農村高中學生英語厭學案例研究

李 蓉

（湖南省湘潭市湖南科技大學 湖南湘潭 411201）

一、背景信息

目前，不論是在小學、中學還是大學的學習階段或是攻讀碩士博士等學位，英語這一學科都是不可或缺的。英語屬于中學階段學科當中的主要科目，占據主要分值，因此很多教師都想方設法提升學生的英語成績。但是由于地區發展程度不同，導致教育資源不平衡。尤其是城鄉間的差異，該問題較為突出。

我國的城鄉比例仍不平等，鄉村面積遠超城鎮面積，農村中小學學生仍是國家受教育者的主力軍，因而農村中小學的教育質量直接影響到我國基礎教育的整體水平。長期以來，國家非常關注和重視農村教育，國家政策也有部分傾斜，只是由于鄉村積弊過深，一時間難以徹底轉變。比如，現今N市鄉村學校享受的政策有：農村義務教育免收費、農村義務教育經費保障、農村教育資助、“春蕾計劃”補助、農村大齡女童培訓補助、文化館建設設施配套及使用、文化信息資源共享工程村村覆蓋、農民健身工程支持等政策。還有更為突出的是，為了保障農村留守兒童的教育和安全，各村委經由政府批準和支持，開展“兒童之家”計劃：免費對外開放文化輔導班和舞蹈興趣班。除此之外，國家對教師也有相應的政策關懷，比如，鄉村教師每月發放一定的補助費等，這些都是國家為支撐鄉村教育發展所制定的相關政策。

我任職的S中學便屬于C市某地級市N的最西部農村地區，這是一所普通高中，1959年始建，位于X鎮，風景秀麗且有千年文化底蘊，這里因N市歷史上唯一的狀元而出名。學校占地面積達72.25畝。教學班級現有22個，學生1200余人，教職工百余人。

S中學是農村高中學校的一個典型。學校地理位置偏僻，從學校到地級市區，搭乘公共交通工具需要兩小時。教師流動率較高，生源質量方面，少數學生的成績達到省示范性中學水平，分數線僅高于當地的職業高中。學校基礎設施設備較為齊全，擁有希沃電子班牌、電腦黑板、機房、大型會議室、小型藝術樓等等，但其他較為高級的教育基礎設施則相對缺乏。

二、案例正文

作為S高中高二年級的英語教師，我任教于兩個班級，一個是屬于年級中各方面排名相對靠后的班級4，另一個則是位于年級中等稍偏下的班級5。而此篇案例的對象是4班的L同學。

S高中屬于農村高中，學生們從小學開始直至高中階段，英語基礎薄弱，全年級當中英語成績優秀的鳳毛麟角，中等范圍人數較多，而更多的是成績中等偏下的學生。L同學是初三那一年成績突飛猛進，最終考上了S高中，在進入高中前，英語成績相對較好。

十月的某一日，英語課上，4班L同學照往常一樣，趴在桌上睡覺。上課鈴響，我推門而入，依舊又是課前儀式“Good morning，boys and girls”在 同學們站立時間，我目光掃視著全班，部分同學睡著了，沒有站起來，其中包括L同學。我雙眼直視這幾位同學，他們的同桌紛紛用胳膊肘蹭一蹭，以示上課，該起立了。L同學瞥了一眼，不太情愿地揉了揉睡意惺忪的眼，歪歪扭扭地站了起來，“sit down please.”聽到這一句話，L同學立馬坐下，似乎要接著睡覺。但我眼神又繼續停留在他的身上，全班同學幾十個腦袋紛紛扭向L同學那邊。在全班的大笑和關注下，一時間，L同學沒好意思趴下去。課堂總算是安靜下來，沒有睡覺的同學，也算是回歸正常了。農村高中由于學生基礎相對較差，于是對學業水平考試尤為看重，因為要保證學生的畢業合格率。高二年級的下學期便要進畢業會考，課堂也以復習為主，而那一節也屬于復習課，相對新授課而言較為枯燥。L同學是屬于習慣性睡覺者，但是我作為教師，有自己的原則和要求，不論本著對學生負責的角度出發，還是學校領導們對我們教師的要求出發，我要求學生上課提起精神，不允許睡覺。

