信息化條件下小學生美術核心素養培養*

許藍玉

（福建省泉州市豐澤區實驗小學 福建泉州 362000）

基礎教育信息化是教育改革中的一條重要主線。我們不難發現，隨著信息化時代的到來，信息技術逐漸對教育活動產生了極為深刻的影響。毋庸置疑，信息技術這一教學工具在教學活動中有著極為突出的優勢。信息技術具有信息量大、交互性強、圖片精美、內容豐富等特點。所以，將信息技術應用于教學活動中，能夠給人們帶來便捷的信息資源以及虛擬化的學習空間。從實際情況來看，充分發揮出信息技術的優勢，能夠使美術課堂煥發出新的生機，從而推動核心素養培養目標的落實。因此，小學美術教師應該充分重視信息技術的價值，并立足于教學實際將其應用于美術教學全過程中，從而充分保障教學實效。

一、信息技術在小學美術教學中的特點

相對于傳統的美術教學模式，以信息技術為載體的小學美術教學具有一些極為突出的特征。具體來講，這些特點主要體現在以下幾個方面。

第一，突出互動性和興趣度。信息技術在潛移默化中影響著美術教學的方方面面。信息技術的交互性功能可以使學生的創造力得到有效鍛煉，并在教學中發揮出刺激感官的效果，從而使學生在學習中獲得全方位的感受。從實際情況來看，這種立體感強、圖文并茂、視聽結合的學習方式，能夠促使學生產生更加積極的學習意愿，從而有效激發學生的學習動機。此外，借助交互性強的信息技術手段，能夠有效促進教師與學生之間的雙向溝通，從而使師生之間的雙向交流方式能夠不斷得到完善，進而增強互動中的默契度[1]。

第二，網絡化教學的多元趨勢。信息技術以網絡為載體，而網絡則可以有效突破地域和時間的限制，使小學美術學習活動得到有效延伸，并將課堂與生活融合起來。同時，在網絡的虛擬空間中，學生能夠及時地進行作品的交流、資源的共享。教師通過這一過程，可以幫助學生獲得靈感、擴大美術認知、完善美術作品，并使學生的自我認同感得到提升。同時，信息技術中，教師還給學生的美術學習提供了多種工具，從而拓寬了學生的學習渠道。

第三，師生關系良性循環。“教師為主導，學生為主體”是新課標的基本理念，而為了真正突出學生的主體地位，也為了更好地發揮出自身的指導與組織作用，需要及時進行教學角色的轉變。在信息化條件下，教師可以將美術課程中的主動權歸還學生，使其對美術學習逐步產生一種自發的動力。同時，美術是一種視覺性的作品，利用信息技術可以更好地引導學生進行交往與合作，并在體驗美的過程中感受藝術本質。而從教師角度來看，信息技術給教師提供了一種輔助性的教學工具。教師不再需要面面俱到地參與到學生的學習活動當中，而是可以利用信息技術給學生提供一定的助力，從而使學生的學習空間得到解放。通過這一過程，師生雙方的作用都可以得到充分發揮，從而逐步形成一種良性的師生關系。

第四，情境教學全局施展。教師利用信息技術能夠創設出一種圖文并茂的教學情境。無論何種形式的信息化情境，都能夠使小學美術教學真正實現視覺化，從而使學生的體驗得到強化。在情境化的教學活動中，美術知識與美術作品的演示方式也會更加全面而生動，從而營造一種良好的氛圍。同時，直觀的情境也可以在一定程度上避免一些細節問題被忽略，從而使學生的學習效果得到保障。

第五，前衛性和創新性的傾向。信息技術的不斷發展及其在美術教學中的應用，逐漸衍生出了一些不同形態的新媒體藝術。而這些新媒體藝術自誕生之日起，便有著非常深刻的“前衛”和“創新”的烙印。由于早期的媒介和科技存在局限性，所以新媒體藝術的形式比較單一。而當前，其類型也變得更加豐富。教師利用這些新媒體藝術，能夠在美術教學中融入更加豐富的美術元素，從而更好地詮釋教學重難點。此外，信息技術的發展建立了更優化的圖形處理與設計模式，并且構建起了主動學習的模式，從而使學生的學習方式與范圍得到了拓展[2]。

