初中物理教學中德育內容的滲透思考

王慧

（人大附中西山學校，北京 100193）

引言：

隨著我國素質教育的全面發展，對學科教育提出了新的要求，要求教師培養學生的德育品質，提升學生的綜合品質。物理學科在培養學生情感態度與思維能力方面有著非常重要的作用，是德育的重要載體。日常教育中，通過對物理學科的分析發現，其中有很多關于德育的素材，該內容可以幫助學生更好地學習文化知識。教師在課堂教學中要加強對教材內容的分析，了解當前教育中存在的問題與不足，并據此進行學科教育，使學生在文化知識的學習中提升物理學習能力與德育思維品質。初中階段是學生德智體美勞全面發展的關鍵期，也是學生思想認識與價值觀念形成的奠基期。而德育在初中物理教學中的滲透，不僅可以豐富學校辦學內涵，促使教學活動高質量開展、高效能發展，還可以從不同層面提升學生的人文涵養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。文章以初中物理教學融入德育的實踐為研究對象，提出幾點建議，希望對教育工作的開展提供參考作用。

一、分析初中物理教學中德育滲透的現狀

現如今初中物理進行教學的過程中，德育滲透并不是十分樂觀，因為沒有能夠受到足夠的重視，師生對于德育并不夠重視，普遍的認為掌握知識，考高分才是最為重要的一個任務。目前教學中存在一些問題，如沒有充分借助物理課程的知識特征來開展特色化德育，德育總是停留在口頭上，缺少實踐性和實效性，教育模式滯后，更新速度慢，并且課堂被作為唯一的教育陣地，沒有向課外延伸。這些因素的存在導致物理課上德育沒有能夠充分地發揮出自身的作用。

二、分析初中物理教學中德育滲透的措施

（一）采用榜樣的力量去激勵學生

對于物理知識的研究而言，是永無止境的，物理教學目標主要是培養出具有刻苦鉆研精神和奉獻精神的探究型人才，然而不是只會學習力量知識和思想僵化的被動型人才，所以教師在課堂上的教學任務不僅是讓學生學會課本中的知識內容，還要像偉大的物理研究者們致敬，從他們身上學習堅韌不拔的意志，獲得精神上的財富。感應電流產生的條件是法拉第花費了十年的時間，歷經三百多次實驗才最終得出的，可以想象在10 年中他經歷了多少次打擊和挫敗，這足以令常人崩潰和放棄，但是他卻一次次地嘗試，最終成功達到目標。這樣的案例在物理研究中數不勝數，教師應當在理論教學中穿插這樣的案例來鼓舞和激勵學生，使其讓他們明白物力研究是需要怎樣的精神，要善于學習這些偉大的榜樣。

（二）合理開展唯物主義教育

物理主要是一門根據馬克思唯物辯證主義思想作為基礎的學科，根據真實的觀察和總結歸納出對事物本質的認識，體現出物質的本質屬性，教師要合理的應用辯證教學方法培養學生的唯物主義思想，破除一切封建迷信思想，積極地去改變學生的世界觀和思考問題的方式。物理課程中的許多知識點都體現出了辯證法理論。比如，通過學習“力學”部分的知識點，我們了解了力的作用是相互的，在這其中就體現出了對立統一的辯證物理規律；在對物體的運動進行研究時可知，物體運動臨界狀態的改變其實就是量變引起質變的真實反映；在教學“功與機械能”的知識點時，重點要讓學生掌握能量守恒定律以及能量轉化的規律。通過合理的應用這些知識點進行辯證教育，可以積極的改變學生對宏觀和微觀世界的認識，從物理和科學角度上去認識世界。

（三）加強學生愛國主義精神培養

我國是一個歷史十分悠久的文明古國，在物力研究過程中也取得了很多令世界矚目的成就，甚至很多內容已經遙遙領先西方國家的研究成果，教師在進行教學的過程中，要有意識地介紹人類科學發展史以及古代科學技術成果，進而啟迪學生可以認識中華民族的強盛，激勵學生能夠努力的進行學習。例如我國早在阿基米德發現浮力定律的200 多年前就已經發現了浮力定律，學生耳熟能詳的“曹沖稱象”的故事其實就是利用了浮力才完成的稱象。而在宋朝，懷丙和尚打撈鐵牛的方法與阿基米德在200 多年后鑒別王冠采用的方法是極為相似的。通過這種方式激發學生的愛國主義情感及自豪感，使其可以讓他們樹立為國爭光和為祖國物理研究視野奉獻的偉大精神。

