文史結合 激發學生學習語文的興趣

柴 秀

（北京市通州區運河中學東校區 北京 101100）

《語文課程標準》指出，語文課程體系應將語文學習和運用的領域向更寬、更廣的方向拓展，注重語文學科與其他學科內容之間的相互融合，在豐富語文教學內容的同時，開闊學生視野、使語文教學更有成效性，為學生語文核心素養的形成和發展奠定基礎。新課改后的語文教材有了很大變動，尤其體現在加強了與其他學科知識的整合，其中與歷史學科的交叉最為明顯。很多語文素材就是歷史人物或歷史事件，比如《出師表》講述的是“鞠躬盡瘁，死而后矣”的歷史人物諸葛亮；《最后一課》則借作者對過去荒廢時光的后悔之情，來反映對戰爭的憎恨、對故土的思念。除此之外，改版后的語文教材還設置了名著導讀環節，其中包含的歷史內容也是逐漸增多，例如《紅星照耀中國》《紅巖》等。

由于我班班級特點是歷史考試經常排在年級第一，而語文成績則不太理想。于是我依據《語文課程標準》中的要求和所教學生的特點，在講課時，用歷史知識調動學生學習語文的積極性，從而深化學生對所學文章內容的理解。主要做法如下。

一、以史導入新課，激發學生閱讀興趣

隨著時代的發展，人們對于學科的劃分越來越精細，殊不知，在我國傳統文化中，文與史有著不可分割的密切聯系。語文本身是形象的、生動具體的，語文學科教學也應是生動形象的。試想一下，如果課堂中的內容是枯燥無趣的、人物是抽象模糊的、思想是空洞干癟的，那學生聽下來一定是索然寡味、毫無收獲，更不要談對學生情感和能力地培養了。因此，教師在語文教學中要注意文史知識的相互融合。在語文課堂教學中，教師可以充分運用歷史典故、名人故事等內容，進行巧妙設疑，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且讓學生在引人入勝的歷史故事中快速進入到教學主題，收獲事半功倍的教學效果[1]。

在語文課堂教學實踐中，我經常會向學生介紹一些與教學內容相關的歷史背景、歷史典故等，以加深學生對所學內容的理解和掌握。比如，在教學《出師表》時，我首先問學生“大家是不是都聽說過《三顧茅廬》的故事？那么哪位同學可以為大家講一講？”在學生講完這個膾炙人口的故事后，我對進行總結：《三顧茅廬》可以說是家喻戶曉的故事了，講述了是劉備視賢下士，三次拜訪諸葛亮，請諸葛亮出山輔佐其成就統一大業。諸葛亮具備了什么能力和品質，讓劉備一次次拜訪，接下來我們進入到諸葛亮《出師表》的學習。這樣可以將學生的注意力很好地吸引到了語文課堂教學中。再比如，我在教學《陳涉世家》時，先安排學生在課前預習階段查閱與之相關的背景故事，學生會對故事發生的背景有所認識，正是因為秦始皇統治時期的大興土木，興建宮殿、陵墓、馳道、長城等，同時還對匈奴、南越等地用兵，耗費了大量的人力、物力和財力，而這些人力、物力和財力正是來自人民身上，人民在無止境的賦稅和徭役壓迫下，不得不反。學生們認識到當時殘暴酷法的社會背景后，也就可以理解陳勝、吳廣為什么冒著必死之心也要起義反抗，學生對教學內容也能有進一步的認識和理解。再以《孫權勸學》為例，我向學生提出問題：“歷史上真的有其人其事嗎？”學生紛紛發表自己的意見，在濃厚的教學氛圍中，學生的教學主體性得到了充分展現，收獲了很好的教學效果。

由此可見，教師在語文課堂教學中帶入歷史知識，不僅能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，提高語文教學質量和效率，而且歷史知識與語文教學的巧妙融合，還可以拓展學生的知識面，豐富學生的情感體驗，這也是提高學生知識遷移能力和運用能力的有效途徑[2]。

二、以史擴充資料，加深對文章中心的理解

自古文史相通，任何文學作品的產生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史；同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式記錄下來的。因此，語文教學中的文史結合是由兩者本身關系決定的。

