高職ICT 專業群課程體系構建研究
——以南寧職業技術學院為例

鄧小明

（南寧職業技術學院 廣西 南寧 530008）

新一代信息技術在各行業的應用，催生了新的勞動就業崗位，產業的轉型升級對勞動者的崗位能力有了新的要求，主要表現在：一是智能機器淘汰了重復性、程序化的工作崗位，勞動者將轉變為控制者、協調者和評估者；二是生產企業與服務企業的跨界融合，促使勞動者必須適應單一專業能力向多學科融合能力轉變；三是勞動者需要適應由規模化生產操作能力向創新創意能力轉變；四是勞動者需要由維持性學習能力向持續終身學習能力轉變[1]。因此，以培養學生職業綜合能力為邏輯起點，對專業課程體系進行重構，從而形成專業群課程體系是必要的。

一、問題的提出

課程是實現人才培養目標的重要載體，統領著整個教育過程，也是連接產業群和學校專業群的重要橋梁。職業教育課程體系是一個復雜的系統，專業群課程體系中既包含課程標準、課程教材、課程實施方案等靜態文本，同時課程開發、課程組織與實施、課程評價等活動又是動態的過程。2019 年，《國家職業教育改革實施方案》提出“雙高”建設計劃，計劃中一個重要的建設任務就是構建符合高質量人才培養目標的專業群課程體系。當前，在專業群課程體系構建中還存在以下問題。

（一）課程體系構建存在傳統路徑依賴

專業群的組群邏輯明確了群內的核心專業、近群專業和適群專業，但專業帶頭人習慣于將單一專業課程體系構建模式簡單移植到專業群課程體系中，忽略專業在專業群中的邏輯定位，存在傳統的課程體系建設路徑依賴[2]，構建出的課程體系呈現以下不足：一是專業群課程體系目標不清、定位不明；二是課程體系邏輯結構混亂，課程內容交叉重疊，重復設置共享不足；三是沒有從地方產業的實際出發，存在通過新增課程達到將新技術、新工藝融入課程體系的簡單操作。

（二）專業群課程設置系統性不強

專業群課程體系具有系統性的特點，目前專業群課程體系構建中存在著系統性不強的缺點。一是各專業都進行了行業企業調研分析，但缺乏課程開設必要性以及上下、前后邏輯關系的充分探討和論證，課程設置主觀性較強。二是缺乏專業的課程開發技術支撐，質量控制不到位。在課程體系開發過程中，受制于專家、時間、成本、專業團隊成員數量結構、專業團隊課程開發水平等原因，構建出的課程體系整體質量不高。三是課程體系構建缺乏彈性，不能適應就業市場的快速變化，課程內容與學生實際工作相脫節，培養效果滯后。

（三）弱化了職業核心能力培養

產業結構變化間接作用于人才供給側的專業，學生需要通過高效快速的學習獲取職業發展所需的知識和技能。在專業群課程體系構建中，一是過分強調專業專項能力的獲取，而忽略對學生職業發展最重要的職業核心能力，對通識教育和素質教育沒有引起足夠的重視[3]；二是理論課程仍然占有相當大的比重，導致學生職業能力培養效果不盡如人意；三是課程評價模式單一，以院校教師為主導、以能力為導向的評價作用不明顯。

以上這些問題說明，專業群課程體系需要從專業群層面對人才培養理念、課程體系結構、課程內容、教學實施等方面進行邏輯分析和整體重構。

二、專業群課程體系構建思路

職業教育的價值在于培養學生具備那種不能很快被機器取代的能力，也就是常說的綜合職業能力。綜合職業能力包含專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是通過掌握知識和技能獲得基本生存能力，而方法能力（如自我控制與管理、計劃與決定、評價能力、再學習能力等）和社會能力（如職業道德、人際交流、團隊協作、自信心等）又被稱為關鍵能力，即使勞動組織發生變化或者職業發生變更，這種能力使勞動者依然能夠重新獲得新的知識和技能。

