高職院校專業群的組群邏輯、問題表征與發展方略

李神敏

（廣東技術師范大學 廣東 廣州 510080）

一、問題提出

作為高等教育的重要組成部分，高等職業教育肩負著為社會各行各業的生產、制造、管理、服務等提供高素質技術技能型人才的重要使命。2019 年，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（“雙高計劃”），致力于建設一批具備中國特色世界水平的專業群，以強化職業教育類型特色，促進職業教育高質量發展。廣東省地處于灣區腹地，職教實力和規模居于全國前列。隨著廣東省十大戰略性支柱產業集群與新興產業集群的順利推進及廣東省數字化轉型工作的順利展開，人力資源是廣東省各項戰略任務順利開展的重要保障。依據教育部公布的第一輪“雙高計劃”建設單位可知，廣東省共有14 所高職院校入圍全國首批“雙高”院校建設計劃，其中高水平建設單位5 所，高水平專業群建設單位9 所。然而，實現“雙高計劃”的建設目標不僅僅在于實現院校內部專業的調整與重組和外部產業的溝通與銜接，更在于以專業群的構建突破院校治理方式與發展方向。基于此，本文擬從廣東省14 所“雙高”院校入手，明晰專業群建設的組群邏輯，剖析專業群組群的癥結所在，并為高職院校構建高質量專業群提出切實的發展方略。

二、高職院校專業群的組群邏輯

專業群的組群邏輯反映群內專業的本質聯系，揭示專業群組建的客觀規律，基于專業群內部與外部的發展，專業群具有多重組群邏輯。但究其根本，專業群的組建在于銜接產業鏈、崗位鏈與知識鏈，實現內部人才培養與外部崗位需求的無縫對接。發揮專業群與產業集群的“群聚效益”，彰顯專業群建設的應有訴求。

（一）產業結構邏輯：基于產業鏈組建專業群

職業教育與產業發展的互動邏輯是教育界與產業界長期探討的問題，深刻影響社會經濟發展與高素質技術技能型人才的培養質量，而專業群是溝通職業界與產業界協同發展的橋梁。“產業鏈”源于生態經濟學，可分為縱向的供需鏈與橫向的協作鏈在特定的產業環境中形成相互關聯、相互區別、相互依賴的產業關聯秩序。基于產業鏈組建專業群的組群邏輯，即圍繞產業供需鏈與產業協作鏈，形成專業與產業、專業群與產業鏈的有效對應。專業群與產業鏈存在三種對應關系：一是專業群與區域重點產業鏈的有效對接。以產業向產業集群的轉變作為組建專業群的核心依據，融合群內相關專業，加強專業間的聯結性，促進專業群與產業鏈的對接，推動專業群與產業集群的聯動發展。二是依據產業鏈實現專業群內部各專業的多元組合。其中，以“核心專業為依托，相關專業共發展” 的原則對專業群內外各專業資源進行有效的整合，在自身專業發展的同時帶動若干相近專業的發展，發揮核心專業的統領與輻射作用，促進群內專業資源的互聯共享。三是以職教集團作為專業群發展的合作平臺[1]。19 世紀70 年代德國醫學家德貝里提出“共生”概念，即社會是由多元系統相互聯結、協同演進的過程。職教集團可有效整合來自政府、行業協會、企業等社會資源形成共生單元，能夠有效反映專業群與市場、產業、崗位的需求，豐富專業群內部的專業建設，與共生單元內部各成員間形成多類型的合作模式，滿足企業對各類人才的用人需求，使專業群匯集技術資源與人才資源，提高專業群滿足產業鏈的發展需求。

