在應用型人才培養模式下基于產出導向法的大學英語課程思政路徑探析*

楊 娜

（河套學院外國語言文學系 內蒙古巴彥淖爾 015000）

大學英語是大學生必不可少的通識教育必修課，隨著時代的發展，大學英語的改革也要順應時代潮流。在國內，應用型高校以培養應用型人才，為地方經濟社會發展服務為目標。教育部2002 年首次明確提出應用型本科院校的人才培養要適應時代需要，要依據時代形勢變化做出及時調整。在2019年12 月的全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。大學英語是實現“三全育人”目標的重要環節，它不僅要培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發展自主學習能力，而且在助力培養德才兼備的應用型人才上，也有其重要的使命。

一、基于產出導向法的大學英語課程思政的文獻綜述

產出導向法是基于我國大學英語課程實踐得出的符合我國國情的教學方法。由北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊歷時數十年，于2015 年提出的外語教學方法“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA），其旨在讓學生以用促學、以學助用、學以致用、學有所成。因此，基于產出導向法的大學英語課程思政改革不僅有利于提高學生英語綜合應用能力，有利于學生全面發展，而且有利于實現“三全育人”的教學目標，符合社會對于人才培養的要求。

目前，高校課程思政的建設已經引起了廣大學者的關注。截至目前，通過知網檢索到以大學英語“課程思政”為主題的論文有500 余篇，專門研究的著作并不是很多，但是很多專家學者已經從不同角度對課程思政進行了初步研究，并且取得了一定的成果。多數學者專家認為，課程思政是一種理念與價值的培育與輸送，它是把高校德育教學內容融入包括專業課或公共課在內的各門課程的教學，將專業課程知識點與思政教育目標有機結合起來。

總體來看，大學英語“課程思政”尚處于研究階段，大部分的研究內容涉及理論研究，對于教學實踐的可行性討論居多，但結合應用型人才培養的要求，研究“課程思政”的路徑實證性不足，這也是本文要進一步研究和分析的地方。

二、大學英語課程思政的必要性

大學英語是非英語專業全日制本科學生所學的一門通識教育必修課，英語課程的教學不僅是知識的傳遞，也是承載了通過英語學習西方先進的科學技術的作用。英語課程思政的意義就在于幫助學生學習全球通用語言的同時，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養他們對本民族文化的自信心。

我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出了“立德教民”，2016 年全國高校政治會議上，教育的中心環節也定義為了“立德樹人”。作為教師，就是要培養掌握專業知識、專業技能，并且政治素質過硬、擁有高尚品德的人才。因此，在大學英語的教學中，教師的教學目標不僅有知識目標，使學生們能夠掌握詞匯、句型、語法等知識，同樣也包含情感目標、思政目標，對學生進行道德思政教育，落實立德樹人的根本任務。

全球經濟一體化日趨明顯，“地球村”的觀念也早已深入人心，西方的文化價值和生活方式通過各種渠道展現在大學生面前。大學生在校期間由于課業壓力，將主要精力用于學習文化專業知識，英語課程的學習目標是通過各種考試取得證書，對于英語課程思政重視不夠，思政意識薄弱。因此，面對國外社會價值多元思想的沖擊，缺乏鑒別能力，不能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，而大學英語思政教學的最終目標就是要塑造大學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，堅定馬克思主義信仰，把國家民族的前途命運融入個人理想，積極投身于社會主義現代化建設中。

三、傳統大學英語教學課程思政的局限性

大學英語傳統教學是以教師為中心，忽視學生學習的主觀能動性。傳統大學英語教學中，教學以教師講授為主，學生作為聽眾，是被動接受者，學習都依靠教師的講解。這就造成學習效果大打折扣，不能調動學生學習積極性，全方位全身心投入到課程中，對于大學英語課程的參與度較低。因此，課程思政的效果不能體現。

傳統大學英語的教育模式單一，教學方法陳舊，在過去的大學英語課堂教學中，采取的教學模式多數情況為講授形式，以應試教育為目的，把課堂教學的大多數時間用在知識點的講解、語法知識的學習上，實踐較少。由于學生畢業的就業壓力源于英語四六級證書的獲得，因此教師更注重在知識點的講解上，課堂上學生習慣聽講、記筆記，參與課程的積極性低，對于教師的傳統教學模式不感興趣。因此，基于此的思政教育不再適應時代發展，起不到課程思政的教育目的。

四、基于產出導向法的大學課程思政的優點

產出導向法是基于我國國情，又具有國際視野的外語教學理論。它強調輸入和產出緊密相結合，不僅要提高學生的英語綜合應用能力，還要實現“三全育人”的教育目標，滿足素質教育發展總體要求，從而能夠實現大學英語課程思政的育人目標。

產出導向法強調以學生為中心、教師為主導，從而有效地完成教學目標。傳統的大學英語教學以教師為中心，教學方法單一，以教師講解為主；而產出導向法的核心是輸出驅動，從而達到輸入促成。在大學英語的課程思政上，產出導向法不僅可以使學生提高學習的積極性、主動性，也可以增強學生學習的實踐性，使學生們的學習效率提高。

產出導向法強調學用一體說，認為語言學習和應用應該融為一體。傳統的大學英語教學中，比較注重語言知識的傳授，忽略實踐應用。在課程思政方面，主要注重思政理念的傳達，而基于產出導向法的大學英語課程思政，既使學生們在課堂上學習掌握英語課程思政的主要內容，也可以促使學生們將學到的內容應用到實踐中，實現課程思政的目標。