（四）加強學生物理思維培養

在進行初中物理教學的過程中，為了能夠全面提高學生知識學習效果，培養學生的綜合素質，教師要改變以理論知識作為基礎的教學原則，合理的應用信息技術和互聯網豐富教學資源，從而引導學生進入到知識的海洋中，接受網絡信息中德育內容的熏陶，促進自身的德育素養得到全面的提高，并且形成健康的情感態度，這樣不僅能提升德育效果，還能培養學生的思維品質，促進教育工作的進一步開展。需要值得注意的是，在教學資源整合的過程中，教師要以學生的思想認知為基礎，結合學生的興趣愛好，根據教材內容選擇適合的資源進行課堂教學，以此保證教育的有效性與科學性。這種形式不僅能提升德育效果，還能培養學生對物理學科的熱愛，有利于教育事業的改革發展。比如在學習“分子熱運動”的內容時候，教師是可以充分地利用多媒體向學生展示古典事故，例如“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來”等，讓學生可以從物理的角度去分析古詩的內容，并且考慮是什么原因促使人們在遠處聞到了香味，學生課堂討論結束后，由教師引出課本知識，組織學生進行合作探究，思考生活中有哪些類似的事情，又說明了什么。為了激發學生的學習動力，教師要密切聯系生活進行教學。例如，在果園的遠處可以聞到果子的香味、在樓下能夠聞到剛做好的飯菜味等，借此解釋分子熱運動，使學生在熟悉的環境中學習物理知識，形成物理思維。通過教學內容的整合運用，學生能夠充分地認識到生活和學科知識是存在密切的聯系，并且形成正確的學習觀念和物理思維，通過合理的應用這種方法，提高德育和物理學科的教學效果，加強學生物理思維能力的提高，全面促進教育工作快速發展。

（五）通過實驗滲透德育

對于物理而言，是一門實驗性較強的學科，也是學生能力提高和發展的重要內容，將其德育滲透到物理實驗教學中，可以讓學生產生更加具體和真切的體驗，在提高學生動手實踐能力的基礎上，促進學生物理核心素養可以養成，傳統的實驗教學過程中，一部分教師將會采用實驗演示的方法來進行知識傳授，學生不能親自動手操作，影響了學生實驗技能的提高，長期如此的情況下，學生就會對學習內容產生抵觸心理，無法提升學科核心素養。德育與物理學科的結合，改變了以往的教學模式，能夠為學生提供實踐動手的平臺，使學生在課堂活動中得到更多快樂，實現快樂學習，為深層次物理知識學習做好鋪墊。例如，學習“串聯和并聯”時，教師可以讓學生設計簡單的物理實驗，并讓學生親自動手，使學生在操作的過程中獲得更多的快樂與成就感，以此提升實驗教學效果。在課堂活動的過程中，首先是需要進行基礎知識的講解，讓學生在動手中了解串聯和并聯的特點以及區別，為后續的學生獨立實驗活動開展奠定出相應的基礎，在學生對教材內容具有初步了解之后，教師可以將導線和開關以及小燈泡等實驗器材提前準備好，引導學生根據合作的方式進行實驗操作，并強調操作時應該注意哪些問題，該實驗與生活現象之間有什么聯系等。當學生實驗操作結束后，教師可以就學生的實驗操作過程、學習情況、參與積極性等進行綜合評價，說出學生實驗操作中的優勢與不足，將此作為德育的載體，使學生在教師的評價中明確自身的優點與不足，并在不斷完善自身、優化自身的過程中提升綜合素質。此外，教師可以引導學生自主設計實驗，并且通過結合教材內容和以往的生活經驗合理的設計實驗內容，明確實驗步驟和操作的方法，將其整合成為文字報告的方式，使其整個實驗過程能夠更加清晰，為日后的實驗順利進行奠定出良好的基礎。

