小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用分析

劉 瑩

（北京市西城區鴉兒胡同小學 北京西城 100009）

在小學語文階段的學習中，通過培養學生讀和寫相結合的閱讀習慣，可以有效地促進學生的綜合能力，為小學生的全面發展提供動力。由于閱讀能力與寫作水平之間存在著必然的聯系，所以通常讀和寫是以一個“整體”的形式出現在閱讀當中的，不能把兩者分割開來。比如，在平時的語文教學中，教師通常會在學生進行閱讀時，引導學生將其中的一些好詞好句摘抄下來，或者寫一篇文章讀后感，也就是讀寫相結合。通過閱讀，學生們可以從其中獲取新知識，那么如何將所學的知識進行運用，這時就需要學生通過寫作將自己獲取的知識表達出來，進而提高了自己的寫作能力。但是就目前來看，在小學語文閱讀的教學中，學生還是延續了之前的習慣，“讀”的時間幾乎占據了閱讀的全部，缺少知識的“輸出”環境，將“讀”和“寫”分裂開來看，極大地影響了學生閱讀的效果。因此，教師要積極轉變自己的思維方式，并對學生加以正確的引導，將“讀”和“寫”相結合，對其中存在的問題進行積極的探討與解決，為學生的閱讀能力與綜合能力的提升“保駕護航”。

一、在小學語文閱讀教學中讀和寫相結合模式的重要性

在語文閱讀的教學中，“讀”和“寫”是兩個重要的組成部分，也是其中的難點與重點，因此，在進行語文教學時，教師通常會把大部分的時間來進行閱讀與寫作的引導。通過讀和寫相結合，可以讓小學生通過閱讀來提升自己的寫作水平，進而增加對知識的理解，進一步提升語文綜合能力。小學語文教師在進行閱讀教學時要為學生創造良好的學習環境，提高學生的表達能力。將寫作與閱讀相結合的辦法大多數情況下只有高年級的學生可以做到，因為想要提高自己的寫作水平，就要通過大量閱讀訓練，才能為寫作打下堅實的基礎，這對于一些較低年級的學生來說很難做到[1]。但從另一方面來看，寫作在一定程度上也可以增強學生的閱讀能力，教師通過對小學生進行閱讀指導，讓小學生在進行閱讀時充分地了解所閱讀的內容，更好地融入自己的作文中來，從而提升自己的閱讀與寫作能力。比如：當小學生在進行閱讀訓練時，教師可以先讓學生對文章進行一遍整體的閱讀，并讓小學生從自身的理解出發，對文章進行主旨大意的表達與段落的劃分，從而增加對文章的理解。在進行寫作訓練時同樣可以采取類似的方式，讓學生通過簡寫提綱的方式增加寫作中段落之間的關系，增加文章整體的層次感，將兩者相結合進一步提高小學生的語文綜合能力。

二、讀和寫相結合模式在小學閱讀教學中的現狀

1.教師思想意識的缺乏

在不斷的教育改革中，語文中的讀和寫相結合的教學方法并不是第一次被提出，早在之前就有相關的語文學者提出觀點，并就此觀點不斷地進行革新，推進讀和寫教學模式的創新，為語文閱讀教學注入時代的印記。但是在語文閱讀的教學中依然有很多教師的思維方式沒有進行轉變，對讀和寫相結合的教學模式的思想認識較低，依舊是按照傳統的教學方法進行授課，極大地降低了閱讀的效率，不利于閱讀水平的提升[2]。比如，教師在日常的教學中并沒有對學生進行一個整體的了解，對學生的認識不夠，忽略了學生在進行閱讀時所遇到的障礙，導致無法更好地進行讀寫相結合的教學模式，同時也忽略了學生的“差異性”，每個學生都有自己的“個性”，也都有自己對于閱讀的理解與表達方式，因此，導致教師在進行教學設計時無法將學生的感受歸納進來，無法使學生適應讀和寫的教學模式，從而影響了閱讀教學的有效性。

2.對于讀和寫相結合的教學模式沒有找到合適的切入點

一般來說，讀與學的相結合的過程是自然而然進行的，并不是有意而為之。教師在對學生進語文閱讀教學時，要清楚地了解文章所要表達的具體內容，進而來引導學生，讓學生在思維意識上有一定的啟發，增強學生對文章的了解，讓學生充分地了解文章的內容與文章所要表達的情感。與此同時，教師也要在閱讀訓練時找到將讀與寫相結合的模式延伸出來的合適的機會，讓學生在不知不覺中完成閱讀的“輸入”與寫作的“輸出”，增強小學生的表達能力。但在此過程中，我們不難發現，在小學語文閱讀教學中，一方面教師更加注重的是對課文內容上的講授，缺少讓學生進行自我表達的機會，這就會使學生的能力僅僅局限在對課本內容的理解上，而缺乏自己的思想意識，在寫作上缺少自己的想法，缺少寫作的主動性。另一方面，教師沒有對讀和寫相結合的教學方式有一個很好的把握與切入，無法讓學生從語文閱讀教學中得到更多的知識，無法從中學習到更多的寫作方法，極大地影響了閱讀的成效[3]。

3.在小學語文閱讀教學中仍然受到傳統教學模式的限制，無法調動小學生的積極性

在新課標的教育背景下，對教師的要求進一步提高，因此，教師將讀寫相結合的教學模式作為自己教學設計的重點。而教師在設計讀寫相結合的教學模式時，設計的方式尤為關鍵，可能直接影響到學生的積極性與對讀和寫相結合的模式的興趣，甚至有可能影響到讀和寫相結合的教學模式的成效。同時，在新課標背景下，對學生在寫作創新上也有著一定的要求，但我們需要知道的是，創新思維并不是一時就可以形成的，需要學生積極主動地發散自己的思維。學生在進行語文閱讀訓練時，教師給學生進行獨自思考的時間有限，甚至幾乎沒有，因此學生缺少自己的思想意識，從而導致在寫作上的一成不變，不利于學生進行寫作。