二、信息化條件下小學美術核心素養培養原則

為了真正發揮出信息技術的優勢，并在信息化條件下有效培養學生的美術核心素養，需要在教學過程中遵循一些科學的原則，而這些原則主要包括以下幾個方面：

第一，開放性。在信息化環境下，核心素養的培養過程應保持一種開放性的狀態。簡單來說，教學活動中的開放強調發展變化以及動態生成，并強調避免單一而僵化的教學模式。也就是說，教學過程中的每個方面都應處于開放狀態當中。首先，教學資源是開放的，從教材、網絡等多個渠道獲得。其次，教學形式是開放的，在教學過程中、講授、自學、討論等多種方式是并存的。再次，學習方式是開放的，學生可以自主學習，也可以探究、合作學習。最后，課堂氛圍是開放的。為了有效培養學生的核心素養，需要在教學中營造一種和諧寬松、民主平等、互動交流的氛圍。總之，只有遵循開放性原則，給學生提供更加廣闊的空間，才能切實促進學生的發展。

第二，“教師為主導，學生為主體”。正如前文所述，“教師為主導，學生為主體”是新課標的基本理念，所以在核心素養的培養過程中，應將這一理念視為重要的教學原則。遵循這一原則，能夠充分突出學生在學習過程中的創造性、主動性與積極性。在這一原則指導下，學生的學習方式不再過于依賴教師的直接講授，而學生也不再一味充當知識的“容器”，而是變成了知識的主動加工者。在這一過程中，學生需要借助信息技術對信息進行篩選與整合，從而更好地完成知識的意義建構。

第三，目的性。這一原則強調將課標以及教材設定的教學目標視為教學活動的出發點與歸宿。也就是說，教學資源的使用以及教學活動的設計都應該指向教學目標，而教學目標也可以視為組織教學互動的依據。因此，教師應該對課標與教材進行深入分析，了解所學內容蘊含的核心素養培養價值，并據此設定教學目標。只有這樣，才能保障教學實效[3]。

第四，層次性。顧名思義，層次性原則要求根據學生的差異組織教學活動，以此來更好地滿足學生的學習需要。不難理解，每個學生都是獨特的，所以教師應避免過于嚴格地對學生提出統一化的要求，而是要使學生在學習活動中獲得一定的選擇空間，從而使學生得到針對性發展。

三、信息化條件下小學美術核心素養培養策略

1.視頻欣賞導入，引導圖像識讀

圖像識讀是美術核心素養中的基本構成要素，它主要是指對美術作品、影像、圖形以及其他美術視覺符號的識別、觀察以及解讀。從學科特點來看，美術具有視覺性的特征，所以圖像識讀素養的培養需要依靠直觀的美術作品。同時，由于小學生的注意力難以長時間集中，所以應選擇一種動態化的美術作品呈現方式，以此來使學生保持新鮮感。因此，在信息化教學中，教師可以嘗試采用視頻導入的方式，這不但能夠培養學生的圖像識讀能力，而且可以激發學生的學習熱情。

比如，教學“色彩取樣”時，本課需要引導學生學習色彩配置的方法，而對色彩的欣賞無疑是圖像識讀的基本能力。因此，我在教學中播放了一段視頻，以使學生直觀感受了一些自然色彩。具體來講，這是一段展示鸚鵡細節的視頻。而為了更好地引導學生對鸚鵡的色彩進行識讀，我給學生提供了以下線索：①觀察鸚鵡的身上有哪幾種顏色，并分析每種顏色所占的比例是多少；②拿出一些和鸚鵡身上的色彩比較一致的水彩筆，并根據色彩分布的面積大小進行排列；③進行色譜的繪制，色譜和鸚鵡身上的顏色以及面積的大小要保持基本一致；④根據色譜進行創作，從色譜當中最多的顏色開始畫；⑤在創作中使用的色彩以及面積要與色譜保持基本一直的狀態。從實際的教學效果來看，通過這一過程，不但使學生對畫面的色彩進行了欣賞與識讀，而且在一定程度上鍛煉了學生掌握色譜的能力。

2.微課精講示范，關注美術表現

美術表現是指利用多種方式創造視覺形象的活動。為了提高學生的美術表現能力，首先需要引導學生學習一些美術表現方法。從實際情況來看，小學生的認知能力仍然比較薄弱，且以形象思維為主，缺乏抽象邏輯思維。基于這一特點，教師可以利用微課進行直觀的講解示范，以使學生較為準確地理解美術創作的過程，從而逐步促進學生美術表現基礎的發展。

