信息化背景下的英語課堂生態模式分析

華靜 王士衛

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，各國之間的聯系也越來越緊密，我國與其他國家之間的交流也越來越頻繁。這時就需要用到世界通用語言英語，學校作為培養人才的重要場所，就更應該重視培養高素質的英語人才。隨著我國進入到“互聯網+”時代，在英語課堂教學中應該學會使用信息化教學手段，保證教學質量與水平。本文主要闡述信息化背景下構建英語課堂生態模式的優勢，分析構建英語課堂生態模式存在的問題，針對這些問題提出合理化建議。

關鍵詞：信息化、英語、生態模式

一、引言

為了進一步推進英語課堂的改革，各個學校應該充分利用信息化技術，把教材與教學資源進行整合。教師要學會轉變教學觀念，學會與時俱進，充分考慮學生、教學環境這些生態因素，在建立英語課堂生態模式時，要保證每個因素都能夠形成良性循環。

二、信息化背景下構建英語課堂生態模式的優勢

（一）有助于發展學生的思辨能力

信息化技術打破了傳統英語課堂的教學模式，打破了傳統教學的桎梏，讓教師有了新的教學模式。充分利用現代網絡技術進行教學，可以激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，把那些抽象的語言轉化為動態化的視聽，讓學生可以在輕松愉悅的環境下學習英語，補充教材空缺的部分。信息化教學可以調動更多的教學媒體、信息資源，超文本的特點可以激發學生的思辨能力，讓學生可以更好地與教師、其他學生互動，有利于培養學生協作式學習。

（二）有助于提升學生的語言表達能力

在我國的英語教學中，教師多是為了應試教育而教學，缺少一定的語言環境常會出現只會做習題不會語言運用的問題，隨著信息化技術的不斷發展，教師可以充分利用信息技術的數字化、網絡化、多媒體化、智能化和虛擬化的特點，解決學生語言表達問題。比如，讓學生登錄到網絡平臺上和虛擬人物進行對話，平臺可以根據學生的發音來作出判斷糾正學生的錯誤。再比如，學生可以利用便攜式英語學習機訊飛英語通，通過人工智能技術實現在線輔導一對一模式，學生可以選擇不同的英語板塊進行專項練習。很多學生怕自己的發音不標準說出來被人嘲笑，這時就可以通過AI情境對話的方式練習便于學生更快地融入英語語言環境中，在線語言互譯能夠幫助學生提高他們的語言表達能力。

（三）有助于完善學生的語言綜合能力

隨著現代網絡技術的不斷發展，人們可以利用信息化平臺來獲取更多的知識。計算機網絡具有資源共享、更新傳播速度快等特點，可以更好地補充英語課堂教學，給教師和學生提供多樣化的訓練方法，讓學生可以在網絡平臺上獲取學習的機會便于實踐。英語是世界上最廣泛的語言之一，學好英語是學生走向世界的基礎技能。在英語教學中教師主要是為了培養學生的語言交際能力，讓學生多說多練增強語感，但是往往英語課堂只有四十分鐘的時間不能給學生提供更多的練習機會。學生在課后可以通過信息化平臺來獲取資源，在課后不斷反復的練習，提供自身的語言綜合運用能力。這樣可以給自身未來的就業提供更多的機會，選擇一些英語類專業、國際貿易類商務專業等。

三、構建英語課堂生態模式存在的問題

（一）資源整合過于形式化

在英語課堂中，把信息技術和教材內容整合在一起可以更好地促進英語教學，保證學習的效果。但是很多教師在使用信息化技術時，多是流于形式。過度和片面使用信息化技術都不利于發揮它的功效。隨著網絡技術的不斷發展，在英語教學中教師開始廣泛使用現代信息技術，但是有很多教師在使用時沒有體現創新性。比如在課前教師制作出來的課件只是PPT，課上照本宣科，有的教師甚至會直接在網上下載其他教師制作好的課件在課上播放，完全沒有考慮到學情。這樣淺淺的教學模式不利于構建生態課堂，會給生態課堂帶來消極負面的影響，教師在實際教學中應該充分利用現代信息技術的優勢，不走出資源整合的一個形式誤區，就容易失去了教學的本質。所以，在英語課堂教學中要學會科學合理地使用現代信息技術，要把現代信息技術與教材深度融合，這樣才能更好地提高課堂教學成效。

（二）語言能力削弱化，教學效果不理想

信息化技術在教學中得到了廣泛的使用，由于其自身的省時、省力等優點，深受廣大老師的青睞。在英語課堂中，老師的主要任務是提高學生的語言應用，在課堂上過分地利用英語課件和音頻，從而減少英語課的學習周期，從而破壞課堂的生態平衡；缺乏創造的語境，使學習者缺乏使用英語的空間，難以進行有效的語言應用。因此，在運用多媒體教學的時候，要充分利用網絡的互動特性，既要體現出信息的顯示和溝通的功能。要讓學生掌握英語基礎知識，積極主動地參與到英語課堂教學中，讓學生從以往的只聽教師講、看英語課件，轉變為主動的與教師、其他學生交流，把聽、說、看、想、做有機地結合在一起。