（二）崗位需求邏輯：基于崗位群組建專業群

從語義上理解，“崗位群”即指由各職業崗位群體組合成的職業系統，或以某一崗位為中心與其崗位性質相似的職業組成的崗位集合。基于崗位群組建專業群，即進一步明確專業群服務于特定職業崗位，以崗位人才需求為依據組建專業群。以廣東省新一代電子信息產業鏈為例，通過電子信息工程技術、物聯網應用技術、應用電子技術等相關專業組建電子信息產業專業群。以專業群對接崗位群需要為主構建與崗位群相適配的核心專業，并以核心專業銜接群內各專業促進崗位技術取得進一步的突破，專業群對接崗位群已成為構建專業群的原則之一。明晰專業群對接崗位群需求的組群邏輯需要厘清以下兩點：一是專業群需要精準對接區域崗位群。一方面，職業院校需要精準施策，依托崗位培養人才，即結合企業崗位需求，設置人才培養標準，進而指導人才培養工作，這是由傳統的單一崗位能力轉向復合型崗位能力培養。另一方面，需要實現專業群與崗位群的精準對接，破除傳統的核心崗位與邊緣崗位之說，確定專業與崗位的緊密聯系。二是以崗位為需求動態調整專業群的課程內容與結構，群內課程體系體現不同崗位的需求，合理調整專業公共課、基礎課、實訓課等。專業群組建的崗位邏輯除了在育人層面需要與企業崗位緊密對接外，企業崗位的管理、技術升級、生產調整等各方面都要與專業群保持緊密的聯系，專業群契合崗位需求的動態調整亦可推動企業崗位管理、技術更新等要素的升級調整[2]。

（三）知識統整邏輯：基于學科群組建專業群

學科作為知識固著點與生長點，在知識體系構建中發揮著至關重要的作用。美國高等教育學者伯頓·克拉克（Burton R.Clark）指出：學科是構成知識的原理，而知識的專業化則是構成其他一切知識的基石[3]。隨著學科制度在歷史時空的不斷演變，現行學科分類逐漸細化，學科間隙分明在一定程度上弱化學科間知識的融合，形成學科間的“知識壁壘”。在“雙高”建設背景下，以學科群組建專業群的多學科知識組群邏輯可聚集不同學科，發揮學科間知識共享功能，鼓勵學科交叉實現群組知識的銜接與創造。關于學科群該如何組建以契合專業群的發展，學者許四海指出，可確立某一共同領域的學科為中心，聚集一定數量的相關學科，組建適應科技發展、社會進步及國家需要的學科群體[4]。依據此觀點，以學科群組建專業群，聚焦到某一專業領域并關注學科群與外界的聯系，這屬于學科群組建專業群的外部邏輯。而反觀學科群內部的知識聯系，學科交叉、知識融合、知識創造等則屬于學科群組建專業群的內部邏輯，學科群的內部邏輯在于產生新的知識，其中以學科知識為基礎，外部需求為依據，打破學科知識的壁壘，遵循學科知識發展的邏輯與規律，尋求學科內部的價值秩序。在專業群建設中，學科群的功能在于匯集知識資源，學科群與專業群的聯結關系更密切、協同程度越高、交叉復合與融合協作的知識體系是專業群緊密對接產業鏈、職業群的內外部邏輯需求。

三、“雙高”院校專業群構建的問題表征

（一）集而不強：“雙高”院校部分專業群內專業構成尚需調整

“專業群”并非是一個新概念，從相近論視角出發，專業群即由兩個或多個專業性質相似的個體專業組合成專業集合體，強調各專業的相似性。而從合力論視角出發，專業群的組建則強調教學資源的匯聚與重整，強調群內資源效益的最大化。廣東省共有14 所高職院校入選“雙高計劃”第一輪建設單位名單。從入選高職院校的地域分布來看，深圳市2 所，廣州市9所，東莞市、佛山市及中山市各1 所。依據廣東省教育廳公布的第一批、第二批省高職院校高水平專業群擬立項名單可知，各高職院校的專業群立項數多、專業覆蓋面廣。參照2021 年教育部頒布的《職業教育（高職）專業目錄》，廣東省14 所“雙高”院校共立項的91個專業群，共覆蓋17 個專業大類，整體覆蓋率為91.7%。各專業群覆蓋專業大類情況如圖1 所示。各專業大類隸屬專業群數量不一，其中建設數量較多的為電子與信息大類、財經商貿大類及教育與體育大類三大類專業。高水平專業群構建是“雙高計劃”建設的重要組成部分，并為高職院校重塑院校治理奠定堅實的基礎。從廣東省14 所“雙高”院校專業群內的專業設置情況分析可知，部分專業群內專業設置同質化現象明顯，導致專業群特色不足，集群優勢不顯著，具體情況如表1 所示。從專業重復布點數分析，物流管理布點數為14 個、機電一體化布點數為12 個、電子商務布點數為13 個，“雙高”院校專業群建設依然存在專業布點同質化現象。其中，以電子商務專業為例，各院校在培養目標、課程設置及就業領域均存在雷同現象。專業布點同質化現象嚴重將加劇教育資源的浪費，并提高區域的就業難度。此外，專業群的組建并不是專業間的簡單組合，部分專業群組建的邏輯關聯度較低，如跨專業大類組群、跨院系組群、跨學科組群等導致專業與專業間聯系程度低，院系跨度大不能從真正意義實現專業群內資源共享。

