“以學習者為中心”的專業和課程教學評價體系研究
——以百萬擴招為例

李 娜

天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院，天津 300350

為具體落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中關于人才培養和學生個性全面發展的要求，從2017年開始，我國已經有意識地在人才培養模式里面加速考慮以學習者為中心了。

20世紀50年代，美國心理學學者羅杰斯提出“以學習者為中心”的教育理念，并運用于西方人才培養實踐。國內教育部門2010年后也多次發文，明確我國教育要以學生為主體，加快建立“以學習者為中心”的人才培養模式［1］?！耙詫W習者為中心”的人才培養模式需要改變當前教育中存在的“學科本位”和“知識本位”現象。

我們在“百萬擴招”背景下，擴招的學生與傳統的學科教育考取的應屆生不同，他們來源復雜，基礎差別巨大，生源基本上都是社會生，主要四類：新型農民、企業員工、轉業軍人和其他人員，具有一定的實踐經驗和工作經歷，這些過往會讓他們更加明白專業知識的重要性，以及企業對于人才、技能等都有具體哪些方面的需求。

他們基本上比傳統高職生源的優點是具有非常好的學習主動性，為了將這個優勢發揮到最大，我們會在他們原有的學習基礎上對他們進行更有針對性的教學，效果一定會更好，更有利于其職業和專業的發展，使其對于企業的招錄更具有誘惑力。所以我們更要因材施教，但是畢竟這一個新生事物，我們還處在一個摸石頭過河的階段，因此建立科學的“以學習者為中心”的專業和課程教學評價體系就顯得尤為重要。

一、“以學習者為中心”的專業課程體系構建

專業體系實際上是人才培養模式的系統化體現，而人才培養方案是我們培養人才的依據和標準，課程體系的構建是人才培養方案中的核心部分。為了適應我們“百萬擴招”生源結構不同、基礎不同的情況，所以我們在專業體系構建過程中，重點從以下方面考慮：

（一）將立德樹人放在首位

我們要時刻牢記：教育的本質是育人，培養什么人，是教育的首要問題。我們要在育人的過程中認真地教書，“我們需要什么樣的人”，不同的時代背景下，需要的人才是不一樣的。立德樹人是教育的總體要求，應貫穿于我們教育的始終。與我們“百萬擴招”相結合就是我們牢記我們的培養對象是來源復雜的不同程度的學生，所以我們立德樹人一定要全面貫穿在我們的人才培養體系每一個環節。

基礎課部分增加思政課程的比例，專業課程部分要求融入課程思政的元素，擴展課程部分將工匠精神融入，立德樹人貫穿我們整個課程體系建設，充分發揮水滴石穿的精神，將立德樹人的本質和精髓滲入我們的整個課程體系，因課而易，仔細地將我們職業教育的思政因素融入的每一門課程之中。

（二）充分調研，搭建科學規范的專業課程體系

制定人才培養方案之前做好充分的專業調研，這是我們做好一個人才培養方案的前提和基礎。調研內容包括：一是學情調研。在連續擴招的百萬擴招形勢下，我們高職院校的傳統的生源結構發生了很大的變化，退役軍人、下崗職工、新型農民工等非傳統生源的數量和比例進一步提高。

每一種新型的生源是不同的，角色甚至是隨時變換的，我們在招生前的走訪調研中發現新型農民工可能是因產業技術升級而導致結構性失業的企業職工，也可能是退役重新謀職的退役軍人，不同的生源類型具有不同的學習動機、學習習慣和學習能力。這一類生源的基礎相對薄弱。另一類中職的生源比較特殊，這一類學生年齡不算小，他們曾經經過中職的學習訓練，且有一定的工作經歷，希望進一步提升專業能力，以期在企業有更好的職業發展規劃，這一類學生要避免重復學習。所以他們的課程體系和退役軍人、下崗職員、農民工等成人學習者不同，我們要有區分。

二是專業發展規劃調研。這部分我們在做的時候主要做好產教融合，產教融合是高職院校和企業將擁有的兩種不同教育資源進行優勢互補，將“產”和“教”在人才、技術、信息等方面充分融合，為了提高人才培養的針對性和有效性而探索出的一種新型辦學途徑和人才培養模式。我們天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院在這部分的具體操作是與天津鴻遠電氣有限公司、上海三菱電梯有限公司等企業深度合作，我們的課程體系均由企業人員共同參與制定修改完善。

人才培養方案是我們培養學生的標準和規范，搭建科學規范的專業課程體系是一個專業良好發展的前提和基礎，所以我們在搭建專業課程體系之前要做充分的專業調研，“百萬擴招”也不例外，只是我們專業調研的針對性更為明確。

天津輕工職業技術學院在“百萬擴招”的筆試和面試環節增加了問卷調查，針對他們的專業基礎、未來專業規劃和期許進行了充分的調研和總結，將調研結果融入我們的課程體系，使之目的性更為明確。

