網絡環境下小學語文中高年級擴展閱讀策略

肖 麗

（東莞市理想學校 廣東東莞 523000）

引言

擴展閱讀主要是指以教材課文為基礎，圍繞一些文學作品開展閱讀活動，一方面可以深化學生關于課文內涵的理解，另一方面還能夠開闊學生的視野，確保廣大學生更加全面地接受知識以及學習知識，對自身知識體系進行完善，激發學生的創新能力，豐富學生的理論知識，并由此幫助學生養成良好的閱讀習慣。近些年，網絡信息技術蓬勃發展，在教育教學過程中的應用范圍持續擴大，目前的小學語文教育教學過程也需要以信息技術為重要支撐，而網絡信息技術的高效化應用也極大地促進了教育改革進程的發展，使廣大學生可以享受到一些課本上無法獲取的信息資源，掌握更加豐富、多元的知識內容[1]?，F階段，小學語文中高年級閱讀教學過程中，教師愈發注重擴展閱讀，而如何在網絡環境下對網絡信息資源進行深度挖掘，并將其作為小學語文中高年級擴展閱讀的教學資源，成為目前教育教學過程中的一項重要內容。

一、網絡環境下小學語文中高年級擴展閱讀的重要性

語文擴展閱讀主要是指，語文教師基于語文教材內容，結合小學生的性格特征、成長發展規律等因素，為學生選取或者推薦一些與大綱閱讀課文存在密切關聯的語文讀物，要求小學生在課內或者課外進行獨立閱讀，并由此順利完成擴展性閱讀的目的。對于中高年級小學生來講，在完成語文課內閱讀的條件下，積極完成教師所布置的拓展閱讀內容，并回答拓展閱讀問題，能夠極大地開展小學生的視野以及眼界，深化關于閱文內容的感悟。所以，從本質意義上而言，通過閱文擴展閱讀的方式，可以極大地激發小學生在閱讀方面的積極主動性，并使學生認識到擴展閱讀的重要性以及必要性，形成優良的閱讀習慣，以便為未來的語文學習奠定優良基礎。最近幾年，網絡技術蓬勃發展，在教育領域的應用范圍愈發廣泛，語文拓展性閱讀的授課方式貫穿教學課堂，語文教師充分應用網絡技術，向小學生推薦一些課外拓展閱讀資源能夠極大地激發小學生在閱讀方面的興趣，消除單一化、狹隘化的閱讀弊端，改善閱讀效果，極大地豐富學生的知識儲備[2]。網絡環境下小學語文中高年級擴展閱讀的重要性可以歸結為以下三個方面，具體如下：

其一，有助于推動教育發展。網絡環境下，一些先進化的教育思想、教育方法也逐漸推廣開來，而小學生也可以通過網絡技術進行學習，及時地了解一些時事以及社會知識等。基于此，目前的小學生在思想上相對較為超前，教師也開始對傳統教育教學方法進行優化，逐步更新自身的理論概念。從本質意義上來講，擴展閱讀實質上就是貫徹落實新課改宗旨的一項重要體現，能夠極大地推動小學語文課程良性發展，確保教育創新理念得到貫徹落實，具有重要的實踐價值。

其二，有助于提高小學語文閱讀教學水平。在小學教育階段，語文閱讀是非常重要的一項教學內容。但是在實際教學過程中，教師在開展語文閱讀教學時均是將教材內容作為重點，并未注重擴展閱讀教學工作，未對網絡閱讀素材進行高效化應用。對于一名學生來講，閱讀量的多少主要體現于閱讀水平、閱讀能力方面，教師要高度注重課內外擴展閱讀教學工作，豐富閱讀教學內容，激發學生在閱讀教學方面的積極主動性，進而促進語文閱讀教學實現健康可持續發展的目標[3]。

其三，有助于實施學生素質教育工作。從本質意義上來講，素質教育已經成為教育改革發展的主流方向。教師在開展語文教學過程中，應當注重培養小學生的閱讀能力、拓寬閱讀思路，進而提高小學生的綜合素質，樹立堅定、正確的“三觀”，以便為后續的學習奠定優良基礎。小學生中高年級語文擴展閱讀的內容應當將一些文學名著作為重點，這些作品蘊藏著濃厚的思想精髓、藝術追求，能夠極大地提高小學生的素養，強化語文自學能力，進而更好地推動學生素質教育工作。