L同學被提醒之后，便沒有睡覺，可當我在黑板上板書完知識點，一回頭，又看起了《故事會》小說。真不知悔改，我走過去，沒收學生的書，要求該學生站起來聽課。但該生拒絕，絲毫不理會。作罷，我轉身繼續講解知識點，而后一回頭，又見他拿著另一本課外書在看。我有些生氣，再次想去沒收書，卻不曾想該生似乎比我更憤怒，把書往我身上一摔，我怒了“你拿著書站教室后面去聽課！”學生轉身往外走向走廊，同時還不忘把教室門一摔。面對這種情況，我一時間難以平息怒氣，只得面向黑板，努力使自己平靜下來。兩三分鐘后，用平靜的語氣對其他學生說道“繼續講題…… ”

晚上，4班班主任找到我，說該學生給家長打了電話，說是英語老師罵了他，不想讀書了。我震驚！班主任說已與該生交流過，學生有認識到自己的錯誤，事后會找我道歉，但建議我找該學生聊聊天。

第二天上課，新授課，學生有點興奮，包括L同學，讓我出乎意料的是，在答題環節，該生竟然主動回答并且回答正確，雖然他并不是很認真的那種，但能夠積極參與已經很好了。于是我接著面向全班同學說，“請L同學回答這個問題！”他不好意思地站了起來，開始認真回答，讓我又一次意外的是，他的發音很標準很漂亮。于是當著全班同學的面表揚了他，希望其他同學向他學習。

課后，L同學主動來找我道歉，說道，經過深刻反思，意識到自己的錯誤，不該頂撞老師。并且對我表示感激“老師，你上課表揚了我，真的好開心啊，老師，你是真心的嗎？我英語很爛的，我也可以得到表揚嗎？”我似乎從他的話有所領悟……而后又和L同學進行了深入交流，該學生反饋道：英語從一開始就沒有認真學習過，甚至小學單詞都不會寫，到高中階段自然聽不懂。久而久之，便沒有了學習的欲望了。

三、案例反思

1.通過上述教育案例，思考這類厭學學生有何特點？

2.在該教育案例中，課堂上，老師和學生的沖突應該怎樣正確解決？

3.學生為何會對英語產生厭學情緒？有何措施？

【診斷·反思】

從上述教育案例可以了解到，L學生對英語學習提不起興趣，甚至到了反感厭惡的程度，而這也是英語厭學學生的典型代表。從初中到高中，學習難度陡然增大，曾進入高中時滿懷熱情想要學好英語，但被學習中接踵而來的挫折打敗，信心一度喪失，越學越差，產生畏懼心理，開始自暴自棄……中學生的厭學情緒是影響中學課堂教學、困擾中學教師的最直接因素[1]。很多老師抱怨學生沒有主動學習的積極性，一些學生難以改變的惰性讓老師對學生感到無能為力，甚至失去信心。一些學生在學習英語時，普遍存在內驅力不足或始動力不足：上課情緒低落，疲憊拖拉，注意力不集中，作業粗心，成績差，有一種想努力但又努力不起來的感覺；能力差的學生失去信心，能力強的學生缺乏鼓勵，不知道稍加努力就能取得更好的成績；焦慮嚴重的學生壓力更大[2]；其實很多學生都和L同學一樣，對英語學習存在障礙，主要為心理障礙，認為英語學習就是自己學習路上最大的攔路虎。英語學習包括很多方面，而英語厭學學生往往在這些方面都占據了。比如，上課三心二意，心不在焉，睡覺、打鬧等等；課堂活動不愿意參與，或者純粹屬于氣氛組，只愛看熱鬧；課前默寫不愿動筆，或者說根本就沒有準備；課后作業的完成情況看心情，心情好的時候就挑幾道容易題做做，心情一般的時候就借同學的作業胡亂抄寫一通，或者干脆不交，或交空白的。這些都是英語厭學學生的典型癥狀。

王林發和廖瑞欣認為，課堂沖突行為是以學生與教師為主體，雙方或多方由于價值觀、目標、地位等方面的差異有意采取消極的行為，方式公開、直接地向對方表達自己的敵對情緒，發泄不滿，并對對方造成身體與心理傷害的一種自覺對抗的互動過程[3]。在課堂上，教師為保證教學的良好秩序，對課堂上出現的學生違背規章規范的行為或是開小差的行為予以制止。但處于高中階段的學生正值青春期階段，他們有自己的想法，有自己的價值判斷，但同時情緒也不穩定，容易出現情緒激動、逆反心理。課堂沖突屬于正常現象，但能否及時有效化解這也是一門藝術，這要求教師有一定的修養水平，有一定的教育機智。課堂沖突行為的產生有多方面原因。比如，青少年亞文化與成人文化產生沖突，教師與家長忽視學生心理需求，過分關注成績，或是學校對于成績等級評定和排名現象嚴重，給學生無形中造成心理壓力，甚至會誤解老師只關心成績好的學生，對于后進生則放任自流，久而久之會產生逆反和厭惡心理。教師面對此類學生引起的課堂沖突時，應該把握好尺度，有理有據地教育學生，可以采用說服教育，勸說學生向好發展。同時，部分高中生吃軟不吃硬，一定的贊美和肯定卻能夠得到意料之外的結果。

