲樂旋律的變化，對聲樂知識產生誤解。最后，由于所上傳的網絡視頻和現實生活中的視頻，在聲音方面有一定區別，而聲樂教學對聲音要求極其嚴格，所以常常會因為設備及網速等影響聲樂教學的實際效果。

（四）網上資源管理難度大

在網絡上，關于聲樂教學的資源極其豐富。面對海量資源，學生難以迅速挑選優質資源，無形中浪費了自己的學習時間，導致學習效率越來越低。此外，在互聯網領域內，一些商家以營利為目的，創建了一些網站，發布帶有瑕疵的聲樂教學視頻，為學生學習聲樂知識帶來了諸多負面影響。

三、基于慕課背景的高校聲樂教學改革策略

（一）制定完備的慕課教學質量管理制度

如今，各大高校在推進聲樂教學活動時，格外關注教學質量。在聲樂教學改革過程中，高校應以提高教學質量為核心目標，注重培養高素養、強技能的綜合性人才。目前，高校需要結合慕課平臺現狀，關注課堂教學質量，不斷優化慕課平臺課堂教學策略，結合現有教學改革情況，科學設置管理機制，并完善考核制度，把好教學質量關口；結合學生具體學習狀況和聲樂教學發展趨勢，完善慕課教學質量評價標準，保障學生在慕課平臺上提高學習成效與質量。另外，高校應針對教師展開專業培訓，組織聲樂專業教師參與慕課技能培訓活動，加強教師在網絡教學方面的意識與能力，提高教師網絡教學水平，使教師具備合理挑選慕課課題、整合慕課資源的能力。最后，高校應為聲樂教師配備專業的電子設備，從根源上提高視頻上傳質量，保障慕課背景下的聲樂教學改革工作效果。

（二）更新高校聲樂教學理念

在互聯網時代，慕課教學已成為大勢所趨，但是依舊離不開傳統教學方法的支持。高校教師通過應用慕課平臺，能將枯燥、乏味的聲樂知識以生動、形象的方式傳遞給學生，促進學生深入剖析聲樂學習理論。在這一過程中，學生既要掌握基礎知識，又要在應用過程中，深入理解聲樂內容。在傳統教學模式下，教師僅應用單一教學理念及方式，難以促進學生深度剖析專業知識。但是，慕課教學平臺為高校聲樂教師的教學工作帶來了一定便利，重點創新了教學形式。比如，在聲樂戲劇表演時，教師可在網上上傳相關視頻，如黃梅戲視頻、川劇視頻、京劇視頻，讓學生觀摩與學習，并組織學生查找和中國戲劇有關的資料。在課堂上，教師可分節講解具體內容，并現場傳授戲劇的唱法技巧，和學生進行面對面交流。在結束課程教學任務后，教師可讓學生上傳一段戲曲，并將演唱視頻發送在慕課平臺上。這種方式能在一定程度上激發學生的學習興趣，確保高校聲樂教學效率有所提高。

（三）加強對學生學習的監督

在慕課教學過程中，教師將線下主動權交到了學生手中，失去了線下課堂教學時的監督功能，致使部分學生喪失自我約束能力，日漸懶散，嚴重影響學習效率，且對聲樂理論知識的掌握不扎實。對此，在應用慕課時，教師應針對學生的學習情況加大監督力度、檢查力度，保障學生聲樂學習能力不會因教學方式的改變而受到影響。為了防止出現學生打開視頻人卻不在視頻前的現象，教師可以通過點名及提問等方式，掌握學生具體學習情況，并設置知識內容檢測環節，監督學生學習情況，將學生網上學習考核成績列入期末考核成績中。例如，在進行聲樂鑒賞課教學時，高校教師應注重培養學生聲樂欣賞能力及理解能力，確保學生掌握扎實的聲樂技巧。比如，在欣賞民族歌曲《茉莉花》時，教師應上傳相關音頻，讓學生先反復聆聽，再尋找歷史背景資料，結合歷史背景了解歌劇思想，最后書寫自己對這首歌曲的心得，并將相關心得反饋在平臺上。然后，教師可以結合學生心得，與學生進行交流，確保學生充分理解相關音樂作品。總之，教師要把學生的線上學習情況、作業情況、檢測情況與期末學習情況相互融合，更好地監督學生，使學生形成自覺學習聲樂知識的意識，有效提高學習品質。

（四）結合線上線下學習

傳統線下學習及慕課背景下的線上學習模式，各具優勢。教師應適應時代變化趨勢，尊重時代發展潮流，在組織聲樂教學活動時，適當整合線上教育與線下教育，全面發揮二者優勢。教師可以提前錄制視頻，將視頻上傳到慕課平臺，供學生參考。在線下課堂上，教師可以針對學生提出的難點進行答疑解惑。在聲樂器材教學過程中，教師可以通過手把手、面對面指導方式，與學生共同探討聲樂風格及意境，和學生進行深刻交流。在課后，教師可讓學生觀看視頻，溫習所學知識，進而有效銜接預習、學習及溫習等階段，全方位提高學生聲樂知識學習效率，使學生更好地理解聲樂知識。比如，在教學聲樂曲目時，教師可在慕課平臺發布《瑪依拉》曲譜及關鍵點、音頻，使學生通過網絡渠道預習，并自主收集具體資料，結合哈薩克族特點，探索《瑪依拉》和其他維吾爾族歌曲、苗族歌曲、壯族歌曲的區別。此外，教師還可結合時代背景，根據學生反饋，梳理重點、疑點，彌補學生在課前預習時存在的不足，使每位學生具備“開口唱”的能力，真正掌握聲樂學習技巧。

（五）注重聲樂教學硬件建設

目前，多媒體手段及信息技術廣泛應用于高校聲樂教學活動中。以慕課為基礎的網絡課程聲樂教學，需要得到互聯網的支持。對此，高校需要準備充足的硬件設施，切實滿足網絡課堂聲樂教學具體條件，推動高校聲樂教學工作順利進行。學生可圍繞慕課發表學習心得，進行深入討論，和教師共同探討聲樂知識，開對聲樂知識展開分析，向教師請教聲樂學習疑惑點，在與教師構建優良師生關系之際，進一步提高聲樂學習興趣。此外，教師也應指導學生參加網上測試，通過網上習題演練方式，檢測學生聲樂效果。最后，教師要注重教學資源的共享，通過硬件設備傳遞聲樂教學資源，迎合慕課教學改革潮流，達到良好的慕課教學效果。

綜上所述，高校在開展聲樂教學時應用慕課教學方式，已成為必然趨勢。慕課教學模式應用于高校聲樂教學，彌補了傳統聲樂教學的不足，但仍需持續改進教學方法。基于此，高校聲樂教師要認識到慕課教學的優缺點，全面發揮線上線下教學優勢，為學生營造優良的聲樂學習環境，致力于培養高質量聲樂人才。