《圖案設(shè)計》課程思政教學(xué)改革路徑
——以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃 藝

（貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州貴陽 550025）

為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，[1]在教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院《圖案設(shè)計》課程教學(xué)團隊從幾個方面進行了課程思政教學(xué)改革路徑的探索。

一、《圖案設(shè)計》課程發(fā)展與現(xiàn)狀

《圖案設(shè)計》為貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時間較早，2018 年正式確立為省級重點專業(yè)群裝飾藝術(shù)設(shè)計（文化旅游）專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程。該課程作為專業(yè)群精品在線課程之一進行了建設(shè)，不僅服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計系的相關(guān)專業(yè)教學(xué)，也作為學(xué)院美育教育、國際研學(xué)課程的重要在線教學(xué)資源。

我院《圖案設(shè)計》課程在多年的發(fā)展過程中也經(jīng)歷了三個階段。在第一階段中，《圖案設(shè)計》課程主要作為《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程的補充與延續(xù)，著重強化學(xué)生對設(shè)計方法的運用與掌握能力。隨著市場對設(shè)計作品精神文化內(nèi)涵的重視日益提升，《圖案設(shè)計》課程的重要性也越發(fā)明顯，我院《圖案設(shè)計》課程的發(fā)展進入第二階段，開始增加課程中圖案文化的學(xué)習知識點，但總體來說更為接近《裝飾畫》課程的教學(xué)形式，還是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為主，實訓(xùn)實操內(nèi)容占據(jù)課程的大部分時間。在高校課程思政建設(shè)工作的影響下，我院《圖案設(shè)計》課程進入第三階段，以理實一體化課程教學(xué)方式為基礎(chǔ)，在保持對學(xué)生動手實操能力的培養(yǎng)下，強化學(xué)生對圖案文化的了解，課程教學(xué)團隊對課程涉及的知識點進行了細致的梳理，以潛移默化的方式提升學(xué)生家國情懷與工匠精神為抓手，對課程的理論知識點與實訓(xùn)知識點進行了融合性設(shè)計，使課程內(nèi)容的設(shè)計符合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，為藝術(shù)設(shè)計系各專業(yè)全階段思政育人工作提供助力。

二、《圖案設(shè)計》課程育人目標與建設(shè)思路

（一）課程育人目標

本課程作為藝術(shù)設(shè)計系裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的一門專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程，是培養(yǎng)學(xué)生建立藝術(shù)文化修養(yǎng)與審美賞析感悟的重要課程。課程以立德樹人為根本，將課程思政建設(shè)工作觀貫穿課程教學(xué)全過程。課程將通過對中華傳統(tǒng)圖案、世界經(jīng)典圖案、貴州少數(shù)民族傳統(tǒng)圖案的學(xué)習，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟其思想精髓和時代價值，建立學(xué)生的文化自信；通過對圖案設(shè)計方式方法的學(xué)習，讓學(xué)生在借鑒傳統(tǒng)優(yōu)秀圖案的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出符合現(xiàn)代審美需要的圖案作品，在過程中體會學(xué)思結(jié)合與工匠精神的重要性，并實踐傳承中華文脈的意義，培養(yǎng)學(xué)生堅定細致的工作作風，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造與審美素養(yǎng)，推動學(xué)生文化美育素養(yǎng)與個人可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。

（二）課程建設(shè)思路

本課程通過課程思政示范課建設(shè)工作，調(diào)整課程標準，提煉知識結(jié)構(gòu)，使其能突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)中華文化所蘊含的文化精髓、審美思想和時代價值。在課程教學(xué)案例的選擇中充分考慮思政元素的合理運用，通過展示中華文化的氣質(zhì)底蘊，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)其對民族文化傳承的理念信念；合理拓展課程的深度廣度，堅持以美育人、以美化人，使其充分發(fā)揮提升學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操的美育作用；探索對于課程思政有效的教學(xué)方法和手段，做到以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的課程學(xué)習體驗，讓學(xué)生在實踐學(xué)習任務(wù)中錘煉精益求精的工匠精神；形成產(chǎn)出導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生未來能主動將正能量的思政要素融入今后的設(shè)計作品當中，樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀、設(shè)計觀。

三、《圖案設(shè)計》課程思政教育的融入點

本課程深入挖掘課程蘊含的思政元素，特別是將中國傳統(tǒng)文化、地域民族文化、以人為本的設(shè)計觀融入教學(xué)中，從傳承、發(fā)揚、創(chuàng)新民族文化閃光點的角度落實思想政治教育。

通過引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)圖案的學(xué)習，特別是中國傳統(tǒng)圖案“緣象寄情”“以形寓意”的特點，使學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的思想精華與歷史文化；讓學(xué)生了解世界經(jīng)典圖案，特別是要對通過中西方文化交流所形成的圖案文化有所認知，從而了解中華文化的廣博性與包容性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成開放自信的心態(tài)；帶領(lǐng)學(xué)生了解貴州少數(shù)民族圖案，了解地域優(yōu)秀文化的起源與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的魅力與特點，建立文化自信，探索文化引領(lǐng)。

通過理實結(jié)合的課堂教學(xué)，在傳授專業(yè)知識的同時滲透思政教育，注重學(xué)思結(jié)合、知行合一。在學(xué)習的過程中堅持以學(xué)生為中心，進行理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過對傳統(tǒng)圖案的借鑒，創(chuàng)作出符合現(xiàn)代設(shè)計需求的圖案作品，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈；注重學(xué)生在實踐過程中對學(xué)思結(jié)合與工匠精神的感悟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品格和行為習慣。

在課程教學(xué)與實踐練習中還要更加重視通過各類師生交流渠道促進思想啟迪，在潛移默化中對學(xué)生進行思政教育，并通過教師以身作則樹立正確的價值觀導(dǎo)向。

