信息技術開拓道德與法治教育新局面

趙 麟

（蘇州市田家炳實驗初級中學 江蘇蘇州 215007）

在現在的教育教學中，教師不僅要尊重學生的主體地位，還要注重促進學生的全面發展。首先，要發展學生的德育，讓學生先學會做人，再學會學習。道德與法治課教師應當利用信息技術為學生開展有效的教育教學活動。但是部分教師由于教齡不足、專業化程度存在差異，對于利用信息技術進行道德與法治教育時也存在一定的問題。信息技術為教學帶來了一定的便利，讓道德與法治教育呈現出新的發展局面，所以，教師在教學時要把握最新的教育動態，基于網絡信息化的輿論教學，提高學生的道德與法治課程的意識，提高學生的思辨能力。下面我將結合自己的實際教育教學經驗，對于上述話題開展詳細探索。

一、利用信息技術開展道德與法治課教育出現的問題

1.教師的專業素養不夠，對信息技術利用率低

教師作為學生學習的引導者，在教學時首先要對自己的專業素養進行提升。教師的教學直接影響的就是學生，學生會根據教師的教學方法進行學習。很多教師由于在大學接受的教育不同，教齡也有一定的差距，所以他們對于道德與法治課的教育意義認識不夠深刻，從而無法有效利用信息技術進行教學[1]。

例如：隨著科技的進步，教育也得到了發展。現在，很多教室都安裝設備了多媒體，但是教師在進行道德與法治教學時對于信息技術利用率很低，只是利用課本，給學生灌輸一堆知識。這種灌輸式的教學方法讓學生產生了抵觸心理，從而不能夠讓學生深刻地理解學習課程內容對自我發展的好處。教師還可以根據課上所教內容，通過利用信息技術對一些知識進行查找，為學生拓展課程資源，讓學生看到道德與法治教育存在的意義。學校要加強對教師的培訓，讓他們能夠熟練運用信息技術，從而對道德與法治的教學內容進行拓展。

2.無法突出學生的主體地位

素質教育要求教師要充分尊重學生放在主體地位，要培養學生的主觀能動性，讓學生能夠對問題自主進行思考學習。現在很多教師對于學生的主體地位意識不足，使學生在學習時沒有自主性。教師要讓學生學會自主對于道德與法治教育進行學習，讓他們自主查閱一些資料，提升他們的學習興趣。

例如：教師在教育中只占據著主導作用，學生起著主體作用。教師在教學時要讓學生自主性得到發揮，讓學生學會學習探究。教師在進行道德與法治教育時，要讓學生自己對于一些道德與法治知識進行查閱，但是現在很多教師總是把答案直接告訴學生，從而使學生忽視了道德與法治教育的作用。有些教師只注重課本內容，給學生進行道德與法治教育時也只是讓學生對于課程內容深化學習，導致學生對該門課程產生抵觸心理。教師要適當地給學生留出學習空間，讓其自主進行探究。現在網絡很發達，很多學生對于網絡的運用就是玩游戲，教師就可以引導學生正確地對于網絡進行應用，從網上尋找一些關于道德與法治方面的知識進行學習和研究，還可以讓學生在網上尋找一些勵志故事，從而進行學習。教師在進行道德與法治教育時，要注意突出學生的主體地位，讓學生自主進行探究。

3.對道德與法治教育認識不足，信息技術無法發揮作用

教學觀念直接影響教師的教學方法和教學模式。現在有些教師對于道德與法治教育的認識不足，認為道德與法治教育只存在課本中。由于教師的意識不夠，信息技術教學也發揮不了有效的作用[2]。

例如：教師在進行教學時，首先要能夠認識到道德與法治教育的重要性。但現在很多教師對于道德與法治教育只停留在課本中和課程中，導致很多學生在課上學習得很好，但是一到課下就將道德與法治教育拋之腦后。教師在利用信息技術進行道德與法治教育時，也只是將課程內容制作成PPT給學生放映，沒有聯系一些生活中的現象，也沒有給學生進行內容拓展，而是讓學生只學習書本上面的知識。道德與法治教育涉及的知識面很廣，教師在課堂也只是介紹了冰山一角，導致課程內容受限，學生的思維沒有得到開發，對道德與法治教育的認識不足。教師要加強對于道德與法治的教育，從而發揮信息技術的價值，提升學生的認知。