隨著新課改的不斷深入，教師的教學方式也得到了改變，課堂不再是以教師為主體，而是尊重學生的主體性地位。傳統的英語課堂教學，多是教師教學生聽，這樣的教學模式不利于激發學生的學習積極性。雖然有的教師想要改變這一現狀，但是沒有充分激發學生的熱情，使得整個課堂秩序不夠井然，影響到了教學質量。正所謂：“興趣是最好的老師”，學生如果不端正學習態度，就會影響到教學的進展，直接關系到了教學的成果。英語教師要想提高課堂的教學水平，就需要以學生為中心，學會從他們的角度看問題，根據學情來制定教學活動，創造出良好的教學氛圍，真正提高學生的英語各項能力。

（三）教師課件設計過于單一化

在信息化技術教學中，英語教師的課件在教學中起到了很重要的作用。但是目前，教師用的課件大部分都是從和教材相匹配的一些素材庫下載的，還有一部分是教師自己根據教學計劃設計出來的多媒體課件。有時往往教師花費大量的時間去制作完成課件后，受到教材限制使得課件單一化，不利于以后的使用。課件的制作過程比較煩瑣，資料的搜集整合需要耗費教師的很大精力，往往做好之后就失去了講解的興趣。有時候也會碰到教材的變化，使制作出來的課件也沒有了意義。因此，在設計和開發過程中，必須充分利用其實用和靈活的特點，要盡可能地把它設計成為靈活的課件，便于其他教師交流使用?？梢栽谠O計課件時根據不同的知識點把其模塊化，根據教材內容來隨意組合使用。

四、基于信息化背景下構建英語課堂生態模式的策略

（一）優化教學環境，打造協同發展的生態環境

在構建英語教學生態課堂時，要充分考慮到教學環境因素，通過給學生營造良好的教學環境可以提高英語教學的效果。這就需要教師在上課前做好教學計劃，給學生營造良好的物理環境。學校要在硬件、軟件方面來提高課堂配置，給教師提供良好的教學環境基礎，在教室內配備信息化設備，讓教師可以在教室中使用信息技術，給英語教學創造良好的條件。教師要在教學過程中創設文化環境，對于學生學習英語來說，需要良好的語言環境才能提高學生的學習熱情。在英語課堂建設上，教師要給學生創設良好的教學氛圍，根據學生的身心特點來營造課堂文化環境，滿足學生多元化的需求，教師可以在課后給學生提供更多的教學資源，方便他們學習。教師可以給學生提供展示自我的機會，比如在班級中分享自己看到的一些英語小知識、一些國外習俗、分享優秀的英語影視作品等，這樣可以充分調動英語課堂的氛圍。教師可以通過多種手段來活躍課堂氛圍，英語作為語言學科重點就在于多讀多練。所以，教師要想激發學生的參與性，就需要轉變學生的學習態度，讓學生不再懼怕學習英語。在課堂中要有平等的師生關系，尊重學生的意見，通過構建和諧的師生關系來促進學生的全面發展。鼓勵學生充分發揮主觀能動性，從被動學習變為主動學習，獲取更多的英語知識。

（二）培養學生主體生態位

英語教學活動的主體是學生，這就需要教師在教學過程中學會引導學生面對良莠不齊的網絡資源，讓學生可以在課上課下有針對性地選取對自己有用的資源。受到新冠疫情的影響，很多教學活動都轉為了線上教學，為了培養學生主體生態位，就需要重點關注學生獲取信息的能力。學生可以在網絡上快速地獲取資源，教師可以給學生提供自己覺得好的一些英語網站，讓學生可以在一些英語APP上獲取所需的資料。

除了要注重培養學生獲取信息的能力之外，還應該重點培養學生分析信息的能力。英語知識的學習也就是一個篩選、整理、歸類的過程，鍛煉學生這方面的能力，可以讓學生有意識地在學習完英語課程后對語法進行分門別類。比如在學習現在進行時，在了解了現在進行時的基本含義后，要學會看關鍵詞now、look、listen，在以下三種情況下使用這一時態：表示此刻正在發生的動作或行為；表示現階段即將要發生的動作或行為；表示習慣性或經常性動作或行為，這個動作或行為此刻不一定正在發生，常與頻度副詞連用，讓學生通過繪制思維導圖的方式來加深記憶學習。培養學生的創造性利用信息的能力，創新意識和創新精神在學習過程中有很大的作用，在英語學習中可以讓學生通過一些聯想，找到信息之間的相關性，讓學生學會歸納總結。

