中職學校公共課教師專業發展現狀及對策研究*

宋詠雪

（吉林衛生學校（吉林職工醫科大學）吉林吉林 132011）

中國偉大教育家陶行知先生“知行合一”的教學思想，簡單理解就是將思想和實際相結合。對于職業教學者而言，就是將知識和技術結合，"知"指的是基本知識、文化；“行”指的是行動，實際操作能力。這也就要求學生除了具備基本動手能力之外，還在表述和溝通、語言文字運用，以及邏輯思維等方面也要進行一定的培養。現代企業管理要求中職學生應當具備基礎性、綜合性、審美性、人文性和實踐性的特征[1]。公共課是在中職學校洗滌學生的靈魂，安撫躁動的情緒，防止因為學生心理活動過激而導致多種負面情況同時出現的重要介體。學生人文素養的提高，是打造和諧學校的關鍵，是構建和諧社會的基礎。所以，中職院校在教育教學中不要只注重于學生動手能力的培養，也要注重于公共課的教育，唯有如此，學校才能培養出適應當代工業發展需要的合格的高技能工人[2]。

一、當前中職學校公共課教師專業發展面臨的困境

1.公共課教師的專業素養總體水平相對較低

因為我國工程師范類高校畢業生數量相對有限，所以大部分中職院校的主要師資是畢業于普通高等院校工程技術類專科的大學生及碩士。盡管擁有教師資格，可以參加教育學、教育心理學等的考核，然而，部分教師大多沒有接受系統的師范類教育，因此普遍缺少對課程教學基本理論與方法的培訓，尤其是對職業技能師范教育的掌握與培訓的欠缺，因此在職業教學基本理論、課程設計、教學研究等方面能力也有所欠缺[3]。

2.對專業情感和職業道德重視不夠

教師的專業情感和職業道德也是教師專業發展過程中的重要方面。教師專業情感是促進教師專業發展的重要力量，是教師走向成熟教育者的標志。教師職業道德包括對教師角色的理解和選擇、對教師的教育、對教師職業工作的意義。

當前，中等職業教育發展的主要趨勢是過分重視職業技能在職業發展中的作用，忽視職業情感、職業道德等基本方面的建設。在教育方面，這將使教師成為一個只會教書而不會育人的工匠群體，在沒有靈魂的勞動中發展教師的職業生涯[4]。在中等職業教育中，教師職業情感呈現弱化趨勢，這勢必會對學生的教學有所影響，中等職業教育面臨嚴峻挑戰，教師工作滿意度低，缺乏自豪感，工作倦怠嚴重，放棄教育改行是很常見的。因此，職業學校有必要關注和加強職業教師對教育情感的建設[5]。

同時，中職公共課教師將學生就業作為指導和技能培訓的核心，廣泛實施課程改革措施，擁有高度的職業自主權，這就要求中等職業學校教師具有較高的職業技術水平和正確的價值觀。知道應該做什么和不應該做什么，規范自己在執行教師職責和教育工作中的行為，使自己適應中職專業公共課教師的角色需要，能夠勝任職業教育的要求。

3.教師自身的學習和合作意識不強

公共課教師應成為“終身學習者”。教師應在成長過程中不斷學習、自我反思，這是教師專業發展的關鍵[6]。其次，中等職業學校教師在教學過程中要廣泛合作，互相學習，提高課堂效率，緩解教師的壓力，擴大師生之間的學習機會促進教師可持續發展。

然而，目前中等職業學校普遍存在這樣一種現象，許多教師，特別是在過去取得了一定成績的教師，幾乎經常采用同樣的教學計劃和方法，并沒有關注到現在的職業教育發展現狀[7]。他們循規蹈矩、因循守舊，對終身學習持應付心理，忽略了反思和改進，這不僅制約了教師的專業發展，而且不可避免地影響了職業教師的專業發展，從而影響了學生學習效果。同時，一些中等職業學校的教師擔心他們的專業知識和技能會被其他人所掌握和超越，因為“同行是冤家”，害怕他人比自己更有競爭力，從而不喜歡與他人合作分享自己的經驗和技能。或是他們已經習慣在課堂上“單打獨斗”，從而不會運用與人協作和校內外互相溝通交流的教育經驗，這對于提高公共課教師的專業素養和職業發展很不利。

二、中職學校教師專業發展對策

現代的教育學理論通常以下兩個主線來對教師專業發展過程加以論述，一是從教師個人心理的、內在的視角來闡述教師的專業發展過程；二從教師所受教育的、外部的視角，來理解與促進教育的學科發展過程。本文也就以這兩條主線來進行探討。

1.從教師個人心理角度出發

（1）培養職業情感，提高職業道德。職業情感和職業道德在中職教師的專業發展中起著重要作用。這不僅是教師確立自身專業身份的基礎，也是提高專業素質的指導和動力。只有具有較高的職業情感和職業道德，教師才可以不斷提高自身的職業技能，樹立正確的職業觀念，選擇正確的職業發展方向[8]。在情感上建立職業認同、自豪感、責任感，理解自己的權利和責任。說到信念，我們必須敢于克服影響專業發展的障礙，不斷追求，不斷進取。在習慣方面，他們根據職業道德有意識地選擇自己的行為，并在實踐中自愿履行職責。

