關于“雙減”下小學語文作業布置策略探究

蔣林芬

（成都高新區新光小學 四川成都 610000）

引言

在小學語文教學中，作業布置是鞏固教學成果、提升教學質量的關鍵環節。學生在完成作業的過程中可以查缺補漏，了解自己的學習情況，并進行有針對性的補充，提高學習的效率。“雙減”背景下，小學語文教師在進行作業布置時，應改進和優化作業布置的形式和內容，發揮其為課堂教學提供幫助的作用。

一、“雙減”下小學語文作業布置的目標

1.強化學生對知識的掌握

“雙減”政策的頒布，目的是減輕義務教育階段中小學生的課外作業負擔和校外培訓負擔。減輕負擔并不意味著沒有作業，而是應根據教學的具體要求和學生對知識的理解和掌握程度，科學合理地安排課外作業，進而對學生在課堂上所學的知識進行鍛煉和強化，提高學生的學習成績[1]。小學語文課程在“雙減”下進行作業布置，應重視強化學生對知識點的掌握，有鮮明的訓練目標。

2.檢驗學生課堂學習效果

學生是否熟練掌握了課堂上學習的知識，需要對課后作業進行檢驗。教師根據當堂所講的知識內容進行作業布置，可以檢驗出學生課堂學習的情況，對學生作業完成情況進行分析，可以了解學生在學習過程中遇到的困難并及時解決。小學語文教師應重視隨堂作業布置，作業的數量不宜過多，但是要將所學的知識點全部囊括其中，以檢測課堂教學的成果。在每一單元的語文知識學完之后，教師都應對學生進行有針對性訓練。這樣做既能落實課程學習目標，而且能對語文知識點進行系統化的梳理和檢驗。

3.輔助課堂教學，提升教學水平

課堂教學的時間有限，教師無法進行所有知識點的練習和實踐，只能挑選重點和難點內容進行講解和練習，其余的知識點需要學生課外獨立進行練習，進而有效掌握課程內容。語文課程的學習與其他學科不同，它更注重實際應用，提高學生語言運用的能力和思維能力，促進學生文化理解力的提升。所以，教師在進行作業布置時，不僅要關注知識點的練習，還應重視語文在現實社會中的實際應用。教師將語文知識點與實際生活聯系在一起進行作業布置，不僅能夠檢測學生課堂學習情況，還有利于提高作業的質量，從而推動教師改進教學的計劃和方法，提高教學的水平。

二、“雙減”下小學語文作業布置的原則

1.作業布置應重視基礎性

部編版小學語文教材重視學生識字、寫字、口語、閱讀、習作、傳統文化等方面的教育，并對此提出了基礎性的學習目標。在部編版小學語文二年級下冊中，識字表中一共450個生字，要求學生認識；寫字表中一共250個字，要求學生認識并會寫；詞語表中275個詞語，要求學生認識并會寫。這只是部編版小學語文教材其中一本教材中的基礎知識，他們分散在不同的單元和課文中，隨著課堂教學的進行，這些字詞逐漸得到學習。教師在進行作業布置時，重視這些基礎知識的訓練，務必讓學生在不斷練習中掌握這些基礎字詞的讀寫方法。

2.作業布置應提倡趣味性

小學生的注意力不集中，所以，小學語文教師在進行作業布置時應突出趣味性，從生活實際出發，應用多種形式進行作業的布置。小學語文教學重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養，教師應用小學生喜歡的方式優化作業內容，提高小學生完成作業的興趣，提高他們的注意力，進行提升其完成作業的效率和質量。

3.作業布置應堅持選擇性

小學語文作業布置應重視因材施教，根據學生學習情況進行有針對性的布置。根據學生學習能力的差異和上課時狀態的不同，小學語文教師在布置作業時應優先考慮大多數學生的需求，同時不能忽視少數能力較差的學生的需求，將學生劃分出層次，再按照層次有選擇地進行作業的布置[2]。針對學習能力較強、上課態度認真的學生，教師可以考慮對其進行拓展訓練；而對于學習能力較差，上學學習態度不認真的學生，教師應監督其完成基礎的練習任務。