課程體系是指在一定課程觀指導下,將課程各個構成要素進行邏輯上的排列組合,使其在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。我國職業教育課程發展經歷了理論與實踐并行的課程1.0 時代、理論服務于實踐的課程2.0 時代、理論實踐一體化的課程3.0 時代，現在課程發展進入4.0 時代后，需要關注信息化發展要求以及“基于工作學習”（Work-Based Learning）的特點和規律[4]。職業教育的本質決定了專業群課程和工作之間的緊密聯系，工作和工作體系是探究職業教育課程體系構建的關鍵。因此，工作體系不僅是探究職業教育本質的邏輯起點,更是職業教育課程體系構建的理論依據,職業教育課程體系的構建依據必須回到工作體系中尋找。高職ICT（Information and Communications Technolgy，信息與通信技術）專業群課程體系構建應當以學生的終身職業生涯為目標，以培養學生的綜合職業能力為核心，以工作結構為框架，以工作過程為主線，在工作任務中整合理論和實踐知識，在職業情境中培養學生的實踐智慧。

三、ICT 專業群課程體系的構建

專業群課程體系是指專業群內課程按照門類順序排列，是教學內容和教學進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構、操作技能，它影響后期綜合職業能力的形成。基于能力本位的專業群課程體系構建應當從學生從事的崗位入手，分析崗位群工作所必需的職業能力，以系統化的思維厘清產業鏈和專業群之間的關系、專業群內各專業的定位，以及專業群對應的崗位群，這是構建專業群課程體系的前提。

（一）專業群組群邏輯

1.ICT 專業群對接的產業鏈（群）分析

新一代信息技術產業包括以傳感芯片、大數據及云計算資源、人工智能算法為基礎支撐的上游產業，以5G 下一代通信網絡、IPv6、信息安全為傳輸網絡的中游產業，以及以工業互聯網、高端軟件、智慧城市為場景應用的下游產業，因此，ICT 專業群以新一代信息技術產業上、中、下游崗位群作為組群基本邏輯，專業群對接產業鏈，如圖1 所示。

圖1 ICT 專業群對接產業鏈示意圖

在移動通信技術領域，南寧是國家發改委及中國移動在全國首批開展第五代移動通信網絡（5G）試點的12 個城市之一。依托落戶國家級高新技術產業開發區的南寧·中關村創新示范基地，以中國—東盟信息港南寧核心基地為抓手，聚焦大數據、云計算、智慧城市等領域，大力推動數字經濟發展，整合軟件和信息技術服務業發展資源，加快云存儲技術、物聯網技術、移動互聯網技術、5G 通信技術、信息安全等關鍵技術和產品研發，推進人工智能產業化，打造面向東盟的區域性技術高地。在南寧新一代信息技術產業鏈中，軟件和信息技術服務業包括廣西瀚特信息產業股份有限公司等知名軟件企業200 多家。中國—東盟信息港南寧核心基地目前落地南寧市的重大項目共64個，總投資459 億元，包括中國—東盟信息港大數據中心、浪潮東盟運營總部、中國—東盟（華為）人工智能創新中心等項目，初步形成大數據產業集群以及人工智能產業布局。

2.ICT 專業群內各專業邏輯定位

ICT 專業群由軟件技術、現代移動通信技術、物聯網技術、大數據技術、信息安全技術應用等5 個專業組成，專業群對接南寧新一代信息技術產業鏈上、中、下游的關鍵技術領域，為產業鏈不同位置的中小微企業培養從事跨技術領域的產品研發和創新的復合型技術技能人才。從信息技術產業融合發展態勢來看，連接無處不在，計算無處不在，數據無處不在，使得軟件無處不在。軟件是新一代信息技術產業的靈魂，高端軟件開發、工業互聯網應用開發、物聯網應用軟件開發、人工智能開發、大數據應用開發、安全開發以及5G 應用開發，這些都是軟件技術在新一代信息技術產業各個領域的深度融合應用。因此，以軟件技術為核心專業，以物聯網應用技術、大數據技術為近群專業，以信息安全技術應用、現代移動通信技術為適群專業，符合新一代信息技術產業融合發展的態勢。

3.專業群服務面向

ICT 專業群對應華為 “智慧城市馬斯洛模型”，如圖2 所示。物聯網應用技術專業和移動通信專業對應華為“智慧城市馬斯洛模型”的第一層，負責培養智慧城市5G 移動通信、傳感網絡等ICT 基礎設施建設所需的技術技能人才；信息安全技術應用專業位于模型的第二層，負責為智慧城市網絡空間安全保障培養緊缺的信息安全人才；軟件技術專業位于模型的第三層，負責培養面向公共服務、公共安全、城市治理及其他智慧產業應用平臺開發的應用型人才，為市民提供直接的交互，解決智慧城市系統與市民間的“最后一公里”問題；大數據技術專業、物聯網應用技術專業（人工智能方向）位于模型的第四層，聚焦城市智慧大腦，培養新型智慧城市產業需要的人工智能、大數據領域的高端人才。