二、網絡環境下小學語文中高年級擴展閱讀現狀分析

1.未深刻認識到擴展閱讀的重要性

在開展教育教學活動的過程中，教師不但是組織者、指導者，同時也是協助者，教師關于教學活動的認知情況將會對閱讀教學的開展質量、開展效果等多方面產生直接影響。目前，由于多方面因素的影響，小學語文教師并未深刻、全面地認識到語文擴展閱讀的重要價值以及意義，在開展閱讀教學的過程中仍然是把課文內容作為重點。同時，在傳統教育模式下，學生一直處于被動學習狀態，不會進行獨立思考，在課堂上也僅僅是跟隨著教師的教學思路進行學習，導致教學工作存在嚴重的局限性，再加上擴展閱讀的概念并不明確，同樣對關于擴展閱讀重要性的認知產生了不良影響，甚至還有一些教師錯誤地認為擴展閱讀并不重要。如此一來，一些教師在開展閱讀教學工作的過程中仍墨守陳規，應用傳統教學模式開展教學工作，教學方法千篇一律，無法進一步開拓學生的知識面，也不能激發學生在學習方面的興趣，長此以往，將會導致語文閱讀教學質量明顯下降。教師在開展教育教學活動的過程中，通常會選取某一個點開展教育教學活動，講解方式也較為類似，不能豐富學生的知識內容，教師的教育教學內容也喪失了新意，一些教學方法、教學模式日益固定化，造成課堂氛圍較為機械、固化[4]。另外，還有一些語文教師關于語文教材方面的依賴度非常高，將教材視為教育教學過程中的唯一資源，在開展講解活動的過程中，也沒有對教材進行深入、全面的闡述，未從學生的角度分析教學過程，該種教學模式將導致學生在閱讀學習方面形成厭煩、抵觸心理。

2.師生在擴展閱讀方面嚴重缺乏互動交流

中高年級小學生在參與閱讀教學活動的過程中，期望可以獲得語文教師的高度認同，若語文教師可以經常鼓勵、引導小學生，那么將可以充分激發小學生在閱讀方面的積極主動性，可以使更多的小學生更加積極、主動地參與到擴展閱讀教學活動中。但是在實際教學方面，一些語文教師并未與學生進行深度、全面的溝通交流，既不了解小學生在擴展閱讀方面的需求，也沒有對網絡資源進行高效化整合以及利用，造成小學生在擴展閱讀方面缺乏指導，拓展閱讀效果相對較差。另外，語文教師在開展閱讀教學過程中未與學生進行深入、全面的溝通交流，則導致閱文擴展性閱讀的整體質量較差、閱讀氛圍也相對較為壓抑，小學生的積極主動性也會隨之而逐漸降低，這將不利于擴展閱讀活動的開展[5]。

3.過度應用網絡技術，形成“喧賓奪主”的不良現象

網絡環境下，網絡技術的高速化發展也使課堂教學內容、教學方法得到了進一步豐富，為開展教育教學活動帶來了一定的便利，并由此漸漸發展成為教師教學活動的一個重要平臺，無論是在進一步豐富閱讀內容方面，還是在強化師生間互動交流方面，均發揮著至關重要的作用。但是教師應當深刻認識到網絡技術僅僅為課堂教學活動的一個輔助性工作，并不是課堂的主體，但是教師在開展語文閱讀教學的過程中，在利用網絡技術對閱讀內容進行拓展的過程中，存在過度依賴網絡技術、擴展閱讀內容較多，形成“喧賓奪主”的不良現象，導致學生的選擇導向模糊，甚至造成教學工作產生了本末倒置的嚴重性問題，對教育教學效果產生了不良影響[6]。另外，教師在擴展材料選取方面也存在嚴重的局限性問題，造成閱讀的知識點過于廣泛。教師講解的知識點也較為煩瑣，對閱讀教學的實際效果形成了不良影響。若教師在授課過程中過度注重拓展閱讀材料，那么將會使學生在閱讀方面的心理負擔進一步增大，不利于教育質量的提升。