二、利用信息技術開拓道德與法治教育的途徑

1.大數據分析信息教學，幫助教師掌握道德與法治教育新動態

如今乃數據化、信息化時代，信息紛雜，數據更迭，對比分析之風盛行，對于道德與法治教育的理念、教學模式、教學重點、學生喜好進行總結性的大數據分析，其好處不言而喻，可幫助教師審時度勢，掌握課程教育教學的前沿信息，把握教學開展的積極節奏，對應學生的學習心理，滿足師生教育的最新需要，成就高質量、高效率、高互動的道德與法治課。

比如，道德與法治課教師可以在網絡上檢索高頻詞匯以及與道德與法治課教學相關的最新動態，基于大數據檢索和實際分析，做出道德與法治課教學策略及方向上的有效調整。例如，諸如“中國夢”一詞，曾于一時之間，風靡全網，成為大數據點擊和分析的重要內容。在此背景下，我順勢進行了大數據檢索，閱讀了多篇相關文獻資料，得出如下結論：偉大的事業都始于夢想，而夢想會在教書育人中發光發亮；它激勵我，時刻要把人民放在心中最高位置，以人為本，亦是教書育人中以生為本，進而深思學習，感觸頗深。

再比如，“雙減”成了信息網絡上的高頻詞匯，引發了社會各界的高度關注。基于大數據對之進行有效分析，我們可以得出結論：在雙減政策背景下，道德與法治課教師應當尊重學生的自主學習發展需要，減輕其課內課外的學業負擔，增強道德與法治教育的趣味性，使學生實現快樂學習、深度學習、自主學習。例如，為了提升學生的道德與法治課學習能力、知識歸納梳理水平、自主分析能力，身為道德與法治課教師，我會鼓勵學生準備屬于自己的課程學習資料袋，引導學生將課堂上所發的課程試卷及習題有效的整理到課后資料袋中，幫助學生在課下對所學的道德與法治課知識和內容進行有效的梳理。由于初中生具備了一定的信息化操作水平和道德與法治課整理及資料歸納能力，因此教師可以給予其更多的自主權和選擇權，有效提升學生巧妙利用互聯網進行信息化道德與法治課知識學習的意識。比如，教師可以引導學生在瀏覽網絡信息時，結合課堂學習的內容進行知識點關聯，將網絡上的時事新聞與課本內容進行整合，提高學生學習道德與法治課程知識的效果。

2.網絡輿論化信息教學，幫助學生掌握思辨批判新方式

現如今，學生在知識文化學習的過程中，會面對各種良莠不齊的訊息。在這種情況下，首先對于道德與法治教師而言，應當基于網絡輿論，開展信息化教學，幫助學生掌握思辨批判新方式[3]。

例如，在八年級上冊“遵守社會規則”和“維護國家利益”兩個單元的教學過程中，結合社會生活中的實際情況，我特意安排了學生進行討論，請學生暢所欲言；通過不同角色的設定，引導學生站在不同的角度去思考問題，從而幫助學生去理解規則與自由的關系。因為這些內容緊貼學生生活，網絡上也有相關的一些素材可以借鑒，取得不錯的教學效果，不僅讓同學們加深了對課本知識的理解，更是讓學生鍛煉了如何從網絡中收集整合素材為自己的觀點的能力，進而培養了學生全面思考問題解決問題的能力。

其次，信息化發展使得學生信息的方式更為便捷，而學生的辨別能力欠缺也導致了在面對海量信息時容易出現被誤導的情況。根據這樣的實際問題，教師可以在九年級“文明與家園”的授課過程中加入這樣一段課堂總結：文化和文明在發展的過程中通常具備海納百川、有根無像、包羅萬象的特征，人們對于自身文化及文明的自信通常來自多元，但又圓融一體，求同存異。因此，面對不同的文化和文明現象、言論，我們需要有思考地接受，不可一言論斷，青少年們應該提升自己的思想道德素養和思想政治理念，對之加以篩選、判斷。

3.新媒體視域信息教學，幫助師生掌握思考表達新技能

新媒體視域下，教師可以開展信息化教學，幫助學生結合視頻進行思考和自由表達，促使學生掌握思考表達新技能。例如，在一堂引導學生思考中國發展歷史進程與經驗的課程中，教師利用多媒體為學生播放了濃縮版的中國歷史發展進程視頻，以及萬物生長、自然變幻、四季更迭的視頻，請學生自主感悟和暢所欲言。一名學生表示：“中國發展歷史進程恰似自然萬物的生長變化，遵循規律發展，道法自然，自由生長，這與我國素來堅持的可持續發展戰略不謀而合。這給予了我道德與法治課學習層面的啟示，讓我能夠在學習過程中親近自然、走進自然，回顧歷史、追憶反思，帶領身邊其他同學一同領略自然萬物的魅力，梳理可持續發展的理念，將思想水平進行進一步的深化提升。”

