新課標下小學語文課堂教學的創(chuàng)新探討

王亞紅 劉東升

（安徽省阜陽市潁東區(qū)向陽小學 安徽阜陽 236000）

隨著新課標在小學語文課堂教學的全面實施，學生學習能力和創(chuàng)新精神逐漸增強，教師也更加重視對小學生思維方式進行培養(yǎng)。語文作為小學教育的一門重要學科，在學生學習中占有至關重要的地位。教師要重視對教學方法和理念進行創(chuàng)新與改革。但由于部分教師教育觀念落后、專業(yè)素養(yǎng)不高等因素，導致課堂教學枯燥無味，學生難以全身地心投入學習。本文通過分析新課程改革背景下我國當前小學語文教學現狀，并結合當下社會發(fā)展趨勢提出了幾點建議，期望能夠對小學語文教學做出創(chuàng)新教學改革[1-2]。

一、當前小學語文教學中存在的問題及現狀分析

1.學生學習熱情較低，課堂活躍度不足

新課標要求下，教育部門開始提倡教育要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師作為學生的引導者，應該及時轉變教學理念，營造良好的強化課堂氛圍，使學生能夠有充分的學習熱情開展學習。這是作為培養(yǎng)學生自主學習能力的重要條件。傳統教學模式下的小學語文課堂，學生學習熱情很低，導致這種現象出現的主要原因在于教師沒有及時地調整教學策略，致使學生長期處于一種單一、枯燥的學習環(huán)境，學習效率自然無法得到提高。教師要善于觀察學生的課堂活躍度，進一步衡量教課堂的教學情況。而教師就能夠通過這些數據對教學策略做出調整和改進。教師需要進行教學改革，因為傳統的教學課堂學生與教師之間的互動較少，課堂活躍無法得到有效保證，教師與學生之間缺乏交流，這也是導致課堂活躍度較低的原因之一[2-4]。除此之外，很多學生已經習慣了單向接受知識，并且不會主動去思考所學的知識，這樣學生就無法充分理解知識點。所以，當下教師的首要教學目標就是提高學生學習積極性，然后再進一步開展教學活動。

2.教師與學生的觀念有待改變

新課標下，小學語文教學質量已經得到了很大程度上的提高，但是當前所提倡的教學改革在一些地方還沒有引起足夠的重視。很多教師和學生安于現狀，不愿意主動地做出改變，在教學觀念上還是比較保守。很多學校將教學的重點放在了提高學生的成績上面，規(guī)劃考試重點和難點，通過讓學生刷題來提高成績。這種灌輸式的教學理念和題海戰(zhàn)術，逐漸使學生對語文學習失去了熱情。從學生方面來看，很多學生輕視語文學科的存在，認為語文的學習大多數是在做無用功，從而消極面對學習，抵觸教師的教學模式，不愿意在課堂上進行配合，使得提高學生的語文學習興趣變成了一項艱難的教學任務。當前，轉變教師的教學觀念和學生的學習態(tài)度十分重要。學校應該秉承著先進的教育理念，將提高學生的語文語文興趣，改變教師和學生的傳統觀念作為實行教學改革的首要任務，從而營造充滿書香氣息的校園環(huán)境，教師要在教學模式上進行大膽的改革和創(chuàng)新，這樣才能夠改變學生的課堂學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的思維能力，有效地提高學生語言表達能力，從而以一種新的教學觀念和嶄新的學習狀態(tài)面對語文的學習[4-6]。

3.班級的學習氛圍不夠濃厚

環(huán)境對人的影響是非常大的，良好的學習環(huán)境能夠幫助學生更好地進行學習的作用。校園作為學生成長和進步的家園，對學生的教育起到重要作用。學校和教師要立志于塑造良好的校園環(huán)境和班級環(huán)境，使學生能夠在一個健康快樂的環(huán)境中學習和成長[6-9]。但是，當前有很多學校沒有將工作的重點放在構建學習環(huán)境上面，學習氛圍沒有那么濃烈，教師也沒有落實好基本的環(huán)境構建的基本要素，導致學生缺乏良好氛圍的熏陶。當前，絕大部分學校將工作的中心放在了如何提高學生的學習成績上面，忽略的校園環(huán)境的建設，校園和班級氛圍較弱。并且，部分學校沒有圖書館或圖書室，也沒有舉辦過類似于作文比賽或圖書會類似的活動，這就導致學生僅僅將學習語文當作一種學習的任務。

