“三全育人”視域下高校輔導員與專業教師協同育人研究

黃 樂

（南京工業大學土木工程學院 江蘇南京 211800）

“三全育人”是素質教育引領下所衍生的一種教育理念，通過將該理念的全面落實不僅可將以往的專業教學和思政教育脫離問題妥善解決，同時兩大主體的工作質量也有極大提升。輔導員在高校教育中是落實思政教育的重要力量，其作為學生群體生活和學習的關鍵引領者，承擔著培養學生政治觀念、強化綜合品質的作用；反觀專業課教師作為接觸學生最為廣泛的知識傳授者，其應在日常授課中積極發揮言傳身教作用，以促進大學生主體全面成長。而協同育人是智育和德育的協調統一，更是兩大合作主體的優勢互補，同時也是思政育人實效性提升和學生發展的關鍵性需求。

一、高校輔導員與專業教師協同育人的重要意義

（一）有利于立德樹人教育任務落實

在針對全國高校所開展的思政工作會議中一再強調高校開展思政教育與人才培養有直接關系，并且該項會議中明確指出各院校應全力構建大思政格局，積極轉變教育思想，確保在專業、教材以及學科體系中思政教育能夠得到全面落實。以往專業教師、輔導員兩者分別要承擔教書、育人兩大職責，而通過將兩大主體融合實施協同育人，一方面可幫助大學生主體將技能與知識逐漸轉變為道德修養，另一方面協同育人的深入推進也是立德樹人實現和高校教育發展的根本需求。[1]

（二）有助于高質量育人隊伍構建

從人才培養角度講，無論是輔導員還是專業教師在學生教育管理中皆有重要作用，盡管兩大角色工作側重點有所差異，但其教育目標卻完全一致。在“三全育人”視角下，輔導員要在開展思政教育的同時幫助大學生做好職業和學習規劃，為實現這一要求，輔導員需要不斷學習專業知識以及心理學和法律安全等相關內容；反觀專業課教師為確保知識講解環節能夠將思政教育合理融入，除要加強自身文化知識外，也應通過多種方式強化主體思想道德素質。尤其是隨著協同育人理念影響日漸深入，兩大教育主體的綜合能力必然會有極大提升，而這對高校實現構建業務精湛、理念先進、師德高尚的教育團隊有重要促進意義。

（三）有助于幫助學生實現個人價值

立足于工作性質分析，專業課教師的最終目標是為培養大學生群體過硬的實踐能力和專業素養，其主要是通過實踐實習、專業科研、創新創業以及課堂教學等方式完成此教學目標；而輔導員的日常工作多是圍繞大學生的心理健康、擇業就業、職業規劃以及生活學習等多個方面，通過該系列工作輔導員可更為深入地了解學生心理動態和需求，從而引導其樹立正向“三觀”。鑒于此，兩者構建協同育人局面可輔助學生更好地規劃職業和學業發展，以此發現并實現個人價值，從另一角度講，協同育人實效增強，可為國家培育更多品德素養優良、專業技能過硬的優秀大學生。

二、“三全育人”視角下高校輔導員與專業教師協同育人現存問題

（一）育人共同體觀念不強

目前大部分專業課思想認知上仍是以知識傳授為主，并未向素質教育轉變，其僅是單純認為專業教師的主要任務是技能和知識教學，而學生的心理動態、學習效果、行為習慣以及生涯發展等方面皆是輔導員的日常工作。但關于此問題，專業教師應明確，若在教育指導中過于注重課堂教學，忽視對學生群體的綜合培養，將難以保證教書育人目標徹底實現，甚至對學生成長也會有諸多限制。而對于輔導員來講，除要承擔思政教育外也要負責與學生生活及學習相關的一系列行政工作，正因其所面對的工作范圍較大、內容過于繁雜，以至于其常會將自身定位成管理人員，所以對于大學生主體的專業學習了解得極為有限，這一情況會導致其在落實思想教育指導時難以與學生專業發展充分結合。[2]此外，兩大教育主體溝通深度不足，與學生相關的各種信息并未完全共享，與此同時，部分高校專業教師和輔導員思維協同性不足，合理育人機制欠缺，從而導致“三全育人”格局無法徹底實現。

