核心素養視域下“小先生制”在英語教學中的研究

高 卉

（青島博文小學 山東青島 266045）

2001年7月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育階段課程標準（實驗稿）》，此次課程改革在教學思想上強調“以學生為中心”“以學習為中心”，鼓勵學生自主學習，將“教師的教”變成“學生的學”，實現從學科本位、知識本位向關注每位學生素質全面發展的轉變。針對新課程改革提出的要求，專家及一線教師提出了諸如“小老師教學”“互動教學”“小組合作學習”等教學模式和方法，它們是“小先生”教學的不同名稱和實際運用方法。

通過調查分析學生的英語學習水平現狀，筆者起草了“‘小先生制’提高小學英語教學質量的行動研究”實施方案。參與實驗研究的對象為一年級（低段）和六年級（高段）學生，實驗班學生以往接受的多是傳統的“填鴨式”教學方式，且“小先生制”在小學英語教學方面缺乏可供參考的范例，因此“小先生制”提高小學英語教學質量的行動研究是循序漸進開展的。本次研究以一學期為一個實驗階段，依托行動研究為主，問卷調查、個案研究、文獻研究和經驗總結為輔的研究方法，進行了為期兩個階段的教學實踐與探究，最后整理出課題研究成果。我國新課程改革要求教師打破灌輸式教學，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究、引導和發現的教學，以尊重學生的主體性，成為學生學習的促進者。因此，英語課堂教學應打破傳統教學老師的“一言堂”，而“小先生制”正是將課堂還給學生的一種新型教學模式。當前對于“小先生制”的理論研究居多，課堂教學實例非常少，具體實施效果、學生感受等問題缺乏深入系統的研究。

一、“小先生制”在不同學段英語教學中的有效定位研究

此次課題實驗的班級為小學低段和小學高段的學生，基于低、高段學生年齡特點、知識儲備、學習能力等方面存在著較大差異，“小先生”的角色定位和目標定位需要有所側重和調整，以確保課題研究的有序進行。

1.“小先生制”在低段英語教學中的有效定位研究

英語作為第二語言，且低年級是英語學習習慣養成的重要階段，教師時刻秉持著“激趣”為首的教學態度，依托“課堂小講師”和“繪本小先生”“課內”+“課外”雙線并行的教學模式，為英語課堂助力，不僅能鞏固學生基礎、培養語感，還能增強其自信心，提升綜合素養。

（1）課內——“課堂小講師”：低段小講師主要負責領讀新授單詞和部分句型。教師根據學生朗讀新授句型的正確性、流利度以及聲音是否洪亮為標準確定“句型學習小講師”人選，當選學生負責領讀教師指定的新授句型，為其他同學的正確朗讀做好示范。

（2）課外——“繪本小先生”：教師提前梳理好與教學內容相關的話題，呈現話題并由學生自主申報成為“繪本小先生”，報名學生可在家長的幫助下制作幻燈片課件，支持和保證繪本內容順利講解。低段“小先生制”的學生主體年齡較小，對呈現內容的數量和時間把控都不成熟，故成功當選“繪本小先生”的學生在講授繪本前，由教師提前查看并把控繪本內容，包括繪本故事的范圍、呈現的幻燈片課件及其他素材等。

2.“小先生制”在高段英語教學中的有效定位研究

教師梳理學生的英語學習困惑，對提出的問題給予評定，并就有價值、較集中的問題依托“幫扶小助教”和“英語小博士”“點對點”+“點對面”的教學模式答疑解惑、合作互助，讓英語學習更加省時高效。

（1）點對點——“幫扶小助教”：教師結合學生前期的英語學習數據，對有意加入小助教的學生進行英語學習能力評估，繼而進行強帶弱分組。一對一分組后的小助教為自己的“學生”講解單詞讀音、聽寫重點詞句、指導課文認讀、解析配套習題等，結合自己“學生”復習進度開展英語學習活動，實現“以強帶弱”“以弱促強”的學習效果。