二、新課標下小學語文課堂教學的創(chuàng)新探討

1.轉換教學觀念，尊重學生主體地位

新課標改革所提出的要求和現實發(fā)展的需要，教師都應進行課堂深入性改革，新課改的重要核心要求即“以學生為中心”教師應多方面貫徹這一原則，教學模式的轉變能夠很好的增加語文課堂的新穎性和趣味性。然而大部分教師認為將課堂主體轉變?yōu)閷W生會產生諸多問題如很難掌握課程進度，無法保證教學質量和效果的提高。但如教師只是一味的將自己所理解和認為正確的知識或答案傳授給學生，受學生本身語文素養(yǎng)不足等問題的影響，則很難跟上教師所預想的課程進度，和對所傳授較難知識的理解程度。尊重學生的主體不僅是將學生作為同等的地位來看待，更是應根據學生的需要提供知識的講解，將自己所認為有用的知識傳授給學生并不是最好的教學方法。教師應當多聽取學生的意見或站在學生的角度對于所產生的學習問題進行思考和解決。這才是真正的“以學生為中心”提供給學生有用且有效的語文知識。比如在學到藝術性和文學性較強且講解難度較高的散文文章時，如《雷雨》等就可以將學生提前進行小組分工，教師可以鼓勵學生根據自己不同的視角進行對文章的理解和討論，再由不同小組的代表學生講述本小組成員之間所總結的共同理解思路。在這個過程中，教師可以很好的了解站在學生的視角所產生的獨特且有趣的一些見解。并在講述結束后，教師可以適度的按照學生的角度進行引導或對知識點的擴展，增加他們對文章的多層次和深入理解。且教師對學生解釋的引用在無形中達到了對學生鼓勵和肯定的作用，讓學生能夠很好的增加在散文學習上的自信心和興趣度。

2.通過課堂提問引導學生深度思考

新課標下，小學語文進行課堂教學創(chuàng)新，首要目標就是改變學生的學習狀態(tài)。以往，傳統意義上的教學對學生的思維發(fā)展起到了一定的限制，雖然能夠很好地保持課堂紀律[9-11]，但是良好的課堂秩序并不一定能夠使課堂知識的傳授進度也高質進行，過度的注重課堂秩序的維護反而會學生的思維受到了限制，教師對于學生的約束性比較強，這就導致了學生不喜歡課堂，所以對語文的學習逐漸失去興趣。教師可以通過有效的課堂提問引導學生深度思考。一方面，教師的提問可以避免學生注意力分散，走思等現象的出現，吸引學生的注意力，使學生能夠與教師進行互動；另一方面，通過提問的層層深入，能夠有效引導學生進行思考，從而創(chuàng)建舒適的學習氛圍。學生在這樣的氛圍下，自然愿意主動地學習和思考，在課堂上特定的課堂氛圍能夠引發(fā)學生在其他時間內所不能感受到的知識氛圍，踴躍的進行發(fā)言能夠不斷鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，也可以使教師清晰明確的對于學生的理解提供針對性的建議，使學生獲得單純課堂傳授中所不能擁有的知識，并且具有自己的思考方向，因此對于知識的掌握也能更加全面[11-13]。對于現在的小學生來說，打好堅實的基礎十分重要，只有使學生自己主動學習語文，主動思考知識，培養(yǎng)學習興趣，這樣狀態(tài)下學生學到的知識才比較扎實。語文課程涉及的范圍廣闊，知識點繁多而復雜，只有學生熱愛學習這門學科，才能夠永久的保持學習的熱情，從而不斷學習，培養(yǎng)學習能力。小學語文的學習需要教師逐步培養(yǎng)學生的邏輯和思維能力。由于小學生的理解能力較弱，教師可以采用簡單的思維導圖輔助教學，圍繞文章畫出思維導圖，用箭頭來連接各個事件之間的關聯，使文章結構展現得更加清晰，加深對文章的理解。例如，在學習五年級下冊的文章《田忌賽馬》的時候，教師首先引導學生按照故事發(fā)展的順序，以“賽馬”為線索，了解主要內容，然后進行簡單的提問：“文章一共包含了幾個主要的人物？”“賽馬的兩個人是誰？”“一共進行了幾次賽馬？”了解學生對文章的掌握情況。接著進行總結，學生能夠從中發(fā)現文章人物的性格特點，教師可以在這一步多提問學生，促使已學生的思維活躍起來。然后，教師以賽馬的次數為線索，將每次賽馬的過程和結果以思維導圖的方式畫出來，提問學生補充圖中空缺的部分。最后，教師可以與學生一起分析，作者將賽馬的過程描寫得非常詳細，其目的是什么？教師在這一時機讓學生自主完成這一過程的練習，會引發(fā)學生對文章進行思考，這樣也有利于培養(yǎng)學生的課堂主體地位，而且通過提問的方式引導學生在課堂上勇于表達自己，會使學生擁有寶貴的學習體驗，從而提高語文學習興趣，從中學習閱讀技巧，進一步強化個人能力[13-15]。