（三）優化教學流程，豐富教學資源

英語生態課堂不應該局限于教材，應該構建開放式的主體課堂，學會利用教學資源。教師在拿到教材后要善于分析教材，拓展英語教學內容，開闊學生的視野，把課堂內容與實際生活聯系在一起，學會挖掘素材，引導學生更好地理解教學內容。教師可以根據教學的主題來安排教學計劃，讓學生在上課前先對學習內容進行了解，這樣可以拉近學生和學習內容的距離，有利于激發學生對課程的了解。教師可以優化整個教學流程，保證課前、課中、課后的連貫性，有利于建立生態課堂。以東西方飲食差異為例，在課前教師可以讓學生觀看相關視頻，總結東西方飲食差異，然后通過查閱資料完成老師布置的作業。在課堂上，教師可以對學生預習情況進行調查，讓學生以小組為單位派出代表發言，從“The Tableware、 The Diet Idea、The Diet Structure、The Table Manners、The Cooking Way”這五個方面來分析東西方飲食文化的不同，保證課前與課上內容的銜接。在上完本節課后，教師可以針對本節課的內容布置一些課后作業，讓學生鞏固練習?？梢猿鲆恍┻x擇題放到班級群內，比如在看到“The dishes are placed on the table and everyone shares. You have your own plate of food.”時，學生可以根據學習內容選擇China or The West。教師可以在后臺統計出學生普遍存在的問題，在以后的課上有針對性地進行重點講解。教師還可以根據學生的作業了解學生的學習情況，做到因材施教、分層教學，保證整個教學的質量。

（四）做好教學銜接，做到知行統一

要想保證英語課堂的生態化，就需要做好教學銜接。很多教學素材來源于生活，只有把教材內容與具體生活相結合，才能夠讓學生更好地掌握知識做到知行統一。英語是一門語言學科，和人們的日常生活息息相關。在構建英語生態教室的過程中，老師的首要目的在于使學生的聽力、閱讀和口語能力得到提高，從而使學生回歸到現實的狀態，從而使學生的英語能力得到進一步的提高。在英語生態教室建設中，可以選取學生常見的一些生活素材，讓英語更加的生活化具體化。比如在講《Family tree》一課時，教師可以把家庭照片展示給學生看，設計出一個男孩的照片來介紹其家庭成員，讓英語教學和現實生活有一定的聯系，讓學生假設自己就是那個男孩邀請同學上臺表演。保證英語教學不僅僅是停留在課堂上，還能夠走進學生的生活，讓學生可以搜集身邊的生活素材，學會利用這些知識豐富自己的英語，在教師的正確引導下不斷提升自己的英語水平。

（五）充分利用信息化技術，構建“互聯網+”模式

教師在教學中要充分利用信息化技術，構建“互聯網+”模式，給課堂提供豐富的教學資源。把傳統英語教學和網絡融合在一起，讓學生可以直觀地感受、理解英語語言的結構和知識，讓學生可以更好地走進課程情境中。比如教師在講解“On the farm”時，教師可以選擇有關農場的歌曲引導學生進入到這節課的教學情境中。在課上播放東太農場圖片、播放豬、牛、羊、小雞、鴨子等動物的叫聲，然后問學生“What are there？”，學生就會回答：“They are pigs/chickens/ducks……”。通過這樣的方式可以豐富英語教學的內容，改變英語教學的模式。學生也可以通過互聯網學習英語，這樣可以在最大限度上滿足個人需求。網絡具有共享性和開放性，學生可以根據不同的模塊選擇適合自己的學法，有利于激發學生的學習熱情。每節課的時間是有限的，教師可以在課后在線解答學生的問題，指導學生更好地學習英語知識。

（六）建立生態化教學評估體系

在整個英語教學過程中，教學評價是關鍵的部分，能夠對教學進行診斷、反思，通過信息化技術可以有助建立生態化教學評估體系。教師通過信息化手段可以更好地收集信息，把收到的信息進行集中匯總分析，針對不同類型的學生的反饋，調整自己的教學方式，有助于建立一個多樣化的評價系統。構建英語教育的“生態”評價系統，能夠有效地解決傳統“終結型”評價的問題，讓教師可以更加關注學生的個性化，在教學過程中有針對性地進行教學，不再以學習成績作為唯一的衡量標準，要充分考慮到英語教學的動態性。關注過程性評價，在評估過程中把學生的上課表現、學習方法、學習態度以及思辨能力都放到考察范圍內。教師可以利用信息化平臺，針對每節課的重難點內容出幾道選擇題，規定答卷的時間讓學生可以通過線上的方式答題，答題完畢老師會在系統中進行打分，學生可以自己查詢結果。過程性評估成績改變了傳統英語教學中通過期末考試來決定學生考核的方式，生態化的教學評估手段可以讓學生不僅在平時課上不再松散不嚴格要求自我，在課上積極參與互動活動，能夠在課后充分利用網絡資源，通過線上線下結合的方式完成作業，激發學生的學習熱情，使得英語生態課程更加的科學化智能化。

五、結束語

綜上所述，對于英語教學來說，充分利用互聯網優勢構建生態教學課堂，有利于激發學生的學習興趣，讓教師在教學過程中更好地找出學生的學習問題，有針對性地去解決問題從而提高整個教學的質量。在英語課堂中，合理使用現代網絡技術，不斷優化教學方法，把教材內容與網絡教學資源結合在一起優化教學內容，營造良好的英語課堂氛圍，便于英語教學工作的順利進行。

作者單位：華靜? ? 山東滕州市夏樓小學

王士衛? ? 山東微山縣第三中學

參? 考? 文? 獻

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