（2）點對面——“英語小博士”：教師設置“樂學善思求知卡”，收集學生問題，由能夠解決這一問題、學習能力較強的學生承擔教師角色，針對共性問題通過分組教學、全班教學等形式進行細致講解。“英語小博士”解答后，學生可將理解與收獲反饋在“學習能量增值卡”上。如第一實驗階段，六年級學生在復習期間提出了“以where，when，how，what，why等疑問詞引導的特殊疑問句之間的區別”這個問題，實驗班的兩位“小博士”主動請纓，通過“同課異構”的方式開展了別開生面的“趣味講堂pk”，從不同的視角出發，結合自身優勢，從梳理要點、提煉學法，到多維互動、答疑解惑，全面又細致地講解復習要點。

二、“小先生制”有效互助活動的研究

陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！彼麄兊陌駱右I和示范作用，在某種程度上遠勝過老師和家長的千言萬語?！靶∠壬啤背浞煮w現了學生的主體地位和教師的主導作用，學生成為“小先生”，從備課到教學，激發了再學習的欲望與動機，有助于形成良好的學習習慣與品質，發展學生的綜合能力。教師要想保證“小先生制”學生互助活動的有效開展，應充分考慮教師在“課內+課外”兩個陣地發揮的主導作用。基于此，筆者從學習內容、研究對象、時間分布等維度進行了研究。

1.“小先生制”學習內容有效性的研究

教師不應完全放手把課堂交給學生，特別是對于小學低段學生，教師需對“小先生”講解的內容進行篩選。如低段“繪本小先生”講解的英文故事，如果任由學生自主發揮，學生選取的繪本故事容易過長，出現課外故事時長遠大于課堂語言知識學習時長的情況；也容易出現講解的故事話題與文本學習話題不符的情況，其結果是學生聽不懂，“小先生制”互助活動無效。因此，教師需要做好充分地干預，幫助學生選取貼合主題的繪本，并把控好英文故事的篇幅。

2.“小先生制”研究對象有效性的研究

“小先生制”是將課堂真正還給學生的一種新型教學模式，充分體現了學生的主體性。教師應當對研究對象進行合理調配，由能夠解決學習問題、能力較強的學生承擔教師角色，繼而進行有效的互助學習活動。如高段“幫扶小助教”，教師不能任由學生自己組隊，而是需要結合其英語知識水平進行強帶弱分組，使“小先生制”英語學習有序開展。同時，教師需要根據學生學情的發展動態，靈活匹配“小先生”。

HMGB1介導的炎癥通路在雷公藤致大鼠肝損傷中的作用研究 …………………………………………… 董捷鳴等（5）：633

3.“小先生制”時間分布有效性的研究

教師需要把控好“小先生制”在英語學習過程中呈現的時間節點，避免出現“小先生制”授課時長大于文本語言知識學習時長的情況。如低段“課堂小講師”在線生成——是在教師的課堂講解中，隨語言知識學習的過程確定的；而高段“英語小博士”在線總結——是在一個或多個模塊知識學習后，就有價值、較集中的共性問題，依托“小先生”答疑解惑，達到夯實復習的目的；“幫扶小助教”則不受限制，實時在線——學生可以就出現的英語學習問題或困惑，隨時請教自己的“小先生”。

三、“小先生制”有效的評價方式的研究。

《義務教育英語新課程標準（2011年版）》指出：“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，通過采用多元優化的評價方式，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。”目前，小學英語“小先生制”教學應用在評價反饋方面的研究較少，為了確?！靶∠壬啤睂虒W的有效推動，教師可制定《小先生教學規章制度》《小先生教學效果評價參考標準》《小先生授課評分表》等細則，讓教學活動有章可值守，教學結果有評價可參考。教師可制定評價表格，以一周或者一月一次為一個考核節點，定期對被指導“學生”聽說讀寫等方面進行考核，并將考核結果進行記錄。教學效果顯著的，小先生和其“學生”都可被獎勵，借此機制使學生更積極地完成教與學活動。

1.“小先生制”評價主體有效性的研究

（1）學生評價：學生采用“生生評價+自我評價”的方式，以《小先生教學規章制度》《小先生教學效果評價參考標準》《小先生授課評分表》為參考，對“小先生”的教學進行評價。