3.養(yǎng)成良好的語文思維能力，提高閱讀分析能力

新課標下，開始注重學生的個人能力發(fā)展，而思維能力在其中占據重要地位，思維能力的提高能夠使學生在后續(xù)對語文進行學習的多方面奠定基礎，使學生的語文素養(yǎng)能夠高質提高。所以，教師要使學生在學習語文的過程中，養(yǎng)成良好的語文思維習慣。思維能力的培養(yǎng)能夠有效促進自主學習能力的提高，使同學們迅速適應學習強度，提高學習效率。教師需要在課堂上進行適當的思維引導，才能夠使學生的思維能力有效地提高。閱讀在語文學習中占據了重要地位，教師可以以語文作為培養(yǎng)思維能力的切入點，逐步強化教學內容，促進思維能力的發(fā)展。良好的語文思維能力不僅對學生學習語文有所幫助，而且通過思維能力的提高，學生語言表達技巧會有所提高，學生在日常生活中解決問題的能力和對生活中大小事件的處理能力得到加強。另一方面，思維能力能夠對學生其到很好的引導作用，學生通過思維能力的引導，對文章結構的認知會更加清晰。相對于傳統的教學來看，新課標下的教學改革更加注重學生的長遠發(fā)展，為學生提供了自由成長空間，能夠將學生的主體地位發(fā)揮到極致。不再限制學生的思維發(fā)散。傳統的教學模式是以教師為主體[15-16]，學生們跟著老師的思維方式進行思考，跟著老師的方法進行學習，跟著老師的節(jié)奏推進學習進度，這種教學方式極大地限制了學生們的思考空間，雖然學生按部就班遵從教師的教學安排，某種程度上節(jié)省了教學時間，但是語文本就是一門重思考的學科，教師在引導教學的過程中，應該著重思考，如何引導學生發(fā)散思維，自主思考。例如在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，教師需要適當引導學生對文章進行思考，為什么中國人在外國租界受到了洋人的欺凌？為什么無處說理？看到這里你有什么感受？這里教師提問的目的在于將學生的思維打開，使學生能夠進行深入思考。然后，教師將文章進行延伸，與學生一起討論，讀書的目的是什么？由此激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮、民族振興聯系在一起，從而體會文章的思想感情[16-17]。