（六）積極的組織活動培養學生動手能力

一切的物理知識最終都轉換成為實踐，物理更是如此，教學目標絕對不是讓學生可以順利通過考試，然而是為我國科學事業儲備更多的人才，實際進行教學的過程中，教師需要將隔了實踐活動常規化，除了要在課堂實驗中培養學生的實踐精神、動手能力、創新能力外，教師還應該將目光投向課外。在課下，定期組織學生展開一些科技活動，將熱愛物理，擅長物理的學生召集起來組建研究小組，完成一些小型的發明創造，助力學生的未來發展。事實證明，在實踐中，學生更能感受到物理的價值，同時在發明創造的過程中思維能力和實踐能力也是可以得到提升，將其所學習到的知識內容應用到實踐之中。

（七）提高輔助性情景教學創設

實際進行教學的過程中，教師可以通過創設德育情境的方式，對課堂教學進行優化，將其學生引入到全新的情境體驗之中，引導學生在現實生活和物理學習有機結合的基礎上，獲得認知的遷移，實現自身的發展，并且在不同的德育情境刺激下，學生自會充分地調動身心各個方面的潛能，積極地參與到質疑和探索，獲得思維激活和認知的提升，于潛移默化中實現積極學習態度與正確價值觀念的培養，使德育滲透顯得觸手可及、直觀具體。首先是加強問題情境的創設。教師應以問題的形式呈現物理知識，組織學生展開探索、研討、質疑與分析，讓學生在突破問題難點的過程中感知不同的物理知識、原理、規律的內涵，獲得思辨能力的提高，以培養學生積極探索、分析判別的能力，提升德育滲透的效能。其次是提高生活情境的創設。教師可以通過應用一些生活中較為普通的情況，引導學生置身其中，合理的開展物理知識學習，根據更加直觀和具體的方式簡化教學難度，同時面對生活情境，多數都是較為抽象和復雜的物理知識，加強對德育內容的滲透，使其能夠更好地滿足提高初中物理教學中德育滲透的有效性、針對性、科學性，達到提高學生認知能力、塑造學生健全人格的目的。

（八）提高多元化驅動工具的借助，合理進行德育滲透

在進入到新時期之后，伴隨著我國科學技術發展和社會的進步，借助媒體工具和網絡資源等進行初中物理教學，也是作為一種教學的趨勢，被廣泛地應用到初中物理教學領域之中，所以教師可以通過根據媒介資源作為輔助，將一些與物理發明、創造有關的德育素材引入課堂，創新教學的內容、形式和手段等，幫助學生在全新視域內突破教學重難點、關鍵點，在觀摩圖畫、動漫、視頻中感受物理學習的魅力，理解物理知識的內涵，提升自身的思想認識，形成正確的價值觀念，在對比分析和思維發散以及互動交流中獲得更加良好的思想品德培養。

總結：

綜上所述，以德育滲透為引領，借助諸多科學性、延展性、開放式的教學活動，對學生思維、意識、能力、情感、觀念等實施培養，已經成為新時代初中物理教學得以更好開展的必然導向，更成為促進學生全面發展的必然途徑。教師應該充分了解物理學科的特征，明白德育的宗旨、目標及概念，最后再將物理與德育合理地結合起來，借助該學科知識的特征發揮創新教育、愛國教育、思想品質教育、辯證唯物主義教育的功能，深入落實新課程標準的三維目標，使德育回歸到應有的核心和統攝地位，發揮出物理學科的育人功能。因此，教師在探尋初中物理教學中德育滲透的策略與手段時，必須以學生為基礎，從學生的身心特性與認知需要出發，就教學活動科學設計、教學方式靈活變革、教學路徑全面拓展、教學措施深度變革，給予學生更多實踐、體驗、探究、感知、協作的機會，讓學生在學物理、用物理中更好地提升自己、發展自己，使德育滲透的路徑更為寬泛、形式更為多樣、效果更為顯著，以切實凸顯初中物理的教育功能與育人價值。