4.在小學語文閱讀教學中讀和寫相結合的教學模式缺乏深度

從目前的小學語文閱讀教學來看，大多數學生僅僅局限于課本上的文章，對課外閱讀較少，閱讀的種類較為單一，閱讀形式較為機械化，沒有將讀與寫相結合，進而導致學生寫作的方式簡單，寫作的內容表面，沒有深度。因此，教師不但要多多引導學生進行課外閱讀，同時也要在閱讀時引導學生建立起讀和寫相結合的閱讀思維，養成良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

三、小學語文閱讀教學中讀寫相結合的教學模式的運用分析

1.轉變教學思維方式，切實落實讀寫相結合的教學模式

在對學生進行語文閱讀教學時，教師首先要轉變自己的思維方式與教學模式，充分認識與了解讀和寫相結合的教學模式，在不斷的自我改進中更好地推動讀寫相結合教學模式的發展[4]。其次，教師要打破傳統的教學模式，重新定義“教”與“學”的關系，把學生放在教學的中心，增加學生的學習積極性，了解學生在讀與寫相結合的教學模式中的真實感受與要求，為學生提供良好的學習環境，提高學生的語文學習能力。

第一點，教師要時刻關注學生的情感動態，在進行語文閱讀教學時增加課堂的有趣性。因為小學生很容易被一些有趣的方式或事物吸引，從而增加學生的集中力與注意力，讓學生能夠更好地進行讀寫相結合的閱讀訓練。教師在對學生進行語文閱讀引導時要從學生自身出發，引起學生的興趣，提高學生積極的思想意識，增加學生對寫作的熱情，提高學生的語文學習能力與表達能力，進一步增強讀寫相結合的教學模式的有效性。第二點，教師要注重學生的“個性”，每個學生都有自己獨特的一面，因此教師在進行語文閱讀教學設計時要重視“差異化”。教師對于學生所表現出來的“差異化”要及時地進行指導，讓學生將“差異化”融入自己的創作中，提升自己的寫作水平。比如，在進行仿寫的訓練時，教師可以將能力分為不同的板塊，讓學生根據自己所擅長的進行選擇，引導學生參與不同的寫作任務，在各自所選擇的板塊發揮自己的能力。第三點，注重學生創新能力的培養，教師在讀寫相結合的教學模式中引導學生進行思想意識的創新，從不同的角度重新認識文章，并對文章進行開放性寫作，調動學生的積極性，讓學生在創新中完成寫作任務，激發學生的創新思維[5]。

2.從學生主動性入手落實教學內容

讀和寫相結合的閱讀教學模式實現了學生對知識的“輸入”與“輸出”，將自己所學到的知識及時的運用，加深對知識的了解。教師在這個過程中作為一個引導者，要把握合適的機會，找準時機推動學生實現讀寫相結合的學習方法。

比如，在進行仿寫時，教師可以為學生創造以下時機：首先，教師要找出重點句子，進而引導學生進行寫作。小學語文課本中的文章都是“精華”，每個句子都有其獨特的用處，比如在小學一年級的《小小的船》這一詩歌中描繪了一幅有趣的深夜觀賞圖，作者通過“彎彎的月兒小小的船”將我們日常生活中的船比作了彎彎的月亮，通過比喻修辭手法的運用，讓句子變得更加生動、活潑，吸引了小學生的注意力同時也激發了小學生的想象力，為小學生的想象創造了良好的空間。教師在進行讀寫相結合的閱讀訓練時，同樣可以引導學生將一些修辭手法運用到自己的寫作中來，對這些優美的句子進行仿寫，提高小學生的造句能力，進而更好地提升自己的寫作水平[6-8]。其次，教師要抓住段落之間的聯系，從而提高學生寫作的整體性。比如，在小學一年級《四季》中，作者對四季進行了描寫，每個段落之間都有其緊密的聯系，通過春、夏、秋、冬將課文分為四部分，增強文章的整體性。教師在進行讀寫結合的教學閱讀訓練中，同時要引導學生在段與段之間增加聯系，提高寫作的整體性。

3.激發學生的想象力與創新思維

教師在進行語文閱讀訓練時，需要學生有自己的思維模式與思想表達，將自己的思想更好地融入讀寫結合的模式中來，推動讀寫結合模式的創新。首先，教師可以引導學生對課本中的文章進行后續的想象，在想象中進行創新，推動讀寫模式的進行。比如，在一年級語文《秋天》這一課中，教師在完成基本的教學任務后，可以引導學生對文章進行后續的想象，讓學生想象秋天還有什么特征，還會發生什么事情，從而激發學生的想象力，讓學生有自己的思想，結合自己的想法對文章進行創新，真正走入到秋天中，從而提高學生的創新意識，增強學生的寫作能力，更好地運用讀寫相結合的學習模式來推動自己語文能力的提升[9]。

結語

教師要重新認識在小學語文閱讀教學中運用讀和寫相結合的教學模式的重要性，積極發現其中的不足之處并及時修改，轉變自己的思維，打破傳統的教學模式，認識到讀和寫之間的密切聯系。同時教師也要切實了解學生個人的感受與情感，以學生的感受為主，從學生出發，為學生設計合適的教學方式，積極地引導學生運用讀和寫相結合的能力，為學生創造良好的想象空間，推動學生思維的創新，讓學生在閱讀中提升自己的寫作水平，進一步推動學生自己的語文綜合素養能力的提升。