產出導向法指出要正確處理母語文化與目的語文化的關系，通過學習英語語言學習，了解和認識英美國家文化，也要能夠用英語向中外友人介紹傳播我國優秀傳統文化。在大學英語課程思政中，在面對西方社會時，教育學生客觀地認識和了解西方文化，也培養學生應用所學專業知識，使用英文傳播中國優秀文化的意識，推進中國文化的國際化進程，既要重視“目的語文化”，也不能忽視和缺失“母語文化”。

五、如何將產出導向法應用到教學實踐中去

（一）研究對象

本研究持續16 周，本研究的教學活動以教材《E 英語教程》（外研社），參與學生為藝術系2020 級視覺傳達設計1 班全體學生。本文以教材中第一冊第八單元為例，闡述使用“產出導向法”的教學理念，展開大學英語課程思政的教學活動設計過程。

（二）研究目標

應用型院校大學英語教學是以培養復合型技能型英語人才為目標，不僅培養學生聽說讀寫譯的語言應用能力、跨文化交際能力，也要在教學中積極踐行社會主義核心價值觀，塑造大學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，落實立德樹人的核心。

（三）教學設計與實踐

本文以教材《E 英語教程》（外教社）第八單元“Cultural traditions in China”為例，設計教學過程，以“產出導向法”為依據，開展教學活動，以產出導向法的“驅動—促成—評價”為核心設計大學課程思政教學實踐。

1.驅動

驅動環節是整個教學活動的啟動環節，在教學設計中充分發揮以學生為中心、教師為主導的地位，充分調動學習的積極性。在設置教學任務時也要因人而異，既符合學生實際情況，也要符合應用型人才的培養要求。在設計本單元的驅動任務時，不僅要考慮能夠使學生提起學習興趣，又能完成本單元學習目標。因此，本單元的驅動任務為：用英語向外國友人描述一項中國典型的傳統節日，在過程中，將中國優秀傳統文化教育融入大學英語教學中，設置可遇到的交際背景、產出任務嘗試。這一驅動任務的設立，為學生提供學習專業知識的途徑，也為學生們樹立中國文化主體意識、文化自信提供策略。

2.促成：

促成環節中充分發揮教師的“腳手架”作用，根據教學目標，設計有針對性的輸入，設計有條理性，選擇更符合學生的輸入材料，保證學生在有限的課上時間充分利用，真正掌握課堂教學的內容，學習效率有所提高，從而實現教學效果的提升。在本單元的促成環節，如下設置：

（1）播放BBC 紀錄片《中國春節》，鼓勵學生用英語討論中外慶祝新年的不同方式，通過圖片展示中國新年中的特殊活動或者物品，如吃團圓飯“family reunion dinner”、拜年“give new year's greetings”、紅包“red envelops”、貼春聯“put on couplets”、中國結“Chinese knot”、福字“Fu character”等，教師在這一過程中，選擇合適的輸入材料，使學生對內容產生共鳴，喚起學生對于中國文化的自豪感，為輸出做好準備。

（2）教師選擇好相關的聽力材料，介紹中國“玉文化”的起源、發展、內涵，對于聽力材料給出關鍵信息的練習，要求學生有選擇性地根據聽力材料得出玉文化的關鍵詞，使學生掌握玉文化的語言知識，提高學習效率。教師提供一篇“龍文化”的英文文章，設置龍文化的歷史發展、特點、原因的相關問題，并且提供相關關鍵題目的圖片，從這一環節，指導學生從所提供的材料中掌握學習材料中的語言知識、文化常識等。在闡述“玉文化”和“龍文化”的同時，要求學生查閱中國歷史文化中對于這兩種文化的介紹，再對照教師所給的聽力材料和閱讀材料，用英文總結相關內容。將中國優秀的傳統文化元素融入到高校英語教學中，有利于促進學生樹立本國文化主體意識，增強本國文化自信心。

（3）完成上面兩個任務，學生已經掌握了與“玉文化”和“龍文化”相關的語言知識，進行了相對應的中國歷史文化知識儲備，教師設置場景，要求學生以小組的形式，給外國友人介紹“玉文化”和“龍文化”。對話要求涉及之前學習的知識點，結合實際，可以應用圖片、視頻等形式，要求生動形象地展示給其他同學和教師，從而實現從之前的輸入轉化為輸出。這一過程，既能使同學們掌握語言知識，又可以樹立學生中國文化主體意識，提升學生文化意識和文化知識，讓學生在文化學習過程重吸取知識、感悟人生，從而塑造學生的文化品格。

3.評價：

評價環節是對之前任務產出的評價和總結，是教學活動中必不可少的環節。評價中，教師和學生都可以對學生產出結果進行評價。如在實踐中，學生應用英文進行講解、對話，介紹關于“玉文化”和“龍文化”，教師通過講解標準，評價對于同學的展示，詳細給出評語以及指導建議。選出具有代表性的展示作品，再鼓勵學生發表自己的意見和建議，分別闡述優點和缺點，以小組為單位，建立客觀的評分機制，提高學生批判性思維，培養學生樹立正確的價值觀。展示的同學可以通過老師和學生的評價，修改完善產出成果。

結語

在將產出導向法應用到大學英語課程思政的實踐中，由于初次嘗試，在教學過程中出現了一些困難和問題，如在關于“龍文化”和“玉文化”的輸入和產出任務中，要求用英語總結介紹時，介紹的內容不夠全面，多用英語的簡單句表達，英漢互譯的能力不強，缺乏必要的中華優秀文化知識儲備，對于展示中多名同學聲音較低，沒有自信，不能充分體現展示本國文化的自信心。但是總體來看，將產出導向法應用到大學英語課程思政教學中，課堂氣氛活躍，充分發揮了學生學習的積極性，有助于加強學生語言表達能力和中國文化輸出和傳播能力，樹立民族文化自信心，實現立德樹人的根本任務。