中學語文教學中就可利用相關歷史資料來啟發學生，幫助學生加深對課文內容、課文主旨、人物個性、作者思想情感等方面的把握和理解。例如，在學習都德的《最后一課》時，在分析小弗郎士這個人物形象時，我引導學生思考：“平時頑皮的小弗郎士，為什么會在最后一節課上變得異常的安靜，他思想感情發生了怎樣急劇的變化呢？”在討論的過程中，有的學生說，小弗郎士本質不壞，所以能管住自己；有的學生說，他有一個好老師；也有的學生說，這是最后一堂法語課，具有特殊的紀念意義。當我聽到第三種回答時，馬上追問道：“為什么是最后一堂法語課？”于是引導學生介紹普法戰爭的相關歷史，進而把學生引導到對小弗郎士心里的分析上，讓學生們感受到亡國的巨大變化，以及小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。這樣學生一下就能解答上面兩個問題了。同樣，在教《范進中舉》時，我也在分析范進中舉后的表現時，適時地介紹有關科舉制的歷史知識，這樣學生很自然地加深了對范進中舉后為什么會發瘋的理解。

三、以史豐富背景，提升對詩歌的理解

在語文教學中，我尤其強調詩詞教學中對歷史背景、個人經歷的滲透。在詩詞教學中融入歷史知識會使詩詞教學收到最佳的學習效果。比如，在進行杜甫《春望》教學時，為了使學生更深刻理解作者的思想感情，我先為學生介紹了“安史之亂”發生發展的過程，以及戰爭過后對國家、對人民帶來的災難。在“烽火連三月”的戰亂中，也就不難理解為什么“家書抵萬金”了。而作者老之將至，面對安史之亂下國家的一片瘡痍和親人離散，他的悲嘆正是真情的流露。隨后我引導學生帶著感情去大聲地誦讀這首詩，讓學生充分體會作者的情感。詩歌教學中歷史知識的融入，不僅可以加深學生對詩歌內容的理解和記憶，還可以有效調動學生情緒，使學生走進詩歌的情境，激發學生與作者的情感共鳴[3]。可見，歷史內容是語文教學中不可缺少的教學素材，教師要找到歷史知識與語文教學內容的契合點，讓歷史內容在語文教學中的融合為語文教學帶來更多可能。

四、以史串讀名著，提高學生閱讀速度

歷史名著不僅可以讓學生積累更多的文學素材，成為寫作時優質的資源，而且能夠提高學生的人文素養。語文教材中的許多內容都是所取自歷史名著當中，比如《草船借箭》選自《三國演義》，《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》，《鴻門宴》選自《史記》等等，不勝枚舉。因此，教師要倡導學生大量閱讀歷史佳作，以此來提高學生文學品位和審美鑒賞能力。

八年級上冊我們學習的名著為《紅星照耀中國》，學生們最開始不是很想閱讀。于是我把學生分成幾個小組，讓學生代表介紹有關紅軍長征的歷史、介紹蔣介石在皖南事變中的倒行逆施，這樣逐漸地激發了學生的閱讀興趣，然后我再給學生提出提高閱讀速度、概括閱讀內容、梳理人物情節的任務，學生有了閱讀興趣以后，漸漸地閱讀起來就快了許多，而且梳理情節也更容易了[4]。

再比如說，在學《水滸傳》前，先讓學生查閱有關北宋的歷史知識，了解農民起義的根源，然后再讓學生閱讀原著，這樣學生就能理解了農民為什么有“撞破天羅歸水滸，掀開地網上梁山”的愿望。

五、以史促進寫作，積累寫作素材

在教學中，我不僅在課上引導學生注意文史結合，加深對語文所學內容的理解，同時還引導學生在課后學習中做到文史結合[5]。因為老師教的目的是讓學生學會運用，最主要的是為寫作積累寫作素材。