另外，新媒體視域下的道德與法治教學，具有信息多樣化、交流廣泛性、互動性強的特征，需要學生在新媒體視域下的海量信息中進行有效的篩選、交流、評判，以便于提升自己的綜合素養水平。因此，在日常教學過程中，我通常會以播放相關視頻資源、圖片、文字，并在此基礎上構建與課本內容相關聯的話題引發學生思考的形式開展相關教學活動。但是，我發現班上有一名學生卻鮮少發言。為了幫助這名學生積極融入課堂，我找到他進行了談話，目的在于探討該學生課上回答表現不積極的現象及原因，點明其近段時間課堂上舉手回答問題不積極的情況，與之促膝長談。該學生表示其因成績不佳對自己答案沒信心，還表示自己性格內向，不善言辭，怕被其他同學取笑。根據這些反饋情況，我鼓勵該生在課堂上要積極發言，踴躍地參與課堂教學活動。最終，這名學生虛心接受了建議并執行，課上舉手發言次數越來越多，成績也有所提高。新媒體視域下，道德與法治教師還可以基于信息化教學，分享有意義的新媒體資料和相關話題，引發學生思考，提升學生的表達能力，幫助學生掌握思考表達的新技能。

4.基于信息技術構建家校合作的道德與法治教學模式

新媒體視域下，教師和學生家長都應該把握當下的信息技術背景，挖掘有效的教學信息，創新課內外教學銜接模式，基于信息技術構建家校合作的道德與法治教學模式，構建輕松、積極、向上的教學氛圍和環境，為學生的日常學習和積極進步創建積極的氛圍，讓學生充分感受到來自于家庭、班級的溫暖，以潛移默化的方式引導和激勵學生，基于此有效提升學生的綜合素質和能力。比如，筆者在實際教學過程中，便通過新媒體視域環境和信息化手段檢索了目前很多初中家長的教育心理和教育思想誤區。其中最為明顯的便是很多家長為了提高孩子的綜合素質，會為孩子增加額外的課外輔導任務。但是在這種背景下，很多學生的課內外綜合學習壓力與負擔逐漸加重。很多學生不堪重負，無暇顧及課內知識學習與課外輔導練習。筆者通過新媒體手段對班內有類似情況的學生進行了數據記錄和分析跟蹤，發現這樣的家庭教育形式下，久而久之會導致孩子精力不足，或者對于學習存在興趣缺失的情況。長此以往，不僅不利于孩子進行綜合素質的提高，還會為其增加額外的學習與生活壓力，對其健康成長產生不利的影響。在這種大背景下，我們教師應當聚焦學生的學習與生活壓力情況，優化道德與法治教學策略，提高課內教學成效，將知識在課堂中進行良好的傳授引導學生在課堂學習時便對于各種學科知識進行有效的理解。這可以開展有效教學活動，進一步縮減課外作業布置與組織壓力。同時，筆者也關注了家長的教育焦慮問題，通過校園網、數字App、信息化軟件及各位平臺手段，為家長分享了有效的教育方式和教育理念，引導家長在實際教育輔導過程中不要給孩子更多的學習壓力，關注孩子的健康成長，為其營造良好輕松的家庭教育環境。同時，通過信息化平臺為家長們構建了友好交流群，請家長分享有意義的教育思想和形式，加強了家長人之間的聯系，發揮了新媒體視域的溝通聯系作用。這樣，可以改善教育不公平的問題，減輕學生的課外學習壓力以及增強學生的課內學習成效。久而久之，便能夠為學生構建輕松愉悅的課內外學習環境，提高學生的道德與法治知識學習積極性，進一步促進其綜合素質與品質。這也是新媒體視域下。道德與法治教學的內涵所在，有助于教師落實立德樹人的根本教育任務，提高學生的道德與法治綜合素養。

結語

綜上所述，道德與法治課教師應當把握教育教學態勢，基于信息化教學手段，掌握道德與法治課教育形式和最新教育理念，基于學生的年齡特點、學習特征，為學生組織多樣化的信息化教育活動，有效提高學生的道德與法治課的思辨能力、信息輿論篩選能力、思想道德素養、思考表達能力、綜合文化素質。