表1 廣東省14 所“雙高”院校專業布點數

圖1 廣東省14 所“雙高”院校專業群所屬大類分布情況

（二）合而不深：“雙高”院校專業群課程體系尚需重構

課程體系的構建是專業群組群的核心環節，“雙高”院校專業群課程體系的構建應成為院校專業群內涵式發展的重要切入點[5]。傳統專業的課程體系由公共基礎課與專業課兩大模塊構成。隨著專業群的構建，原有課程體系間的間隔應被逐漸打破，形成聯結緊密的專業群共享課程。分析廣東省“雙高”院校課程設置可知，大部分“雙高”院校課程均依據各學院、各專業獨立設置公共基礎課與專業課兩類，專業課程獨立設置的單一邏輯思維尚未打破，未凸顯專業群內部“課程集群”的特征。而部分“雙高”院校基于專業群在課程設置上做出重整與優化，設立專業群平臺課實現專業群內各專業課程資源共享。以廣東省某院校物流管理專業群為例，群內由物流管理、電子商務、跨境電子商務及市場營銷共四個專業組成，群內專業共享專業群平臺課由心智與行為模式提升、職業生涯策略規劃、零售數據分析、市場營銷實務及開店五門課程組成。從表2 所示可知，物流管理專業群平臺課以“市場營銷”“開店”“零售數據分析”等偏公共實踐性與理論性的課程為主，各專業間具有共性的核心課程如“新媒體營銷”“大數據營銷”“市場調研”“國際物流業務管理基礎”等尚未組建專業群平臺課。雖然在橫向上各專業課程做出一定的整合，但限于公共基礎實踐課及理論課的整合，并未形成核心課程網絡化的銜接共通，橫向上的課程銜接并未實現真正意義的課程集群效應，核心課程間依然處于獨立發展的狀態，缺少有效的信息交流與課程資源的互用互享。

表2 物流管理專業群平臺課

（三）融而不適：“雙高”院校專業群與產業集群適應性尚待提高

“雙高” 院校專業群建設在于突出專業群服務地區產業發展，實現人才培養和產業需求的精準對接。提高專業群與區域產業發展的適應性是衡量專業群服務區域產業需求的重要指標。從產業發展態勢分析，廣東省14 所“雙高院校”專業群立項名單中財經商貿大類、電子與信息大類及教育與體育大類專業群立項占比數較大。專業布點數同質化現象嚴重，與現階段廣東省發展戰略性支柱產業集群和新興產業集群存在一定的錯位，其中涉及的綠色石化產業、現代輕工紡織產業及高端裝備制造產業等產業集群發展卻缺少與之相對的專業群，不適應區域產業整體態勢的發展。從人才培養的視角分析，專業設置是高職院校順利開展人才培養的基本單元。現階段，伴隨著物聯網、人工智能、云計算為代表的新一輪技術革命興起，傳統產業逐步向數字化轉型。高素質技術技能復合型人才需要融合學科間的專業知識與專業技能，促進學生專業知識與技能體系的綜合化發展。復合型人才培養與傳統的精細化、單一化人才培養形成顯著區別，專業群的構建在一定程度上可緩解人才培養過于精細化的問題。由廣東省某“雙高”院校專業人才培養方案可知，各專業人才培養方案在培養目標、培養規格、課程設置及教學進程總體安排上均由各二級學院獨立規劃，難以滿足對復合型人才的需求。顯然，“雙高” 院校專業群是圍繞某一產業結構或某一產業集群的實際需求而組建，在人才培養方案上也應契合專業群及產業發展，提高專業群與產業發展的整體適應性。