4.寫作教學創(chuàng)新，強化興趣引導

寫作是一個需要長期進行培養(yǎng)的內容。在不同的年級，寫作對于學生的要求也是不一樣的。教師在培養(yǎng)學生寫作的過程中，需要考慮到，小學生的語文基礎是薄弱的，所以首先要為學生們打下深厚的語文基礎，才能在此基礎上開展語文寫作教學。教師需要思考，學生所需要的寫作基礎包括哪些內容，怎樣強化寫作內容的教學。首先，教師要使學生了解作文的要素，包括確定人物、所要講述的內容等。其次，教師要引導學生找到寫作的靈感。在學生掌握了基本的寫作能力后，教師就需要幫助學生積累更多的寫作素材，傳統的教學中，雖然教師提倡學生積累作文素材，但是沒有將這一項教學任務作為重點，導致學生也沒有很重視這一部分。所以，在教學進行改革和創(chuàng)新中，教師要重視這一部分的教學，幫助學生拓展作文素材，豐富寫作內容，學生在進行課外閱讀的時候也能夠學習到更多的寫作技巧和寫作方法，這樣寫作的內容也能夠更加廣泛。對于鼓勵學生積累素材的方式，教師可以采取激勵教學法，例如每周舉行一次讀書閱覽會，和學生們一起分享喜歡的圖書，大家一起討論喜歡的故事情節(jié)和人物。還可以積累一些自己喜歡的好詞好句，名人名言等。教師和學生一起堅持下去，學生的作文內容會得到很大的進步。另外，課內的寫作專題內容也很重要，教師要利用好這些專題，引導學生積極參與。以第六單元習作篇：學寫倡議書為例，雖然這一節(jié)沒有有趣的圖片，也沒有故事講解，學生學起來可能會覺得枯燥乏味，教師這時候需要做的就是采取有趣的教學方法，吸引同學們對課堂的注意力，由此激發(fā)學生的寫作興趣。比如，這章是以倡議書為主題，那么教師就可以自己選擇一篇倡議書，或者自己寫一篇倡議書，內容不僅需要引起學生的共鳴，還需要對學生起到對學生的鼓勵作用，使學生也愿意去寫一篇倡議書說出心中的想法。比如可以是關于前幾節(jié)課學過的課文，只有一個地球，倡議大家保護地球，保護地球上的小動物，或者號召大家保護地球、保護水資源、保護環(huán)境等主題的倡議書，為了鼓勵學生寫作，教師可以在課堂上選擇一個同學為大家朗讀自己的倡議書，這樣不僅可以拉近教師與同學們之間的距離，而且能夠吸引同學們了解他人所寫的內容，由此激發(fā)創(chuàng)作和表達的欲望，使學生的課堂參與度大大提升，有效地培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新和寫作能力。

5.增強教學現實性和應用性

新課標改革下對小學語文增加了諸多教學要求，如增加學生對常用漢字的認識數量和對課外閱讀量的積累。這項要求看似簡單實則對教師充滿挑戰(zhàn)，然而大部分教師的做法卻只是按照要求的表層意思進行實施踐行，對學生下達刻板化的作業(yè)形式，許多學生會按照教師的要求進行作業(yè)的完成，但在課下無人進行監(jiān)督和解釋的情況下，只是為了完成學習任務而進行閱讀，會導致對所學內容的了解僅僅是浮于表面且印象也并不深刻，在后續(xù)的學習中也不能將所擴展學習的內容為自己所用。教師應讓學生清楚語文課本上的許多內容如課文，散文，詩詞等都來源于生活，是由作者取材之后進行不同層次和不同形式的藝術加工而完成的，但究其根本核心是生活。所以教師應當借用多種方式拉進學生和語文學科的距離，讓學生增加對語文知識學習的積極性，同時能夠很好的增強學生對語文知識的應用性。比如，在小學一年級《靜夜思》的學習中，古詩詞的形式與現實所應用的白話差距較大，許多學生在學習的過程中會產生諸多困難，教師可以將詩句進行翻譯，在學習之后提示學生在夜晚時按照詩句中所描述的“床前明月光，疑是地上霜”進行觀察。讓學生意識到課文和詩句中的內容也發(fā)生在自己身邊的生活中，感受到語文課本中的生活事件在進行藝術加工之后能夠超越時空和地點的限制進行留存。同時在自己進行寫作時也可以采用相同的形式，將現實中有意義和難忘的現象以一個豐富有趣的語文形式進行記錄。

教師可以充分利用語文學科廣闊的知識素材庫，與現實現象相結合。比如教師可以根據學生所發(fā)生的不同事件進行不同主題的課文或詩詞的擴展，當上學期間遇到下雨天的時候，教師就可以給他們欣賞描寫春雨的《春雨沙沙》課文，當教師為了很好的提醒學生禁止浪費糧食的時候，就可以為學生引入《憫農》，讓學生能夠達成深刻的理解。教師將生活知識與語文知識相結合，能夠很好的增加學生對更多優(yōu)秀語文作品的了解，同時也很好的提升了學生的課外閱讀量和對陌生字詞的積累。

結語

語文教學重在溝通交流，敢于表達。新課標下，小學語文教學從基礎層面入手，圍繞學生自身的成長進行了引導教學，使學生學習的內容更具有延伸性。作為一名小學語文教師，要以學生的綜合素質作為教育的標準，圍繞學生的學習體驗和學習質量進行教學，才能夠促進到教學的改革和進步。