因此，教師首先要培養自己的職業情感，提高職業道德，熱愛教學事業，熱愛職業學校學生，熱愛職業教育，增強責任心，堅持教育價值觀，為專業發展和自我實現打下良好基礎。

（2）樹立專業發展觀強化合作學習意識。中等職業院校老師要樹立專業發展的目標，并意識到只有通過不斷努力學習實現自身更新，才能完成當代中職院校老師的教學使命以及適應社會發展需要，從而在努力造就學生的同時，提高自身的生活品質，活出獨特的職業尊嚴與快樂[9]。所以，中等職業學校教師應強化學習意識，培養終生學習的正確價值觀，并保持思維的活躍與開朗的學習態度，通過職業教育理論、教育教學等方面不斷學習，實踐，思考，內化職業情感，形成職業技能，促進職業發展。讓學生自己逐漸完成了由一名生手型老師，到骨干教師、專家型老師等的發展與過渡。

此外，教師需要提高合作意識，以改變以往的孤立和封閉。教師不僅要相互合作、相互學習，還要與相關的教育培訓機構、企業單位、學生家長等合作，促進教師專業發展是教育順利發展的保障。特別是目前中等職業學校的教學研究工作是一個綜合性、系統性的工作過程，課程改革不能由單位或個人進行。加強與教師的合作，建設團隊，共同學習，共享資源，共同提高，具有重要的現實意義。

2.從教師受教育的角度出發

（1）制訂中職院校教育專業規范。2011年，中國教育部研究并發布了《中學教師專業標準（試用）》，對建立更高水平的中學教師具有良好的導向作用，能夠促進教師專業發展，提高教師水平。中職學校公共課老師將和一般中學教師一樣具備了更強的專業化，這就要求中職教師不僅要具備公共課教學的能力，同時還需要了解學生的專業方向調整自己來適應職業教育院校的學生要求[10]。所以，通過制定并實施中職學校教師隊伍的“專業標準”，即一個合格高素養的中職學校公共課教師，在教育專業倫理、專業知識和專業能力等方面所應該具備的基本素養，對于推動中職學校的教師隊伍專業發展也有著重要意義。

（2）中等職業學校教師培訓體系的構建。各主管部門、教育機構和中等職業學校應當實施和完善職業教育師資培訓體系，建立職前教育、在職培訓、在職培訓為中等職業學校教師服務，實現職教公共課教師培訓的專業化。

因此，應從完善職業教育專業建設入手，完善職業技能師范教育；構建中職院校師資入職培訓機制，針對新任老師實施有計劃的幫助、引導與培訓，嚴格規范其基本教育活動，并指導新任老師詳細的職業規劃和發展方向；落實中職院校師資在職教育培訓機制，實施職業培訓師資素養提升工程，建設師資研修培訓基地，要為教師專業發展提供強有力的支持，建立校企合作的培訓機制和職業教師培訓的學習交流機制。

（3）營造促進教師專業發展的氛圍。在大多數公共課教師進入職業學校后的發展過程中，互相協作學習的教學氛圍對教師的專業發展起著重要作用。中職院校需要經常為教師創造交流學習的機會，在這種學習氛圍的影響下，教師不斷進行自我反思和學習探索，逐步成長。

（4）教師學習協作環境的構成取決于許多因素，如學校領導和學校文化。例如，教師如果認為學校領導給他們的工作設置障礙，不關心他們的發展，教師之間的關系不團結，教師會感到強烈的心理壓力和強烈的挫折感。因此，他們會逃避責任，不不利于做好工作，更不利于公共課教師的專業發展；如果老師在學校能感受到良好的工作環境、和諧的工作關系，感受到不斷創新的學習精神，教師自身也會改變自己，克服困難，有效地促進自己的專業發展。充滿活力的校園文化能夠促使教師之間良好的溝通與愉快的合作，幫助教師認真負責的工作態度，鼓勵教師不斷學習、積極參與教研活動，形成對教師的職業情感和職業道德產生積極的文化“熏陶”。

結語

由于中職公共課和普通中學課程存在區別，所以在中職學校里，公共課教師雖然不需要具備職業資格證書，但也需要有對職業教育的熱愛，為了自己的職業發展和學生的學習效果不斷地學習完善自己的專業素養。同時老師還需要具備正確的教育觀、人才觀和教學觀，明確學生的培養方向為技術型和應用型人才。這就需要公共課教師在教學中多與專業課知識融合滲透職業教育。并且還需要健全公共課教師的培訓體系以及長效機制、完善中職公共課教師的資格認定制度，不能完全按照普通中學來規劃中職公共課教師的發展，因此完善的發展模式是促進中職公共課教師的良好發展的前提。

在公共課教學中，加強培養學生對公共課的關注度和公共課的教學，能增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習方法和技能。在充分發揮中職學生綜合能力、全面提高職業素質方面取得較好效果。它是一種有效的方式，有利于實施創新的教學方法，提高教育教學質量，實現公共基礎課與專業教學的雙贏。通過促進學生人文素質的提高，學生可以達到同等水平的技能和素養；提高學生做人與做事的綜合能力。

各職業院校必須認真貫徹落實政府關于建立和完善培訓體系的意見，在“十二五”提出加強職業院校師資隊伍建設的建議關于推進中等職業學校改革發展，完善組織領導、財政支持、人力資源配置、教師專業發展規劃、專業發展優先的建議采取有效措施，加強規劃，加大投入，確保教師專業發展。隨著我國教育事業的快速發展，對職業教育的要求也越來越高。其中，提高教師職業教育質量是關鍵因素。沒有高水平的教師，就沒有高質量的職業教育。只有擁有一支專業、技能型的教學隊伍，才能培養大批高素質、技能型的社會工作者，才能更好地發揮職業技術學校的作用。