四、高職院校專業群構建的發展方略

“雙高計劃”是我國高等職業教育實現由高速度向高質量發展的重大戰略，為高職院校提供了內涵式發展的新契機。在推進高水平專業群建設過程中，需破除專業群建設在專業布局、課程體系構建與區域產業發展適應性等方面的問題癥結，引領專業群建設的可持續發展。

（一）調整專業群內部專業布局，促進專業群內外部資源共享

專業群是一組結構互補、資源共享的專業集合體。專業群內部專業布局的科學性與合理性是衡量高職院校專業群服務區域發展與整合校內資源的重要體現。對此，為優化高職院校專業群內專業布局，促進群內資源共享，提出以下發展策略。

1.有序調整院校專業結構，彰顯院校組群特色

專業群具有開放性與動態性，構建高職院校專業群不僅需要應對外部產業變革帶來新的人才訴求，亦要在專業群內部實現專業結構的動態調整，彰顯專業群的組群特色，實現專業群內部教育資源的共建共享。調整院校專業結構的目的在于聚焦專業群內部的穩定發展和提高專業群與外部環境的適切性。提高專業群可行性，既要保持院校特色專業發展的穩定性，凸顯院校的專業底蘊，亦要根據區域經濟產業結構調整對專業群內專業規劃和專業布局做出適當的調整，實現專業群與區域發展的同頻共振。通過有序調整專業群內的專業結構，保證專業群內部專業結構布局的可持續發展[6]。

2.整合專業群教學資源，夯實專業群建設的核心主線

充分利用專業群內外部教學資源是充實高職院校人才培養隊伍的物質保障。一方面，發揮專業群內外部教育資源的聯動效益，將核心專業發展目標納入專業群整體的建設目標，降低協調專業群間發展的調控難度。另一方面，提升專業群內外部效益的共享性。專業群與產業及產業集群緊密對接，拓寬產教融合與校企合作的渠道，整合專業群內外部資源。如實訓場地、技術平臺、師資隊伍等要素充分整合。此外，對于高職院校整體發展而言，形成專群組間的權責一致、分工合理、靈活高效的專業群治理體系，更好應對產業結構轉型發展，促進專業群相關制度建設，提高專業群建設規范性，夯實專業群建設的核心主線，提高專業群間的運作效率。

（二）立足專業群辦學根本，統整專業群課程體系

統整優化課程體系是專業群集聚效益得以充分發揮的重要前提。統整專業群課程體系對專業群教學管理、教學實施、促進課程銜接、優化課程資源等發揮重要作用，促進高職院校形成特色鮮明、結構有序的專業群課程體系。

1.實施集約化專業群課程管理，統籌專業群課程資源

“集約化”來源于產業經濟學，可理解為“集合區域資源要素，節約總體生產成本，提高單位整體效益的方式”。以集約化的方式開展課程管理，建立由專業群立項負責人、專業群核心專業負責人及專業群課程管理負責人三者通力合作的專業群課程運作體系。其中，專業群立項負責人組織專業群內各專業課程開發及各專業課程的協調與重整，核心專業負責人和課程管理負責人組織落實課程計劃并把握專業群課程發展方向[7]。此外，傳統課程建設僅在院校內部組織開展，引入行業企業作為課程開發與管理的主體，調動行業企業的資源要素，建立校內外課程資源共享平臺，激發課程資源的外生動力，統籌專業群內外部資源，破除專業群課程建設由傳統的“多而雜”向課程資源優化重組的“博而優”轉化。

