圖式理論在初中英語閱讀教學的運用
——以九年級 Unit 2 閱讀課為例

張靜如

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411201）

一、理論依據

《英語課程標準（2017版）》指出，義務教育階段的英語閱讀課應圍繞特定的主題語境進行組織。教師應運用語言技能讓學生掌握、梳理和整合語言知識、文化知識，加深學生對語言的理解，同時強調培養學生對語篇的鑒賞能力，比較和挖掘文化內涵，提高民族文化認同感，努力運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，運用推理等學習策略加深對內容文章內涵理解[1]。

圖式最初由德國哲學家康德提出，1932年由英國現代心理學家Bartlett開發并應用。Rumellhart（1996）借鑒其前人的經驗，提出了一個”圖式理論模式”，他稱之為一套相互作用的知識結構或認知結構，這種建筑構件構成從等級層次形式儲存在長時記憶中的認知能力。圖式理論認為英語閱讀圖式可分為語言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）和內容圖式（content schema）三種[2]。語言圖式指學習者所掌握及運用語言知識的能力；形式圖式是指學習者對閱讀語篇形式的掌握程度；內容圖式指學習者對語篇內容的理解程度。教師在英語閱讀教學中，如果能夠有效地激發這三種圖式，就能夠提高學生的閱讀能力。

圖式理論將閱讀理解的過程解釋為讀者已具備的知識與閱讀材料相互作用的過程。也就是說，學生只有把他們頭腦中相應的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來，才能正確地理解他們所讀的內容。將圖式理論應用到閱讀課堂，就是對閱讀材料的內容進行結構化處理。因此，在閱讀教學過程中，教師要激活學生的認知與課程的“結合點”，通過分析、比較、分類、概括、歸納等方式，幫助學生更好地理解文本，進一步培養學生的閱讀能力[3]。

二、教學分析

1.內容分析

本課例選自人教版新目標九年級上冊第2單元的Section B部分的閱讀（2b），本課主要圍繞 Christmas，閱讀材料內容介紹了Charles Dickens的小說 A Christmas Carol，通過Scrooge圣誕節前后的變化，讓學生感受the true meaning of Christmas。本節課側重節日的文化內涵，讓學生更深層次地理解西方文化。在策略上，側重訓練學生對閱讀的深層理解，即除了理解語言的表層含義外，還應當培養學生的推斷能力，讀懂作者在字里行間所表達的深層含義。從文化意識和情感價值觀的角度來看，目的在于向學生傳達以下信息：如何關愛、同情及傳播快樂，做更好的自己。

2.學生分析

本節課授課對象是九年級學生，有了基本的聽說能力，具備基本的閱讀語篇能力，也學習到了不同種類的閱讀策略。在前面的學習中接觸過中西方節日以及文化，話題對他們來說很熟悉，因此有較高的參與興趣。但因為文化差異，他們對西方節日的表層信息有所了解，但對深層的文化內涵以及意義了解還不夠。就既定話題可以發表自己的觀點，有了基本的價值觀，但還需進一步引領學生樹立正確的人生觀。

3.教學目標

基于對教學內容和學情的分析，以培養學生思維品質為目標，本堂課的教學目標如下。

（1）利用讀前預測，猜測詞意，快速閱讀等手段獲取語篇大意，理解故事內容，并能合作講述故事內容。

（2）運用推斷的閱讀技巧分析主人公行為，進而了解人物性格及前后變化，達到對圣誕節意義的深層理解。

（3）以圣誕節的深層意義為依托，引導學生思考：生活中如何關愛他人和傳播快樂，讓自己成為更好的人，達到情感教育和育人的功能。

4.設計思路

本課時Section B A Christmas Carol是本單元Section B的第二課時，是閱讀課型，本節課嘗試對閱讀語篇進行調整，采用結構化視圖的方式，幫助學生理解文章內容，并讓學生對語篇自行搭建框架，激發學生興趣，培養學生的思維品質，進一步提高學生的閱讀能力。

三、教學過程

Step 1 ：Lead-in

1.向學生打招呼。

2.Free talk

詢問學生日期，由Christmas is coming引出本節課話題并提問：

What do you know about Christmas？

T ：What date is it today？

Ss ：December7th.

T ：Christmas is coming，right？Do you know anything about Christmas？

Ss ：Christmas tree，Santa Clause，December，Western festival，Christmas socks.

T：On that day，people often give gifts to each other，right？Tell me

why people give gifts to each other.

Ss：In order to spread joy.

T：Do you know the true meaning of Christmas？Today w e are going to learn a story about Christmas.After learning it，w e will know the true meaning of Christmas .

【設計意圖】 在這個教學片段中，教師首先通過真實的情景引入話題詢問學生對于圣誕節的了解，隨后出示圣誕節的照片，教師結合圖片，與學生進行問答，通過問題What is the true meaning of Christmas？引導學生將注意力集中于本課的主題：圣誕節的真正含義。由于教師較好地利用了圖片及互動，因而很好地激活了學生已有的對于圣誕節的內容圖式，逐步進入閱讀文本之中。

Step 2 ：Pre-reading

出示課文插圖，并補充故事中其他人物的插圖，簡單描述圖片并分享感受。

What can you see in the picture？And how do you feel after seeing it？

并提出閱讀期待：According to the picture，what do you want to know from the story？

T：First I will show you some pictures.Look! What can you see in the picture？

S1：He is an old man，he looks unhappy.