4.擴展閱讀的內容缺乏合理性

對于多數小學中高年級閱文拓展閱讀活動來講，看似滿足教育教學目標，但是閱讀內容均過于寬泛化，導致閱讀教學目標、教學效果之間存在較大差異，大多數教師認為只要閱讀內容與教材課文之間存在一定的聯系，那么便可以將其視為擴展閱讀的內容，該種閱讀內容的選擇形式存在嚴重的局限性，造成語文知識點過于寬泛化。在開展教育教學工作的過程中，教師一直想著對知識點進行深入、全面的探析，若擴展閱讀范圍過大，那么將會造成拓展閱讀的實際效果大打折扣。若學生在有限的課堂中開展擴展閱讀，并且閱讀內容過于籠統、寬泛，那么將會導致小學生過度注重閱讀的“量”，而降低閱讀的“質”，并由此形成不良的學習壓力以及心理負擔[7]。從嚴格意義上來講，中高年級語文教材涉及的內容非常寬泛化，網絡環境下的教學資源也相對較為豐富多彩，一些教師在選擇以及利用擴展資源時嚴重缺乏藝術性以及科學性，無法圍繞教育教學目標開展閱讀教學活動，一些資料均被囊括至課堂活動中，導致課堂教學內容增多，無法給予學生一定的思考時間以及活動空間，造成整體教學質量下降。

三、網絡環境下小學語文中高年級擴展閱讀策略

1.更新教師的教育教學觀念，進一步提高關于擴展閱讀的重視度

在開展教育教學活動的過程中，教師是組織者、實踐者，若想進一步改善小學語文中高年級擴展閱讀的教育教學效果，那么，教師應當給予高度重視。新課改環境下，盡管一些教師更新了自身的教育教學理念，但是仍有一部分教師在教學過程中存在教學模式固定、教學方法落后等不良問題，并未深刻、全面地認識到擴展閱讀的重要性，而該方面也是導致小學中高年級語文擴展閱讀效果較差的一個重要影響因素。所以，學校要強化關于教師的培訓，使教師更新自身的教育教學理念，創新教學方法，使其高度注重語文擴展閱讀工作。在開展培訓活動的過程中，學校要向廣大教師傳達新教學理念、新教學方法，闡述小學語文中高年級實施擴展閱讀的重要價值以及意義，由此逐步轉變教師的認知水平，幫助教師形成優良的教育教學理念。另外，學校在開展培訓活動的過程中，還必須要強化網絡技術以及網絡資源挖掘方面的能力，使教師可以充分應用網絡資源，以此豐富擴展閱讀內容，對各方面資源進行挖掘、整理，進而實現基于網絡技術改善小學語文中高年級擴展閱讀水平的目的[8]。

比如，當對《狼牙山五壯士》一文進行講解的過程中，教師切不可繼續應用傳統的教育教學方法，而應當充分借助網絡技術開展教學活動，為學生擴展該篇文章的背景以及相關的英雄人物，進而豐富教學內容。所以，在開展教育教學活動的過程中，教師可以在備課時篩選一些該方面的文獻資料，并對其進行整理、篩選，利用視頻、圖片、樂曲等多種形式展現給學生，并要求學生在課后自行查找該方面的閱讀素材，以此深化關于文章的理解。如此一來，學生的知識將會得到極大的豐富，激發學生在閱讀方面的興趣，使學生感知到五壯士所傳達的愛國之情，提高閱讀教學深度，豐富拓展閱讀的內容，改善教育教學質量。

2.積極營建溫馨、融洽的拓展閱讀氛圍，加強師生互動

對于語文擴展閱讀來講，其核心目標便是培養小學生形成縝密、嚴謹的閱讀邏輯思維，培養小學生樹立優良的人文道德情感。為了確保上述擴展閱讀目標順利實現，語文教師應當為中高年級學生國建一個溫馨、融洽的擴展閱讀氛圍。對于拓展閱讀資料之中所涉及的一些問題，教師要引導學生進行大膽思考以及分析，讓學生自主描述拓展閱讀中場景內容，加強師生互動，改善教育教學效果。

比如，當對《荷塘月色》一文進行講解的過程中，教師可以提出一些擴展閱讀思考問題，即請同學們回想一下曾經學習過的描寫自然景物的文章，并閱讀一下其中的文段內容；同學們，你們在觀看電視或者電影時，是否見過一些描述荷塘月色的情景？你是否可以為其撰寫一些描述性內容？對于這些擴展閱讀思考問題來講，可以使小學生帶著問題進行閱讀，激發小學生在擴展閱讀方面的積極主動性。另外，教師還應當及時與小學生進行溝通交流，了解其內心真實想法，引導以及鼓勵其撰寫擴展閱讀的心得體會，摘抄并背誦一些擴展閱讀中的優美詞句。

