“三全育人”理念下大學生心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展

李國瑋

（西安美術(shù)學院 陜西西安 710065）

引言

“三全育人”是高校德育的根本任務，也是強化高校思想政治教育工作實施的基本原則，以“三全育人”為基礎(chǔ)構(gòu)建的一體化育人體系，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。高校心理健康教育活動的開展可肩負起深化素質(zhì)教育的重要責任，將“三全育人”理念納入大學生心理健康教育環(huán)節(jié)中，能夠為大學生營造良好的學習生活氛圍，開展科學有效的心理健康輔導工作，進一步提升大學生的心理調(diào)節(jié)能力，強化大學生的社會適應水平，幫助大學生完善自身的人格，引導學生實現(xiàn)自我價值[1]。

一、“三全育人”的內(nèi)涵及時代意義

1.內(nèi)涵

（1）全員育人

在高校心理健康教育過程中，全員育人是需要高校整合育人資源，全體教職員工均參與到大學生心理健康培育環(huán)節(jié)中，也要將“三全育人”滲透至教學、管理以及服務等環(huán)節(jié)中，一改以往大學生心理健康教育滲透到教學、管理、服務各個方面，一改以往大學生心理健康教育由心理學專職教師擔當?shù)木置妗８咝＠眉小⑾到y(tǒng)、持續(xù)性特點，調(diào)動專業(yè)課教師、輔導員、行政工作人員等各職能部門人員參與到學生素質(zhì)培育和人格塑造的活動中來，協(xié)助完成心理健康教育工作。

第一，教師。對于大學生而言，受到教師職業(yè)性特征的榜樣力量激勵，教師的行為準則、思想習慣會對學生帶來潛移默化的影響，為此，在提升高校教師隊伍專業(yè)技能水平的同時，加強師德師風建設(shè)，積極開展對學生的思想引導與心理疏導活動，為學生樹立正面積極向上的形象，對大學生健康人格塑造帶來正能量。

第二，行政管理人員。“三全育人”理念下，行政管理者要履行自己的本職工作，以身作則地對學生進行引導。大多數(shù)行政工作相對冗雜，工作人員在活動開展過程中易受到情緒影響，導致與學生交流時帶入負面情緒，使學生認知受挫，不利于學生良好學習心態(tài)與習慣的養(yǎng)成，對于學生的自我意識導向系統(tǒng)生成阻礙。為此，高校行政管理人員也應關(guān)注學生心理狀態(tài)，育人育心，服務師生，對學生提出的問題耐心進行解答，顯性教育與隱形教育相結(jié)合，在配合心理健康教育工作開展同時，也能全面提升行政工作實施效率。

第三，學生。學生間的相處時間要多于師生間的溝通交流，“三全育人”理念下的大學生是高校心理健康教育活動的主體部分，也是心理健康教育活動實施的核心力量。大學生需要準確了解心理健康對于個人發(fā)展的裨益，從而引導學生在知識學習過程中進行自我批評，及時識別、發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，在群體生活期間加強同其他學生的關(guān)愛與關(guān)懷，互幫互助，促進學生綜合素質(zhì)進一步提升，實現(xiàn)自身責任意識與使命感。

（2）全過程育人

大學生心理健康教育活動并非短期性的教育工作，心理健康教育活動需要滲透于整個高校教育環(huán)節(jié)當中。高校教師在實施心理健康教育活動時需遵循學生成長規(guī)律，根據(jù)學生不同階段的發(fā)展特性做出相應的教育計劃，根據(jù)社會發(fā)展節(jié)奏變化對思想教育方法進行調(diào)整，將心理健康教育工作融入高校各個教育環(huán)節(jié)中。

（3）全方位育人

全方位育人強調(diào)打破空間要素，統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，形成多聯(lián)互動，家校協(xié)作，協(xié)同育人的教育格局，突出課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的育人體系。為此，高校需要對大學生進行全方位的關(guān)心，不可將師生關(guān)系局限于課堂之中，教師需要加強對于學生情緒、心態(tài)、心理層面的觀察水平，及時幫助學生進行心理方面的疏導。

2.時代意義

立德樹人是高等院校教育的根本任務，可為我國的社會主義建設(shè)源源不斷地輸送高素質(zhì)人才。高校德育活動是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要路徑，心理健康教育作為高校德育內(nèi)容的重要組成部分，與高校思政教育工作相輔相成。高校德育活動在具體實施過程中不僅需要有意識地培養(yǎng)大學生形成正確的道德觀念，引領(lǐng)時代價值航標，也要引導學生形成良好的心理品質(zhì)，幫助學生形成堅強的思想意志、堅毅的個性品質(zhì)、堅定的人生信仰和樂觀的人生態(tài)度。“三全育人”教育理念下的大學生心理健康教育活動具備全面性、整體性特征，該教育理念的核心思想在于育人，其教育主體則是學生。為此，大學生心理健康教育活動開展過程中需要充分發(fā)揮學生的主體地位，做好頂層設(shè)計和高位引領(lǐng)，開展好學生心理健康服務，構(gòu)建好心理健康全程服務鏈。“三全育人”教育理念滿足立德樹人內(nèi)在要求，適逢高校德育教育發(fā)展趨勢，可有效提升高校育人水平，助力高質(zhì)量發(fā)展，彌補短板，增強實效[2]。