對于產生厭學心理的學生，教師應當及時發現，找準問題，對癥下藥，和學生進行有效溝通，了解學生的困難，幫助他們渡過難關才是真正解決問題的關鍵。王爽爽提出，中學生英語厭學的影響因素來自家庭、學校、社會三大方面，于是就此三大方面提出改進措施。比如，在家庭方面要培養孩子艱苦奮斗的品質，提升心理能力，營造良好的家庭環境和氛圍；學校方面要多給予學生自主的空間，誘發學生的內在學習動機，教師改進教學方法等[4]。教育階段越高，越強調學生的自主學習，高中階段要培養學生的自主性，這是有多方面原因的，一方面，學生年齡越來越大，逐漸不喜歡過多約束；另外，今后的大學學習或是社會環境也要求學生具備自主的學習能力。在社會方面，黨和政府注重教育，努力營造良好的社會環境。

興趣是最好的老師。雖然高中生有一定的學習能力，但教師在教學中要由淺入深，逐步培養學生學習英語的興趣，讓學生感受到英語學習的平和與自然[5]。對教學來說，英語教學的主體是學生，如何培養學生的學習興趣，激發他們學習英語的積極性是老師教學中需要注意的問題，教師可以利用現代互聯網技術，把多媒體教學方法引入課堂中來，通過多種方式的教學讓學生提高英語學習的主動性和自覺性。然而，從根本上講，我們必須堅持科學發展觀，以人為本，以素質教育為核心，從現行的教育行政制度探究入手分析農村初中生英語厭學的根源[6]。現今國家倡導素質教育，教師也應該多看到學生的其他長處，比如多肯定L同學，雖然他語法不好，不會寫正確的句子，但是他的發音很漂亮，于是可以從這一方面鼓勵他學好英語，一步步向優秀邁進。馬小剛說過，農村初中學生英語厭學心理的成因主要在于思想認識不夠，感覺學習困難，同時教學中教師對學生的限制過多，制約了學生的學習主動性和興趣，所以學生就會逐漸喪失英語學習興趣，形成厭學心理[7]。對于此類情況，教師可以借助信息技術創造英語應用學習環境。現在是大數據時代，教師要不斷更新教學觀念，跟進教育技術，將電腦技術運用于教學中會使學生產生極大的學習興趣，教學效果也會大增。所以，英語教師要根據農村中學生的英語基礎、學習環境、個性特征以及農村中學的教學設施和條件，努力開發、拓展教材，可以選擇對農村中學生合適的報刊、雜志、筆記、網絡資源等，從而讓教學內容更加豐富、充實，讓學生愛學、樂學、愿學[8]。

此外，教師要學會建立賞識性的評價。蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學困生尤其需要這種成功的喜悅感，在英語課堂教學過程中，教師要適時地對學生的表現進行積極的評價和鼓勵，激發學生內在的學習動機[9]。當學困生回答對教師的問題之后，教師一定要給予肯定和表揚，即使他回答不正確，也應該給予學生積極的反饋。教師肯定的評價會讓學生的注意力更為集中，學習的積極性也會大為提高。在當前的高中英語課堂教學中，學困生的轉化仍然是一個非常突出的問題。作為英語學習中的弱勢群體，這些學生比其他學生更渴望得到老師的關注、鼓勵和幫助。

其實，盡管高中生英語厭學的狀況普遍存在，但是只要我們用心教育，關愛學生，通過活性教學模式，豐富課堂教學內容，提高教學質量[10]；活性師生關系，促進因材施教，提高學生學習效率；活性英語學習渠道，加強多媒體教學的應用，創造一個輕松愉悅的英語環境的方法，真誠地引導和幫助學生，終將會使學生走出厭學困擾，牢固英語知識，樹立信心，并最終熱愛英語學習。這也是每一個英語教育工作者的心愿。