在講授詩歌前，我把本冊詩歌中涉及的古詩作者進行匯總，讓學生成立文學小組，查閱有關詩人的生平經歷，查閱有關作者的歷史故事，學生非常感興趣，有些資料查閱的細致程度，遠遠超出我的想象[6]。例如，在講有關蘇軾的作品前，學生查閱了蘇軾的經歷，學生查閱到蘇軾的一生可以概括為“三起三落”。蘇軾二十二歲參加科舉考試后便名震京師，步入仕途后逐步受到重用；蘇軾反對變法，因“烏臺詩案”被貶去黃州；新法廢除后，司馬光成為宰相，蘇東坡東山再起，升為正三品官員；蘇軾與司馬光政見不合，請辭外放；蘇東坡再回朝廷，職位頻繁調動；到宋哲宗親政時，蘇東坡被一貶再貶，最后貶到儋州。學生知道了這些人物相關的歷史知識后，我帶著學生讀有關蘇軾的詩，學生讀《飲湖上初晴后雨》 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜” 能感受到初入仕途的美好；讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》 “誰見幽人獨往來，有恨無人省”，能感受到蘇軾的孤寂；讀《惠崇春江晚景二首》 “蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”，能感受到蘇軾得到重用的美好；最終讀到《西江月·世事一場夢》“中秋誰與共孤光”，能感受到蘇軾到晚年的孤寂。

接下來學習詩歌時，學生開始學會先了解作者、詩人們的歷史經歷。例如，在學《破陣子》時，學生主動按照之前的做法，先查閱有關辛棄疾的歷史經歷，了解到辛棄疾出生時北方就已淪陷于金人之手，他親眼目睹漢人在金人統治下所受的屈辱與痛苦。這一切使他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。另一方面，辛棄疾是在金人統治下的北方長大的，二十一歲就參加抗金義軍，一生主張抗擊金兵、收復失地。他曾進奏《美芹十論》，提出光復國土的具體規劃，又上宰相《九議》，但這個主戰派在求和派主導的大局下，建議自然未被采納和實施。辛棄疾曾任職多地，每到一地他都革除積弊、整頓軍務。辛棄疾一生未得到重用，一腔熱血無以施展，可以說辛棄疾就是“燕趙慷慨悲歌”的典型代表。“卻將萬字平戎策，換得東家種樹書”一句道盡了辛棄疾報國無門的心酸與無奈，據說他臨終時還大呼“殺賊！殺賊！”。接著，我帶著學生學習辛棄疾不同時期的作品。例如，辛棄疾在青年時期寫《漢宮春·立春日》圍繞作者的經歷，學生朗讀后感受到作者對天時人事的感觸，抒發了辛棄疾懷念故國的深情，以及對南宋君臣茍安江南、不思恢復的不滿，并傳達出時光流逝英雄無用的無限清愁；讀青壯年時期的辛棄疾的作品《菩薩蠻·賞心亭為葉丞相賦》，這時辛棄疾被葉衡推薦為江東安撫司參議官，到南宋已十二年。長期奔忙于各地州府，甚至屢遭誹謗打擊，恢復中原的大志一再受阻，壯志未酬卻被迫閑居，感受到詞人臨亭而立，胸中激蕩思緒；讀中年時期辛棄疾的作品《丑奴兒·書博山道中壁》，感受到辛棄疾被彈劾時的無奈，雖有機會游覽名山大川，看優美風景，但是辛棄疾卻無心賞玩。眼看國事日非，自己無能為力，一腔愁緒無法排遣；讀晚年時期辛棄疾的作品《十一月四日風雨大作二首》，當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現實中已不可能實現，于是，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，由情生思，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。學生結合辛棄疾一生傳奇的歷史經歷，讀著他豪邁的詩歌，感受到他濃濃的愛國激情。

結語

綜上所述，在教育教學改革的大背景下，教師要看到歷史素材在語文教學中的重要價值。本文主要論述了中學歷史知識與語文教學相融合的具體策略，這對教師提出了更高的要求。教師只有具備了文史兼通的能力，才能將歷史與語文有效地整合在一起，調動學生的學習興趣，發揮學生教學主體作用。全學科閱讀，最終推動促進語文教學成績提高，增強學生的文學歷史知識掌握程度，為培養全面發展的人才打下堅實基礎。