2.構筑專業群課程團隊，開展專業化教學

以橫向層面組建專業群課程開發團隊，以專業群課程開發為單位，組建專業群公共課開發團隊、專業課開發團隊及專業實訓課程開發團隊，形成“德技兼修，人技并進”的課程開發模式。依據專業群核心專業重構專業基礎課及核心專業課，豐富專業群的課程模塊。在縱向層面貫通專業群課程發展，側重于中高職貫通、三二分段及職教本科等專業群課程的整體銜接，構建立體化的專業群課程體系，破除課程縱向斷層與交叉重復現象，加強中職、高職及職教本科專業群的課程銜接，實現職業教育人才的貫通培養[8]。此外，依據專業群人才培養方案選配師資隊伍，弱化師資隊伍的“單一性”，構建專兼結合的“雙師型”專業群師資團隊，開展專業化教學工作。

3.建立專業群課程評價體系，形成多元評價主體

課程評價對專業群課程質量及人才培養具有重要影響。美國學者斯塔弗畢姆（Stanford Beam）提出評價的目的不在于證明，而在于改進。專業群課程評價可在國家教育部門制定統一評價標準的基礎上發揮院校的獨立性與差異性開展各專業群的課程評價，推動專業群課程評價由學校自評為主與外部他評相結合，形成多元課程評價主體[9]。首先，學校內部的自我評價由學生及教師兩大主體構成，挖掘專業群課程的問題與不足，并提出針對性的改進建議。其次，外部他評則主要以行業企業為主，校企雙方共同制定課程動態評價調整機制，優化課程資源的調整、更新與重組。

（三）協同區域產業結構轉型發展，提高專業群與產業集群的適應性

專業群適應區域產業集群發展是高水平高職院校發展的核心要義，亦是我國構建高質量現代職業教育體系的客觀要求。“雙高”院校專業群建設與區域產業集群發展存在一定的錯位，對此，提高專業群與產業集群發展的適應性，建立以產業集群需求為導向的專業群發展方略是適應產業集群發展凸顯“雙高”院校類型特色的前提。

1.協同多方構建專業群，提升專業群建設與產業發展需求的適應性

協同來源于協同學理論，即子系統內部通過彼此合作或競爭在時間、空間及功能上發生的變化。“雙高”院校協同治理包括政府、職業院校、企業等各要素協同合作，促使專業群與產業集群發展從無序到有序發展的協同狀態[10]。首先，發揮政府在協同治理中的宏觀調控作用，統籌規劃區域高職院校專業群構建與人才培養方案，促進區域職業院校專業群對接產業集群發展。其次，高職院校將專業群主動融入區域產業發展，促進院校專業群自身發展建設。最后，鼓勵企業參與院校專業群建設，校企雙方共建實訓基地、技能大師工作室等，加強校企間的聯絡溝通[11]。

2.構建專業群動態調整預警機制，搭建專業群與產業集群發展治理平臺

構建專業群動態調整預警機制，通過對專業群與區域產業集群耦合質量評判專業群的調整方向，把握專業群內部價值需求與外部產業發展的適應程度，通過多元評價、多方監督、多方參與的形式強化專業群預警機制的反饋功能，為高職院校專業群調整適應區域產業發展提供有效依據[12]。此外，充分運用大數據、云平臺等新技術搭建專業群與產業集群發展治理平臺，運用現代技術提升職業教育治理體系的智能化、便利化與精準化，動態調整專業群與產業集群發展的適應程度。

綜上所述，構建專業群是學校內涵發展，獲得外部競爭力的重要途徑之一。“雙高”院校構建專業群應遵循產業結構邏輯、崗位需求邏輯及與學科知識統整邏輯，梳理產業發展、崗位需求與學科知識體系與專業群的邏輯理路。從優化整體專業布局、統合專業群課程體系及提高專業群與產業集群的適應性著手，促進專業群整體水平的提升，提高學生的相關職業技術能力及高職院校服務區域經濟發展與行業需求的能力。