S2：Maybe he is a ghost.

T：Look！What's this？

Ss：A chain.

T：Yes，he is in chain.Can you guess the reason why he is in charge？

S1：He is punished.

T：Why is he punished？

S2：I think he might do something wrong during his lifetime.

T：Now I have more pictures.Who are they and what happens to them？Do you want to know？Let’s come to the story.

【設計意圖】 教師利用書中的插圖，向學生引入閱讀材料中的幾位主人公，并根據圖片向學生提問Do you know who they are？What happened to them？這兩個問題，給學生提供了充分了想象空間，激活了學生已有的背景知識，初步感知和預測故事情節，教師給學生提供了足夠的背景知識，讓學生對于背景知識有一定的了解，并產生閱讀期待，最大限度地激發學生的閱讀興趣。

Step 3 ：While-reading

1.要求學生快速閱讀文章，整體感知，提取故事的主要內容：who，when and what.

T：Today we will learn the story.Its name is A Christmas Carol.It was a short novel written by Charles Dickens.How many characters are there in the story？Who are they？When does the story happen？What’s the story mainly about？Do you want to know the information？Now let’s read the story quickly and circle the key information.

【設計意圖】通過快速閱讀，檢測自己的閱讀預測是否與文章描述一致，樹立孩子們的自信心，尤其是滿足自己的閱讀期待，激發孩子們的閱讀興趣。

2.以主人公圣誕節前夕的夢為時間分界點，引導學生使用graphic organizer梳理故事結構：before the dream，in the dream and after the dream。在此基礎上，細讀文章，提出問題：

What is Scrooge like before the dream？

What happens to him in the dream？

What is he like after the dream？

學生展示他們基于文本所做的graphic organizer.

T：I want to know more about the story.Who is he？Yes，he is Scrooch.I want to know more about him.Can you help me？There are some questions.

（1）What does Scrooge do before Christmas Eve？

（2）What happens to him on Christmas Eve？

（3）What does he do after that night？

Ask students to read the story carefully and create a graphic organizer.

3.Show time

Students show their Graphic organizer and introduce it.

4.Use your graphic organizer to tell the story to your partner.

小組展示復述故事

【設計意圖】培養學生先整體感知后仔細品讀的閱讀策略，加強故事的整體性理解。設置有梯度和深度的問題，引領學生思考，培養學生的推斷能力。通過上述的結構圖，學生能夠在閱讀內容的對比中，直觀地梳理文章中的核心信息，幫助學生豐富對于文章內容的內容圖式，幫助學生理清文章結構。

5.讀完整個故事后，引導學生通過主人公 Scrooge 的變化，引出本節課的核心問題：

What’s the true meaning of Christmas ？

T：What is he like before？

T：What is he like after that night？

T：Why does he change so much？

T：Do you know the true meaning of Christmas ？

Ss：The importance of sharing and giving love and joy to pe ople around us.

【設計意圖】以問題為載體，檢測學生對文本理解后內化，運用和語言輸出的能力，培養學生的語言綜合運用能力。

Step 4 ：Post-reading

通過故事中Scrooge的變化，引領學生思考：在現實生活中，自己如何分享快樂，傳遞愛心，讓自己成為一個更好的人。

Discuss in groups and share.

What’s your opinion about money and joy？

How can we share and give love and joy to people around us in our life？

【設計意圖】閱讀教學不僅訓練學生的閱讀能力，更具有培養學生思維能力的功能。教師在閱讀教學過程中幫助學生在已有背景知識的基礎上構建起新的內容與語言圖式，挖掘出文本中深刻地文化內涵及思想內容。在討論過程中啟發學生進行思考，對一節課的內容進行總結與拓展，幫助學生加深記憶，在已有圖式基礎上鞏固新圖式，為之后的學習積累背景知識。在充分理解整個故事后，遷移到學生的實際生活中，自己應該怎么傳承這種精神，走出課本，培養和提升學生的價值觀。

四、教學反思

1.在英語閱讀教學中，教師需要采用各種手段，以學生感興趣的方式激活和使用他們已有的背景知識，使他們事先做好閱讀準備，并處于良好的學習狀態。在閱讀過程前，教師可以利用話題討論，讓學生與同學討論交流的過程中碰撞火花，調動學生已有的話題背景知識，從別人的發言中引出更多相關信息；教師還可以使用標題或圖片指導學生對文本內容進行預測。預測的目的是培養學生的發散性思維能力，激發他們進一步閱讀的興趣。

2.閱讀教學應基于文本而超越文本，在傳統閱讀教學中，教師通常將閱讀材料文本按部就班地按照書上所提供的問題一步一步教學，并沒有根據文本材料的特殊性而進行二次加工。本堂課教師基于深入挖掘文本內容，對文本內容進行重構，這樣的方式讓本篇文章的教學極富趣味性，學生激發學生的閱讀興趣，使學生在課后愿意閱讀這篇名著。

3.本堂課讓學生自主閱讀，給學生提供一個安靜的環境和充分的閱讀時間，讓學生能夠默讀，自行處理文本，通過閱讀及思考自行構建可視化，試圖理清文章結構，教師在課堂上進行監控，在適當的時機對于學生提供幫助。在輸入之后給學生提供機會，讓學生進行輸出，他們所建構的可視化視圖復述故事，加深學生對于文本內容的理解，并且檢測學生是否完全掌握文章內容，培養學生的語言運用能力。