圖2 ICT 專業群與華為“智慧城市馬斯洛模型”

（二）專業群課程體系構建

職業分析是職業教育課程體系開發的重要手段，職業教育課程區別于傳統學科課程的核心特點在于進行職業分析[5]。當前,能力本位的課程模式是主流模式，主要特點是從輸出端畢業生就業所需要的職業能力來反推課程體系。在課程體系構建過程中，通過開展企業人才需求分析，找到專業群內專業與職業的聯系；以專業技術及服務領域分析與歸納作為專業群課程體系構建的切入點，確定相應的崗位群以及人才培養規格與目標；通過對崗位群的典型工作任務進行分析，歸納出崗位群對應的行業企業所需的專業基本能力、崗位專業專項能力及崗位專業綜合能力；系統考慮學生的職業能力習得客觀規律和職業可持續發展基本需求，提煉出校企共建的專業課程、共享課程、互選課程等。按照職業教育課程開發技術的“十步法”流程，從人才需求與專業調研報告入手，課程體系的構建步驟如圖3 所示。

圖3 課程體系構建步驟

1.人才需求分析

從職業分析入手，建立專業群從初級職業崗位到高級職業崗位遞進的能力需求層次，以此作為課程體系結構的構建依據，按照從初學者到專家的職業成長規律，在典型工作任務的提取中，需要完成從職業定向任務—程序性任務—蘊含問題的特殊任務—無法預測結果的任務層次進行。具體的典型任務提取過程可以采用實踐專家研討會和典型工作任務調查兩種方式進行,最終形成典型工作任務框架和典型工作任務描述[6]。職業分析流程如圖4 所示。

圖4 職業分析流程

2.確定專業群人才培養目標

通過職業分析形成專業群人才培養目標，即緊貼國家戰略新興產業、廣西九張創新發展名片和南寧三大支柱產業的新一代信息技術產業，聚焦服務廣西打造新型智慧城市標桿，服務中國—東盟信息港南寧核心基地、富士康南寧產業園、南寧·中關村創新示范基地建設，培養政治理想信念堅定、踐行中國特色社會主義核心價值觀與建設中國特色社會主義壯美廣西，徳技并修，具有良好的職業素養、追求卓越的工匠精神和可持續發展能力，在5G 通信網絡、大數據、人工智能、信息安全、物聯網、軟件開發等智慧城市高新技術領域有較強的專業技能和明顯的業務專長，能從事跨技術領域的產品研發和創新的復合型技術技能人才。

3.構建專業課程體系

職業教育的職業性屬性決定了專業群需要對接地方產業，面向區域產業輸送高技能技術型人才，以服務地方產業為目標，以就業為導向，打破學科邏輯的課程體系建構思維模式。從產業鏈—崗位群—專業群—課程體系的邏輯鏈條出發，形成“底層基礎共享、中層方向分立、高層拓展互選、頂層綜合應用”四個層級結構。ICT 專業群四層級課程體系結構如圖5所示。

圖5 ICT 專業群四層級課程體系結構圖

“底層基礎共享”對應專業群基礎能力，整合群內各專業所共同必需的知識、技能和素質，面向所有專業群學生開設。設置職業素養平臺和職業技能平臺，其中職業素養平臺開設思政人文模塊和通用模塊課程，思政人文模塊開設德育類課程，通用模塊開設勞動、軍事、職業認知、創業實踐等課程；職業技能平臺開設信息技術應用、Linux 操作系統管理、計算機網絡基礎等專業群基礎課程。通過課程活動，幫助學生初步形成職業認知，掌握職業通用能力。

“中層方向分立”對應專業群專業專項能力，圍繞專業群中5 個專業方向，依據專業不同崗位所需要的特定核心職業能力，面向專業方向學生開設。分別設置專業基礎模塊和專業核心模塊，使具有不同興趣愛好的學生按照自己的職業規劃具備從事專業領域內各崗位的職業能力。