4.作業布置應注重實踐性

我們在日常的生活中離不開語文知識的運用，所以，對于語文學習應重視在實際生活中的聽、說、讀、寫實踐，因此，小學語文教師在進行作業布置時，不僅要布置文字作業，還應布置在實際生活中的聽、說、讀等作業。教師可以通過開展綜合性學習，創設一個個生活場景，讓學生在這些生活場景中進行語文知識的鍛煉。根據所學的語文知識，教師還應鼓勵學生在實際生活中運用語文知識，提高語文知識的掌握能力。

5.作業布置應有目標性

小學語文作業的布置是為了配合教學活動，對教學中涉及的知識點進行訓練，確保學生通過完成作業掌握所學的知識，提高學習的能力。教師在進行作業設計時，應體現出鮮明的目標性，突出作業的目的性，綜合考慮學生的學習情況，結合教學的實際特點，對作業內容進行優化；同時，通過對學生作業完成情況的檢驗，及時發現學生學習過程中的問題，有效提升教學的質量。

三、“雙減”背景下小學語文作業布置策略

1.注重基礎，鞏固學生對知識的掌握程度

“雙減”政策的推行，是對以前學生繁重的作業壓力和培訓壓力的糾正，有利于學校和教師科學合理地安排學習課程，減少作業布置的數量，提高學生的學習效率和學習質量。“雙減”之下，教師在進行作業布置時，應根據教學內容對練習冊中的習題進行有選擇的布置，既保證基礎讀寫能力被訓練到，又要減少高難度知識點的涉獵[3]。同時，教師在進行作業布置時，不能過于依賴練習冊，練習冊只起到教學輔助的作用，起主要作用的永遠是老師。對于作業內容的設計，教師應根據教學實際，結合練習冊進行選擇。例如，在完成《草原》一課的教學以后，為了能夠對學生的閱讀能力和思維能力進行訓練，同時又落實“雙減”政策對作業布置的要求，教師應對作業內容進行合理的設計。一方面，應從基礎出發，要求學生閱讀課文，并根據課文內容想象草原中的美麗景色，讓學生在閱讀的過程中根據作者的文字描述想象草原上的場景，并根據自己的親身經歷體會作者在寫作時的情感，從而對文章內容有一個深入的了解。另一方面，教師應訓練學生寫作的能力，在對課文內容進行反復熟讀之后，布置一篇描寫景色的文章，要求學生根據自己的生活經歷，學習作者的遣詞造句和文章安排，將自己心中的風景用語言生動地展現出來。

2.提升趣味，激發學生做作業的興趣和動力

以往為了提高學生的成績學校提倡采用題海戰術，一般會給學生選擇兩套練習冊，一套重視基礎訓練，另一套更重視能力提升和知識拓展，每節課結束之后，教師都會要求學生完成相應的練習冊中的習題。但是練習冊中的習題數量相對來說較多，而且難度較高，學生無法獨立完成，這對于鞏固所學的知識并無益處，而且還會增加他們的負擔，使他們的學習興趣減退。在題海戰術下，學生淪為做題機器，無法感受到做題的樂趣，就會逐漸喪失主動做題的欲望[4]。“雙減”背景下，為了激發學生動手做題的興趣，教師應對在布置作業時予以設計，提升作業的趣味，讓學生在學習的過程中充滿無限樂趣，才能夠促使他們越來越喜歡做題，進而提高學習的動力。例如，在布置《月亮姑娘做衣裳》這一課的作業時，教師可以布置一個趣味認字識字的作業，對這一課中出現的字，如整、抽、紡、編、織、怎、消、縫、裳、怨、鐮等，要求學生在理解的基礎上對這些字進行觀察，分析它們的書寫規律。例如，整、怎、裳、怨是上下結構，抽、紡、編、織、消、鐮、縫是左右結構，而紡、編、織、縫等字的偏旁都是絞絲旁，與制作衣服有關，而且都是形聲字，“紡”和“方”字音相近，“編”和“扁”字音相近，“織”和“只”字音相同，“縫”和“逢”字音相同。教師通過這種趣味識字認字的作業布置，可以加深學生對于課文中的生字的認識，更有助于他們理解這些字的意思。