比如，教學“紙魔方”時，作為“造型·表現”學習領域的手工課，能夠促進學生造型意識的培養，而造型意識則是美術表現的一種具體形式。在教學過程中，我利用微課引導學生學習了折壓、剪切等基本的造型手法，并詳細介紹了幾個利用不同形體組合而成的有創意的美術作品。同時，在美術表現這一素養中，還有一個十分重要的要求就是使學生經歷想象、觀察、構思等過程，以此來為后續創造視覺形象的活動奠定基礎。因此，我根據核心素養的培養要求，利用微課對很多手工作品的細節進行了展示。在展示過程中，我鼓勵學生充分發揮出自身的想象力，感受現實世界中的很多物體都是由各種形態組成的。教師通過這一過程，能夠使學生的“創造力”與“觀察力”得到一定的鍛煉，進而為學生美術表現力的發展起到奠基作用。

3.圖片啟發創作，組織美術實踐

創作美術作品是美術學習活動中的重要環節，同時，美術實踐能力也是美術核心素養中的重要內容。美術核心素養中的實踐是一種創意實踐，所以學生在美術作品的創作當中應融入創新意識，并采用一種新穎的創造方法。在信息化條件下，教師在教學中可以利用圖片對學生進行適當啟發，通過多引導和多展示的方式，逐步使學生的潛能與個性得到解放[4]。

比如，教學“可愛的汽車”時，本課中需要組織學生進行畫汽車的活動，基本做法是利用紙盒或者其他的材料進行“汽車”的拼組。結合自己積累的經驗，大部分學生都知道汽車由車輪、車廂、駕駛室、車頭等幾部分組成。但由于經驗的限制，幾乎所有學生的想象力都停留在了生活中比較常見的汽車上。針對這種情況，我向學生展示了一些《汽車總動員》這部動畫中的圖片。利用這種方式，很多學生的想象力都受到了啟發。在此基礎上，我引導學生學習如何利用簡單的線條對汽車的外形進行勾畫，并提醒學生要突出自己所畫汽車的特點。需要指出的是，由于學生的想象力存在較為明顯的差異，所以我給學生提出了不同的要求。比如，對于一些思維能力暫時比較薄弱的學生，我只要求他們制作出一些比較常見的汽車形象即可。

4.網絡評價展示，鼓勵審美判斷

從本質來講，美術就是一門美育學科，所以培養學生審美判斷能力無疑是美術核心素養的重要培養要求。簡單來說，審美判斷是指對審美對象進行感知與評價。教師應該明白，美術是一種雙邊活動，而非教師自己的責任。為此，教師可以依托互聯網組織學生進行展示評價，利用網絡的交互性特征，能夠優化學生的評價過程，從而提升學生的審美判斷效果。

比如，為了優化學生的評價過程，可以創建一個微信公眾平臺。學生完成美術作品的創作之后，我會以匿名的方式將學生的美術作品投放到平臺上，并且會介紹學生的創作過程以及創作思路。同時，我會鼓勵其他學生以評論的方式進行評價，并且在進行評價時，需要著眼于整體構圖、色彩、明暗等多個角度。通過這一過程，學生對不同的美術作品進行了全面觀察，感受了其他美術作品的魅力。此外，學生也聽取了其他同學的建議，從而擴大了自己的想法。

5.拓展教學內容，增強文化理解

文化理解是指從文化的角度理解美術作品與美術現象。毋庸置疑，美術本身就是一種文化形式，其中蘊含著十分豐富的文化內涵。培養學生文化理解素養，能夠使學生感受傳統文化的魅力，培育學生的文化自信。為此，教師可以利用信息技術對教學內容進行拓展，以此來擴大學生的文化理解[5]。

比如，教學“家鄉的古建筑”時，由于認知經驗的限制，導致學生對建筑文化的理解比較少。為此，我利用信息技術搜集了一些與中國古建筑有關的視頻資料，并展示了一些具有代表性的中國古建筑。在視頻中，從整體上介紹了中國古建筑的藝術形象、建筑特點、建筑結構、建筑風格以及不同地區的建筑差異。教師利用這種方式，使學生直觀感受了中國古建筑文化的魅力，并且擴大了學生的文化視野。

綜上，在現階段的小學美術教學中，信息技術具有極為突出的應用價值。尤其是對于學生美術核心素養的發展，信息技術的合理應用更是可以發揮出重要的推動作用。因此，小學美術教師需要不斷探索信息技術與美術課程之間的聯系，并根據教學實際思考信息技術的恰當應用方式。教師利用這種方式，有利于逐步優化教學過程，使學生的潛能與個性得到充分挖掘，從而逐步促進學生美術核心素養的發展。