（二）合力育人氛圍不足

協同育人實踐中，部分學校并未立足合作育人要求對專業教師、輔導員進行科學引導，且有個別院校共同協作平臺與合作機制缺乏。其實專業課教師工作通常會面臨眾多內容，如課時任務、課程建設以及科研任務等，這一系列工作任務皆有明確的考核指標，反而是對于該類教師的“思政育人”成效卻未納入教師能力考核范疇中，這一局面下，因監督管理不強專業課教師難免會出現工作懈怠。此外，輔導員工作復雜細碎，對于協同育人難以做細做實，尤其是在解決問題時，部分輔導員僅是停留于工作范圍之內，而并未做到滿足大學生個性化需求。另外，因兩大主體工作背景、方式和內容皆有一定差異，且交流平臺缺乏，以至于輔導員在落實學生管理時無法深入專業課堂了解和掌握大學生心理動態及能力層次。反之專業課教師與學生的接觸和了解也僅是局限于課堂教學中，對于學生的日常表現及道德品質也很少會進行教化與引導。甚至，部分專業教師的教育影響只體現在某一課程之上，學生的思想變化和專業發展其毫無涉獵。協同育人講究的是以生為本，深入合作，若在教育實踐中合作機制不夠完善、互動交流極少，將無法形成育人合力。

三、“三全育人”視域下高校輔導員與專業教師協同育人構建路徑

（一）完善相應制度保障

協同育人格局全面實現需要有完善的管理制度作為基礎保障，只有這樣才能將育人主體創造性、積極性充分調動，并為大學生提供更好的服務。首先，學校應對黨的領導戰略嚴格遵守并落實，由校內黨政牽頭組建專項工作小組，規定協同育人職責和邊界。同時，也應將專業教師與輔導員的協同育人工作實情相結合，建立科學、量化的評價體系，放大其在思政教育考核中的所占比例，相應的考核指標可依據學生滿意度、工作落實情況以及最終成效等多個方面進行制定。具體來講，針對輔導員的年度考評體系可將學生成績、課堂管理和專業實踐等方面作為基礎指標納入；而專業課教師則可立足于社會實踐、創新創業大賽以及第二課堂等幾方面設置健全的能力考核標準，除此之外，也要對兩大主體育人效果和工作方法加以考核。[3]其次，各高校為進一步激發兩大教師角色育人動力，可結合學校實情設置專業教師評選和輔導員評選，對在協同育人中表現突出的人員給予物質獎勵和表彰，或者院校也可針對專業教師指導第二課堂、學科競賽和輔導員入課堂等工作活動給予一定補貼和鼓勵，最大限度地激發其工作動力。

（二）提升協同育人認知

關于協同育人認知增強，學校應結合發展實際，通過多種手段引導兩大角色樹立正確育人思想，達成協同育人共識，提高育人成效。首先學校應進一步加強教育培訓力度，培養校內專業課教師及輔導員的政治素養，強化其工作責任感、使命感，并引導其時刻以立德樹人為根本目標。堅決保證其在工作環節能夠深入學生思想并對大學生主體生活與學習全面掌握，若在該過程中發現學生思想存在波動，也要立即采取解決措施，糾正其人生價值觀。其次，也應對學習培訓加以重視，如可嘗試設置職業規劃培訓班，幫助育人主體分析大學生特點、了解其內在需求，并將所學的職業規劃知識充分利用，提升職業規劃環節的協同育人能力。另外，通過學習培訓輔導員對于各專業就業前景以及后續職業發展掌握得更加完善，從而在幫助學生解決就業擇業問題時也會給出更多專業意見；而專業教師在培訓指導下可使自身政治覺悟逐漸加強，并且其也會深入認識到思政教育并非輔導員和思政教師的職責，只有對課堂主渠道積極利用，才能同時兼顧教書育人。[4]