二、“三全育人”理念下大學生心理健康教育的必要性

1.高校生源復雜性情況要求高校全員參與心理健康教育

不同地區(qū)生源存在環(huán)境適應能力、學習基礎(chǔ)水平、心理承受能力的差異性特質(zhì)，我國高校生源結(jié)構(gòu)也愈發(fā)復雜，不同程度的差異性和不穩(wěn)定性給高校生源數(shù)量與質(zhì)量帶來極大的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)教育公平，便于大學生更好地認識自己，積極調(diào)節(jié)內(nèi)心心理變化，要求高校工作人員根據(jù)崗位職責承擔起育人責任，全員、全力密切協(xié)作，形成和諧、穩(wěn)定的育人體系，突出育人主體的全面性。

2.大學生身心特點要求高校全過程開展心理健康教育

埃里克森人格發(fā)展八階段理論觀點表明，高校大學生本身正處于不斷發(fā)展階段，受到各方面的影響，存在自我同一性和角色混亂沖突。大學生的心理狀態(tài)尚未成熟，且自我意識極為強烈。若該階段的危機能夠成功得到解決，大學生就會在心態(tài)層面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，存正氣、弘美德。如果危機不能成功化解，就可能導致學生在遇到問題困難時極易產(chǎn)生困惑的情況，引發(fā)學生出現(xiàn)各種類型、不同程度的心理問題。因此，高校思政教育工作者需開展全過程心理健康教育活動，對學生心理健康問題進行輔導，引領(lǐng)大學生朝向健康積極的方向發(fā)展。

3.大學生培養(yǎng)發(fā)展要求高校全方位實施心理健康教育

高校德育教育的根本性任務在立德樹人，高校教育工作開展過程中亟需重視大學生個人能力的培養(yǎng)，借助良好的師生關(guān)系深度挖掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)與潛能，全面提升大學生的素質(zhì)水平，加強創(chuàng)新人才培育，增強職業(yè)榮譽感。高校大學生心理健康教育活動的開展，彰顯出高校育人手段的全面育人價值功能，高校實施全方位的心理健康教育活動可提升大學生的操作能力、職業(yè)能力，培養(yǎng)其社會適應能力[3]。

三、“三全育人”理念下大學生心理健康教育現(xiàn)狀

1.運用“全員育人”指導實踐不到位

現(xiàn)如今，高校大學生心理健康教育是由高校輔導員與心理教師協(xié)助配合開展，高校專業(yè)心理咨詢教師配比不足，無法充分滿足大學生的心理咨詢需求，或由思政教師、輔導員兼任。高校輔導員自身不一定具備專業(yè)心理咨詢資質(zhì)，且日常管理工作相對煩瑣，缺乏足夠的時間與精力全身心地投入到學生心理健康教育工作中。

高校教師對于大學生心理健康教育的重視水平并不高，對于心理健康教育工作認識并不足，存在教書育人工作與對學生心理健康教育割裂情況。

大學生心理健康教育活動存在家庭教育主體缺位的狀況，父母的性格、素質(zhì)會通過遺傳，先天決定部分學生的思想性格氣質(zhì)，家庭氛圍、親子關(guān)系同樣會對學生思想情感帶來影響。部分學生家長受到應試教育環(huán)境的熏陶，過于關(guān)注學生的個人成績，并未重視學生的心理健康，在學生進入高校后只滿足學生的物質(zhì)需求，未能及時干預學生的心理健康問題，繼而引發(fā)不良后果。

大學生心理健康教育開展過程中未能充分體現(xiàn)學生的主體作用。大學生本身缺乏心理健康教育意識，在生活學習環(huán)節(jié)遭遇問題時不愿積極尋求幫助，致使陷入負面情緒，引發(fā)心理問題，嚴重干擾學生正常的學習生活以及人際交往。