“高層拓展互選”和“頂層綜合應用”對應專業群綜合職業能力。其中，“高層拓展互選”設置專業拓展和公共拓展兩個模塊，對應開設專業拓展課程和公共拓展課程；“頂層綜合應用”通過對接企業實際工作情境，開設創新研發與應用項目、企業真實開發項目、大師工作室項目等綜合實踐類課程。在項目開發過程中，學生將綜合應用所學到的知識和技能，解決工作中出現的各種問題，職業綜合能力將得到提升。

四、專業群課程體系實施路徑

專業群課程體系建設和實施過程是產教深度融合的落腳點[7]。從職業能力培養（新手到專家）和學生職業成長路徑（學生到準工程師）來說，專業群課程體系的實施需要校企雙方師資通過共同組建課程團隊、共同開發課程資源、共同指導研發生產性實踐項目、共同推薦就業四個維度來進行課程體系的建設和實施。ICT 專業群課程體系實施路徑見圖6。

圖6 ICT 專業群課程體系建設和實施路徑

（一）校企雙方共同組建課程團隊

組建融合式的課程體系團隊是專業群課程體系建設和實施的前提。一是專業群內部建立跨專業的課程團隊。本著開放共享、協同發展的原則，群內各專業實現師資共享。基于群內不同專業間共享課程及相近的專業課程模塊，組建松耦合的課程模塊師資團隊，專注于1 至2 個課程模塊的教學工作，深耕某個技術領域，營造培養大師級工匠的師資條件，為培養符合高端產業需求的高端人才打下基礎。二是專業群和企業合作組建課程團隊。聘請行業企業經驗豐富的高水平一線工程師擔任校外導師，專兼職教師達到1∶1。兼職教師主要從本專業相關的行業企業聘任，具備良好的思想政治素質、職業道德和工匠精神，具有扎實的專業知識和豐富的實際工作經驗，獲得中級及以上相關專業資格認證，能承擔專業課程教學、實習實訓指導和學生職業發展規劃指導等教學任務。

（二）校企雙方共同開發課程資源

課程資源是在課程設計、課程實施和課程評價等教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。這里的課程資源既包括廣義的課程資源，也包括狹義的課程資源，如教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標、促進教師專業成長和學生全面發展的各種資源。校企雙方共同參與課程資源的開發，這是專業群課程體系實施的關鍵。

一是從課程結構要素來看：共同制定課程目標，企業參與課程目標的制定更有利于人才培養目標貼近企業需求；共同制定課程內容，企業參與課程內容的選定有利于新技術、新方法、新工藝的融入，有利于課程內容的動態更新；共同組織課程實施，企業參與課程實施，有利于將工作標準、工作流程等序列化的知識、技能等顯性和隱形的職業能力傳遞給學生；共同開展課程評價，企業參與課程評價，避免了校內教師單一的評價模式。

二是共同開發適合課程實施的新形態教材及教學資源。校企共同開發多形態教材，將課堂教學與工作場景有機融合，讓學生在技能訓練過程中更有崗位實感。緊貼新一代信息技術發展前沿，開發網絡課程、數字化課程資源包，建設教學資源庫和精品在線開放課程，如多媒體素材、虛擬仿真題庫、典型案例、音視頻等資源。

（三）校企雙方共同指導研發生產性實踐項目

借助華為ICT 產業學院、廣西人工智能職業教育集團、校內創業園、創新研發中心四個平臺，以創新研發與應用項目、企業真實開發項目、大師工作室項目為載體，設置兩個層級的模塊，解決學生學習能力差異化問題。第一個模塊是校企雙方在專業工作室共同指導和研發生產性實踐項目，采用任務驅動、小組研討法、問題教學、案例教學等多種教學方法組合，結合班級學生的具體情況及課程教學情況，學生以學生興趣小組為單位，開展項目前期的培訓，幫助學生解答學習或項目實施過程中遇到的各種問題，鼓勵學生堅持學習，提高學生的專業技能。第二個層級模塊針對學有余力的優秀學生組建“ICT 精英班”，依托專業群的創新工作室，實施小班制的ICT 精英人才培養，打造就一批持有行業高端認證、能解決復雜技術問題的杰出技術技能人才。

（四）校企雙方共同推薦就業

學生職業綜合能力的高低一定程度上決定了他們對職業市場選擇空間的大小，通過校企雙方搭建就業招聘服務平臺幫助學生找準自身定位，將畢業生信息和企業信息融入就業信息平臺，共同推薦就業，增加學生實習鍛煉的機會，實現學生→學徒→準員工→員工“四種身份轉換”，促進每一位畢業生順利就業。