四、《圖案設(shè)計》課程教學(xué)方法與考核方式

（一）教學(xué)方法

本課程主要采用理實一體化教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法。以工學(xué)結(jié)合、知行合一為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過對作品的設(shè)計創(chuàng)作，在實踐中錘煉精益求精的意志品質(zhì)；通過多媒體課件、微課視頻等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用手段，把圖案中蘊含的歷史文化與精神寓意，以及圖案在現(xiàn)代經(jīng)典設(shè)計中的運用做成案例，并結(jié)合參觀體驗、課堂討論等形式對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)；在創(chuàng)作實踐中通過項目教學(xué)法鍛煉學(xué)生的設(shè)計思路。

（二）考核方式

本課程注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行考查，加大實踐過程考核評價比重，建立符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程考核評價標準，讓學(xué)生參與考評以增加考核環(huán)節(jié)的開放性。通過以過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生注重工匠精神在實踐中的重要意義。在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生對自己的作品進行綜合評分外，也將通過學(xué)生的學(xué)習心得總結(jié)了解其對知識的理解與掌握，特別是通過總結(jié)考查學(xué)生的思想表現(xiàn)，并針對學(xué)生的觀點與問題教師進行總結(jié)與點評，加深學(xué)生對課程思政關(guān)鍵要素點的印象，幫助其深入理解其意義，以便學(xué)生在今后的學(xué)習與工作中更好地對其進行思考與運用。成績評分各項占比：個人自評（20%）+同學(xué)互評（20%）+任課教師評價（實踐過程評價30%+考核作品效果評價30%）。

五、《圖案設(shè)計》課程設(shè)計的思考與總結(jié)

《圖案設(shè)計》課程一般為藝術(shù)類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于每個學(xué)校上課的形式、課程的時間等安排有所不同，在進行課程思政設(shè)計的時候亦會產(chǎn)生差異，需要以實際的教學(xué)情況為準，但筆者認為以下幾個方面是該課程在課程思政建設(shè)工作中的關(guān)鍵點。

（一）對中國圖案文化的精講

圖案是最能表現(xiàn)一個國家一個民族文化的具象形象，對于中國圖案文化的成體系性講解，對于學(xué)生系統(tǒng)地認知中華民族文化的發(fā)展歷程能起到良好的促進作用，讓學(xué)生能具象感受到中華文明上下五千年發(fā)展沉淀下底蘊的深度與廣博。而中國圖案的內(nèi)涵特點讓其成為對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵的具象詮釋，學(xué)習其蘊含的諸如“講仁愛、尚和合”等以“真、善、美”為核心的精神價值，是引導(dǎo)學(xué)生弘揚民族精神、傳承中華文脈的重要方式。

（二）對外國圖案文化側(cè)重點的選取

在對于外國圖案的學(xué)習中，要著重強調(diào)中外圖案文化的融合與交流，一方面讓學(xué)生能清楚地認知到中華文明在歷史上就是開放包容的，對于外來優(yōu)秀文化的吸收與借鑒從未停止，歷史上越是強大繁榮的朝代在對外文化交流上越是能做到兼容并蓄，引導(dǎo)學(xué)生在當今時代也能用平視平等的眼光看待世界；另一方面讓學(xué)生了解中國的優(yōu)秀文化對世界產(chǎn)生了怎樣的影響、對其他文化的發(fā)展起到了怎樣的促進作用，有助于強化學(xué)生的文化自信，對于今后學(xué)生在文化藝術(shù)領(lǐng)域建立起中國自己的話語權(quán)意識起到一定的促進作用。

（三）對地域圖案文化的引入

在《圖案設(shè)計》課程中引入一定的地域文化的知識點，更有助于學(xué)生對圖案文化知識產(chǎn)生共情。地域文化能調(diào)動學(xué)生成長的記憶與對生活的感受，亦能在地域文化中獲得一種自己的家鄉(xiāng)是別具一格的自豪感，這對于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)可起到很好的引導(dǎo)作用。而隨著學(xué)生對地域文化認識的加深，對中華文化的豐富性與多元性的理解就能更為深刻，為提升學(xué)生的愛國情懷提供助力。

（四）對實訓(xùn)環(huán)節(jié)主題的安排

實訓(xùn)創(chuàng)作是《圖案設(shè)計》課程的一個重要環(huán)節(jié)，以項目教學(xué)的形式安排實訓(xùn)練習是行之有效的教學(xué)方法，而在項目設(shè)計時以“中國傳統(tǒng)圖案”為主題，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)今仍然具有強大的生命力與活力，是我們?nèi)≈唤哂弥槐M的文化基因?qū)殠欤ㄟ^自身實際的創(chuàng)作探索深入體會中華文化的魅力，建立學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識與能力。

（五）對實訓(xùn)過程價值觀的引導(dǎo)

精品圖案的設(shè)計與制作本身就是需要工匠精神作為支撐的。在實際設(shè)計與制作過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)懈怠、敷衍的情緒，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的行為價值體系觀。在課程中，教師可以通過列舉優(yōu)秀人物事例為學(xué)生樹立正確的榜樣，并通過言傳身教以身作則的方式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的行為準則，帶領(lǐng)學(xué)生了解認真的魅力，體會工匠精神的重要性，養(yǎng)成正確的職業(yè)價值觀。

結(jié)語

課程思政建設(shè)是一項長期性、系統(tǒng)性的工作。[2]《圖案設(shè)計》課程教學(xué)在高校人才培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮其在建立學(xué)生家國情懷、文化自信方面的優(yōu)勢，以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)品格的作用，并要結(jié)合當代大學(xué)生的發(fā)展特點，與時俱進不斷調(diào)整實施課程思政教學(xué)的方式方法，讓課程思政真正落到實處。