3.注意層次，補充學生學習內容的不足

作業的布置應該是對教學知識的訓練和檢驗。為了增加作業的針對性和有效性，教師應該在進行作業時改變以前的題海戰術，應根據學生學習情況的不同，對學生布置不同的作業。在一個班級里面，總有學生的學習能力較強，有的學生學習能力較弱，他們對于課堂上所學的知識掌握的程度不同，教師應“因材布題”，根據學生能力的不同布置不同程度的作業，逐漸促進不同階段的學生學習能力的提升。例如，在進行部編版教材中《元旦》這篇古詩的教學時，教師應按照學生的學習能力以及在語文課堂中的參與度對學生進行合理劃分，將他們劃分為基礎知識提升組、理解能力提升組、綜合能力提升組，并按照組別的不同進行有針對性的作業布置。基礎知識提升組一般是學習能力較差而且基礎知識掌握程度較低的學生，針對他們布置的作業主要是生字、生詞的讀寫和古詩的通篇閱讀；理解能力提升組主要是基礎知識掌握較好，并且有一定的閱讀能力的學生。教師在進行作業的布置時，應主要注重提升他們對古詩的理解和分析能力，要求他們能夠分析出文章中所含有的詩人情感以及更深層次的思想內涵；綜合能力提升組則是學習能力強、對古詩理解程度高的學生，在對他們進行作業布置時，應將重點放在了解中國傳統文化上，要求他們通過搜集資料整理和元旦有關的文化傳統，并在課堂上向同學和老師進行講解，從而增強他們的文化認同感，提升文化自信。

4.融入生活，增強學生獨立學習能力

小學語文的學習與現實生活密切相關。教師應將語文知識與現實社會相結合，鼓勵學生用所學知識參與社會生活，提高語文運用的能力，并將生活經驗與課本學習相融合，在實踐中提高語文知識的運用水平。為了加強小學語文學習與現實生活的聯系，教師可以給學生布置每天寫一篇日記的作業，要求學生對自己一天發生的故事進行記錄，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能提升他們的觀察和思考能力。部編版小學語文教材三年級上冊第二單元的習作是“寫日記”，通過例文將日記的格式和內容進行了詳細的介紹，教師在教學之后可以引導學生進行日記創作，并留作日常作業，每天都要完成。學生通過每天對生活的記錄，可以學會觀察生活中的細微小事和各種動植物的生產狀態、思考人際關系的變化、探索思想變化的過程，從而增強對人、事、物的理解和認識，有利于學生融入社會、融入生活。教師還應鼓勵學生閱讀書籍，如每周布置一篇世界經典名著中的節選文章的閱讀作業，每個月布置閱讀一本書籍的作業等。除了教材指定的閱讀書目，教師還可以推薦一些比較有趣的書籍給學生，對學生的閱讀方法進行指導，培養學生閱讀書籍的興趣。學生一旦養成了每天讀書和記日記的習慣，就會對語文能力的提升有重要影響，還會影響他們對待生活的態度，促進各方面的進步。

5.加強管理，關注學生的作業完成情況

小學語文教學中，目的是讓學生通過完成作業鞏固所學的知識，提升實際運用語文知識的能力，所以，教師應對作業布置進行科學的管理。首先，教師應科學安排語文作業的時間，根據“雙減”政策的要求，作業布置宜精不宜多，宜簡不宜繁，應對作業的設計進行嚴格控制，并對學生的完成情況進行檢查。在實際的作業布置中，可以將作業化整為零，在教學的過程中，合理安排作業時間。在閱讀課文時，在課前、教學過程中、課后都進行有針對性的作業布置。例如，在進行《青蛙賣泥塘》這一課的教學時，教師可以在課前留作業，讓學生預習課文，并思考青蛙都將泥塘賣給了哪些小動物，這些小動物有沒有買，為什么？在教學過程中，可以在課堂上布置作業讓學生閱讀課文，并分角色演繹青蛙賣泥塘的故事。在課后，教師可以讓學生進行生字、生詞的練習，并留一個小的習作題目：介紹一本書或者一種文具，并將其推薦給同學們。對于學生完成的作業，教師應認真批改。通過批改作業，教師可以了解學生學習內容的掌握情況，有哪些不足，需要進行哪方面的加強訓練，進而有針對性地提升作業布置的質量。

結語

總之，小學語文教師應貫徹落實“雙減”政策，在進行作業布置時，要合理安排作業的內容，注重基礎知識的強化，增強作業內容的趣味性，并根據學生能力的不同分階段進行作業布置，全方位地提升學生對作業的興趣，提高作業布置的質量，推動課堂教學的優化，進而促進小學生學習成績的進步。