3.合理化應用網絡資源，充分發揮學生在拓展閱讀中的主體作用

新課程改革中明確要求，教師在開展教育教學活動的過程中，應當對傳統教育教學模式進行改進，充分發揮學生在拓展閱讀方面的主體性作用。其中，小學語文中高年級拓展閱讀教學亦是如此，教師應當通過科學化的方式引導以及鼓勵學生積極參與其中，使學生對有關內容進行自主探索，提高其實踐操作能力，深化關于閱讀內容的理解。同時，教師還要鼓勵學生進行互動交流，由此進行思維碰撞，使學生從更廣維度來分析文本內容，以此開闊自身眼界，完善知識體系，進而實現深化閱讀的目的。另外，在開展教育教學活動的過程中，教師還必須要認識到網絡資源僅僅是一種輔助性工具，不管是自身，還是學生，均應當科學化管控網絡技術，防止學生在課堂上過度依賴網絡技術，杜絕出現“喧賓奪主”的不良現象。

比如，在對《少年閏土》一文進行講解時，教師可以引入網絡技術，引導學生對文中的事件進行歸納總結。與此同時，教師還可以利用網絡技術向學生展示該文章的背景、作者簡介等，以此拓展學生的閱讀范圍，豐富其知識面。另外，教師要鼓勵學生帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中分析問題、思考問題，將學生細化為若干個小組進行交流，分段閱讀，以此深化關于文章的理解，并由此養成優良的閱讀習慣。利用該種教育教學模式，教師不但可以充分應用多媒體技術來改善閱讀教學效果，同時還可以充分展現出學生的主體作用，使學生更加深入地分析課文、學習課文，提高閱讀教學質量。

4.綜合多方面因素，精心篩選擴展閱讀網絡資源

在新課程改革工作實施初期階段，部分在教學活動方面經常出現濫用網絡資源的不良現象，嚴重影響了擴展閱讀教學質量。為了進一步改善小學語文中高年級擴展閱讀效果，教師當對網絡資源進行篩選的過程中應當對多方面因素進行綜合性考量，確保所選取的內容符合小學生的認知規律以及發展特點，要能夠幫助小學生理解閱讀材料的內涵，以便豐富自身知識，提高語文學習水平。對網絡閱讀材料進行精選，不但可以進一步擴充課堂容量，同時還可以改善閱讀教學水平。在學生閱讀之后，教師還應當為學生留有一定的閱讀以及思考時間，使學生可以認真、全面的閱讀材料，深刻感悟作者所傳達的思想情感，背誦一些優美詞句。從嚴格意義上來講，中高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，所以，教師可以從寫作手法、文章內涵、整體架構等不同維度引導學生進行閱讀，幫助學生分析文章的“精髓”，進而逐步提高自身文學素養。

比如，當對《春》一文進行講授的過程中，教師可以讓學生通過網絡搜集朱自清先生的其他作品，并認真閱讀，總結朱自清先生在不同文章寫作時所應用的手法等，進而體會到文章所表達的內涵。另外，教師也可以要求學生反復抄寫文章中的經典語句，按照相關要求對景物進行仿寫，以此進一步提高學生的閱讀審美素養。

結語

總而言之，在網絡環境下，教師應當對網絡閱讀資源進行整理、匯總，充分展現網絡教學環境的優越性以及獨特性，利用多種方式為學生探尋適宜、合理的閱讀材料，豐富學生的閱讀內容。教師還應當對網絡信息技術在擴展閱讀方面的利弊進行綜合性考量，切不可過度依賴網絡資源，要將其視為一個輔助性工具，要把網絡視為教師的“助手”，切不可成為學生思維培養中的“絆腳石”，盡量選取一些與課文內容存在一定聯系的網絡閱讀資源，以此豐富學生的知識，促進學生更好地學習語文。對于一名教育者而言，要對網絡環境下小學語文中高年級擴展閱讀方面所存在的問題進行探析，結合學生的成長特征提出科學、合理的策略來解決問題，進而使學生、教師均認識到擴展閱讀的重要性，強化學生的自主學習能力。