（2）教師評價：教師從“小先生”參與教學活動的積極程度、認真程度、負責程度、耐心程度和被指導“學生”的進步幅度等維度進行評價。

2.“小先生制”評價內容有效性的研究

（1）低段英語教學：低段英語主要是培養學生“聽、說、讀、寫”四項技能中的“聽、說”能力，“說”顯得尤為重要。正確的發音和表達，不僅能鞏固基礎，培養語感，還能增強學生說英語的自信心，提升其綜合素養。基于此，教師可從“小先生”的聽、說能力，發言的正確性，表達的流利度等多個維度建立科學的評價模式。

（2）高段英語教學：高年級學生的英語知識儲備逐漸豐富，并具備了一定的學習能力。教師可結合學生前期的英語學習情況，對有意加入“小先生”的學生進行學習能力評估，對當選學生進行適當干預。教師從“小先生”梳理要點、提煉學法、多維互動、答疑解惑等多個維度的表現情況建立科學的評價模式。

教師針對不同學段學生制定不同的評價內容，以確保其有效性，將形成性評價和終結性評價有機結合并靈活運用。

3.“小先生制”評價方式有效性的研究

（1）口頭表揚：老師對學生的一聲贊許是學生強大的精神動力。對積極參與并擔任“小先生”的學生，教師可給與口頭表揚，并依托英語課、家長會、班級微信群等多種途徑，盡可能地在集體中給與“小先生”肯定，從而增強其自信心，達到鼓勵效果。

（2）實物獎勵：本課題的實踐對象為小學生，通過筆者十多年的教學經驗來看，不管是低段學生還是高段學生，都喜歡小獎勵，特別是來自教師的獎勵?；诖?，教師可為“小先生”準備并發放“學習能量增值卡”、“作業減半卡”、小印章、文具等獎勵，此機制可以在一定程度提高學生的參與動力。

（3）媒體支持：法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“小先生”更需要受到正面的、積極的表揚，以促進他們投入更大的熱情，收獲更大的進步?；诖耍瑢τ诒憩F優異的“小先生”，教師可整理生生有效互助活動的過程性文字、圖片、視頻等素材，通過學校公眾號平臺進行正面宣傳，大大提升“小先生”的個人榮譽感。

本課題后續推進計劃如下：

1.究對象全面鋪開

教師根據自己任教學段的不同，逐漸完善“小先生制”在不同學段英語教學中的有效定位研究，從“小先生制”在低段英語教學中的有效定位研究、“小先生制”在高段英語教學中的有效定位研究，推進到“小先生制”在中段英語教學中的有效定位研究，逐步形成一套完整系統的“小先生制”提高小學英語各學段教學質量的策略研究報告。

2.施環境日益多樣

通過一學年的課題研究發現，小學高段學生已具備較高的PowerPoint課件制作水平，他們能夠獨立完成一段微視頻課程。課題研究后續計劃從課堂延伸至課下，“小先生”通過視頻、圖片配文字等形式，將準備好的“授課”內容發布到“微信”“釘釘”等數字化平臺，供同學反復觀看學習，實現“線上+線下”多元互助學習活動。

3.價主體逐漸多元

課題研究階段，對于表現優異的“小先生”，教師整理有效互助活動的過程性文字和圖片，通過學校公眾號平臺進行正面宣傳，大大提升了學生個人榮譽感，家長也通過校公眾號平臺紛紛表達了自己的感謝。后期可考慮評價主體多元化，不只有學生評價和教師評價，也可考慮加入家長評價，綜合評定“小先生”表現。

4.師素養不斷提升

本課題實施階段，我校申報的山東省教育教學研究重點課題《立德樹人視域中的“小主人”課程構建與實施研究》成功立項，全校掀起了“小講師”助力課堂的熱潮。隨著校課題和本課題的不斷推進和完善，教師也應當在課題實踐過程中查閱“小先生制”提高小學英語教學質量相關的書籍、理論報告等素材，提升自己的專業素養，保證課題研究在專業理論知識的支持下順利進行和推進。