（三）搭建協同育人平臺

“三全育人”視域下，為保證協同育人有效推進，并促使兩大主體能夠針對學生學習、思想觀念和生活狀態等多方面信息全面對接和交流，學校可立足發展實情及需求建立網絡互動平臺。通過該類型平臺輔導員可對學生學習狀態精準掌握，從而有針對性地組織思政教育活動，突出教育引導實用性；而專業教師也可利用互動平臺掌握學生思想觀念和動態，而將這一系列信息作為教學依據，通過專業課教學將各種思政元素加以滲透。與此同時，兩大育人角色可利用網絡平臺功能圍繞大學生出勤狀態、學習態度以及性格特點等方面制定電子信息檔案，以幫助對方能夠更好地完成育人工作。除此之外，學校也應定時組織協同育人研討會和思想交流會，會議中可將最近所遇到的工作問題、新思想、新觀念全面提出，通過多方研究后選擇最佳的工作方案并制定接下來的工作內容，這樣一來，育人主體皆能有計劃地對后續工作側重點進行調整。隨著合作育人平臺搭建和學術交流日漸深入，各種思政教育難點也能被更好解決，協同育人方法也會不斷創新。

（四）合力開辦第一堂課

課堂教學是思政教育實施主渠道，專業課教師應守好責任田，積極承擔個人職責，以保證校內可以形成思政理論課及專業課同向同行的育人局面。在協同育人中“課程思政”是重要構成方面，專業課教師要做的是不斷挖掘并創新思政教育和專業知識融合的全新路徑與方法。另外，該類教師要學會關注學生思想，了解其更多想法和需求，同時應與輔導員一起對思政教育方法和具體內容深入研究，通過將核心價值觀以及中國夢等諸多精髓內容融于專業課堂之中，幫助大學生強化其理想信念，提高其職業精神和學習態度。反觀輔導員可將學生主體課堂教學的需求與意見向專業課教師逐一反映，讓其對班級內學生最新狀況及心理動態及時掌握，從而有目的性地組織學生開展集體談話或主題教育，以此將教育引導作用最大化。[5]另外，輔導員要做到協助專業教師改革教學模式、優化思政教育滲透方案，加強專業課思想引領。只有協作育人主體在第一課堂中相互幫助，才能確保“三全育人”徹底實現。

（五）營造良好育人氛圍

協同育人要求下，專業教師、輔導員皆應將認知教育視為首要任務，并以學生學習興趣和專業歸屬感作為基礎條件，具體落實環節可采取企業實地考察、課程講座、企業導師論壇，以及優秀學子互助等形式突出專業發展方向、就業前景和學習目標，全力培養大學生學習興趣、強化學習動力，幫助其做好職業規劃。其次，在把好第一課堂關的育人基礎之上，需要對學風管理機制加以完善，通過營造學習氛圍、培養綜合能力、交流學習技巧等多個層面構建優良學風，針對學生所提出的各項問題要提出明確的解決方法。另外，“三全育人”格局下，為確保人才教育能夠貫穿“全過程和全方位”，各高校可要求教師對網絡平臺充分利用，例如輔導員可嘗試使用微信、易班或QQ 等平臺發現并幫助大學生解決就業擇業和學習等多種問題，而專業課進教室也可通過該類平臺組織學生進行網絡學習，加強專業課指導，創新授課方式，協助大學生形成正確學習意識和習慣。除此之外，育人氛圍也包括校園文化，在構建協同育人校園文化時應從校園基礎氛圍營造入手，例如，學校可將專業課和思政教育相結合組織各種演講、講座、紅歌比賽類活動，面向大學生傳遞人文素養和文化知識，使其能夠堅定自身文化自信和理想信念。具體活動組織應由輔導員、專業課教師作為負責人，這樣可以最大限度保證協同育人影響力發揮，并讓大學生在良好的校園文化氛圍下學會以客觀、科學的態度面對和接受復雜的文化局面，提高自身分辨能力。

結語

“三全育人”視域下，為保證協同育人有效落實，教育者應將價值觀塑造以及立德樹人作為首要工作目標，輔導員、專業教師要通過完善制度保障、提高育人認知、搭建育人平臺、合力辦好第一堂課、營造育人氛圍等多種途徑，消除以往的人才培養弊端，構建全新的長效育人機制，不斷為國家和社會培養高質量人才。