2.堅持“全局觀念”系統(tǒng)謀劃不到位

現(xiàn)階段各高校開展的心理健康教育主要針對在校期間的大學生，還缺乏對大學生心理健康情況的全域性追蹤。從心理健康教育現(xiàn)狀來看，部分存在嚴重心理問題的大學生可能在高中或是更早的階段便已顯現(xiàn)跡象，但高校心理健康教育工作暫未追溯學生的心理問題發(fā)展過程，對于實習、畢業(yè)后的大學生也未進行心理健康狀態(tài)的調(diào)查了解，只對在校大學生進行心理服務。同時由于從事專業(yè)心理教育教師配比不足，大多數(shù)高校的關(guān)注重點是在心理普查中發(fā)現(xiàn)的心理問題相對嚴重的學生，所實施思政課程與心理疏導的重點是預防校園惡性事件的發(fā)生，對于心理問題相對較輕學生的關(guān)注點并不高。

四、“三全育人”理念下大學生心理健康教育工作創(chuàng)新措施

1.開創(chuàng)全員育人局面，提升心理健康教育質(zhì)量

大學生心理健康教育活動開展期間需要將家庭、高校以及學生均納入全員育人體系中，通過構(gòu)建教育合力局面，繼而提升高校心理健康教育質(zhì)量。

第一，發(fā)揮高校教育價值。一是高校需要積極引進心理學背景專業(yè)教師、心理咨詢專業(yè)人才，合理配比高校專業(yè)心理健康教師隊伍。同時也可通過外出學習、在校培訓等方法豐富專業(yè)心理健康教師的理論知識掌握水平，強化教師的實踐能力，為高校高質(zhì)量開展針對大學生的心理咨詢活動奠定堅實的基礎(chǔ)。二是充分挖掘人力資源潛能，發(fā)揮高校輔導員、導師作用，通過培訓掌握心理學知識及方法，在學生日常生活中善于觀察學生異常，及時、有效進行疏導與干預。三是任課教師要積極與學生、學生干部、其他任課教師進行溝通交流，實時了解大學生的思想變化，同時任課教師需要積極開展心理健康教師的對接交流工作，全面掌握大學生的心理健康情況。建立“心理輔導”崗，為全體教師提供服務平臺，志愿投身到學生心理教育一線工作中來，助力大學生心理健康發(fā)展[4]。

第二，發(fā)揮家庭教育作用。父母家長陪伴學生的時間最長，父母對于學生的性格思維以及成長經(jīng)歷有著深入了解，家長對于心理健康教育價值形成正確認識，讓家長與高校能共同承擔家庭教育責任。學生家長需要主動了解心理學知識，借助科學合理的教育方法提升家庭層面的健康教育成果。同時，家長需要給學生創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)學生形成積極向上的心理品質(zhì)。在相互溝通交流過程中采取民主、平等的態(tài)度傾聽學生的心聲，引導宣泄自身的負面情緒。此外，需加強與輔導員、學生的溝通交流，從他人的評價內(nèi)容來了解學生的心理變化，打造家校協(xié)同育人局面。

第三，發(fā)揮學生朋輩主體作用。全面發(fā)揮學生黨員、學生干部朋輩等心理輔導作用，以榜樣的力量帶動同學主動關(guān)注自身以及他人心理健康情況，幫助大學生樹立積極向上的生活態(tài)度，正確面對學習生活中存在的困難，充分發(fā)揮學生群體的互助力量。同時，對學校各年級以及各班級所培養(yǎng)的學生骨干進行心理知識宣講工作，與同學們談心談話，有效緩解學生的心理問題。

2.開展全過程育人，細化心理健康教育方案

應將心理健康教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程，結(jié)合新時期背景下的大學生特點以及心理需求，在開展心理健康教育活動時需要充分考慮學生個性發(fā)展特點。對于剛剛步入大學的新生而言，主要考量新生適應力，如若學生不能很好適應大學生活將會產(chǎn)生焦慮情緒，不利于大學生的健康發(fā)展。為此，需要積極開展針對大學生的心理健康教育教學，通過在高校內(nèi)部開設(shè)心理健康教育課程讓學生認識日常生活中較為常見的情緒困擾問題，儲備心理學知識，同時利用心理輔導幫助學生快速適應校園環(huán)境。大二、大三年級的學生對于自我認知水平愈發(fā)清晰，側(cè)重情感問題以及學習壓力，高校心理健康教育重點可放在心理素質(zhì)拓展、朋輩談心等方面，優(yōu)化大學生的情感體驗，助力學生健康成長。而在大四階段需要針對畢業(yè)生開展團體心理講座，講授面試方面的心理技巧，幫助學生做好入職前的心理準備活動，盡可能縮短崗位的適應實踐。此外，需要盡可能延長心理過程，重點關(guān)注嚴重心理問題的學生，針對性開展心理教育工作[5]。

結(jié)語

總之，高校心理健康教育需圍繞“三全育人”教育理念，不斷創(chuàng)新大學生心理健康教育方法，充分發(fā)揮高校、家庭以及學生的主體作用，全面提升高校大學生的心理健康水平，幫助大學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。