二、以“學習者為中心”的教學管理實施

專業課程體系搭建完成，重點在實施，課程體系的培養效果，依賴于我們的教學組織實施，所以天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院“百萬擴招”相關專業在教學管理過程中，具體做法重點考慮：

（一）“以學習者為中心”教學管理過程，實施中體現出層級性

“百萬擴招”的教學模式是一種新型的，無從借鑒的，我們從傳統的針對填鴨式教育產物的相對教學模式比較固定、學習時長較為固定、從學校到學校的培養模式，向學習方式靈活、學業時長靈活、學習階段從“學習一就業一再學習一再就業”的模式轉變。這是一個很大的系統工程，整個過程執行起來需要很大的改革和創新。這種轉變本身就充分體現了“以學習者為中心”。在執行過程中，時時遵循“以學習者為中心”的教學理念，通過學生自學、教師傳授、網絡平臺互動、理論與實踐相結合，課程質量有較為明顯的改善。

我們天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院“百萬擴招”專業的學生生源主要三種：一種是企業在線員工；一種是新型農民工；最后一種是純社會人員，三種生源基礎不一樣。隨著高職院校擴招政策的出臺，低分區域學生占比持續增加將是一個無法回避的實情［2］。我們在教學課程體系設計時有針對性，組織實施時考慮層級性；不同年級，不同生源組織教學的時候充分考慮其授課的時間、授課條件、接受程度，細化教學組織管理。

針對企業在線員工，我們主要采用的是教師奔赴企業授課，學校的教師利用周末和寒暑假的時間在企業，對歇班的在職員工進行授課，授課內容隨時根據員工的接受程度進行調整。

針對新型農民工的授課，我們采用一線教師進農村和網上授課相結合的方式進行，目前，我國約有90%的高職院校擁有校園網絡，在授課過程中，有的學員反映：學員在農忙的時候沒辦法進行聽課，網課效果不好，因為他們大部分時間需要農忙，在地里農活的間隙授課，網絡信號不穩，經過我們數次走訪和實地考察，最后采用了教師在線直播和錄播無限回放的方式進行授課，階段性授課的時候我們老師采用網授的形式，后期采用教師進村授課，進村的時間跟學員共同商定［3］。

針對純社會人員，我們主要采用了讓學員來學校授課和我們定點集中授課的方式進行，這部分的學員分布較散，沒辦法集中，所以我們只能讓學員來學校，充分利用我們的師資和實訓條件，實在不能集中的學員，我們采取網課的形式進行，學員如果接受效果不理想，我們提供重復學習的機會。

（二）“以學習者為中心”教學管理過程，實施中體現出主動性

“百萬擴招”由于生源不一樣，基礎底子參差不齊，我們不能保證教學效果完全一致，尤其是教學條件不一致，授課并不是統一在學校開課，大部分是開設網絡課程，網絡授課的監督性方面不如面授效果好，所以這時候更需要學生的主動配合。

職業教育需要學生的主動性來配合，尤其是技術的掌握。師傅領進門，修行在個人?！鞍偃f擴招”的生源最大的優點就是主動性好，他們有比傳統生源更為強烈的學習欲望，但是這個和他們的學習基礎是矛盾的，沖突的，他們有的時候學習目標極為具體。

比如我們在授課的時候有學員直接要求教師講制圖里面的哪些部分，因為他們急需學習或者只想學這部分，我們授課教師會強調課程體系，授課過程中會有沖突。我們在教學管理過程中，增加了引導的環節，在充分了解了學員的需求之后，我們會將學生的職業生涯規劃進行梳理和總結，將我們的課程體系和他們的職業規劃緊密銜接，隨時調整和修生，讓學員的主動性發揮到極致［4］。

僅僅了解學員的后續的職業生涯的發展，技術的更新推進，其實不單單需要學生的積極主動配合，還需要我們學校的教師配合。我們在教學管理過程中，除了學校的教師和管理人員外，還充分利用學生，讓學生參與管理，增加學生在教學評價體系中的占比，這樣能更清晰地知道學生的學習程度，掌握情況，以便于后續教學環節的開展和實施。

三、“以學習者為中心”的課程教學評價體系構建

教學評價體系是教學過程完成后進行考核的一環，評價的客觀與否、全面與否會直接影響我們教學管理以及教學效果，這是一個閉環，相互作用，相互促進，體現正反饋。天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院在針對“百萬擴招”的教學評價體系構建過程中主要考慮了以下因素：

（一）課程教學評價體系構成中注意到“以學習者為中心”元素

“百萬擴招”人才培養模式教學管理評價與考核體系不同于傳統職業教育管理評價體系，傳統的考核的評價主體是學校，“以學習者為中心”的課程教學評價標準由?！捌蟆彪p方總結“百萬擴招”人才培養模式的基本規律后共同參與制定，這個地方的“企”不單單指我們與學校聯合的相關企業，泛指除了學校和學生以外的第三者。

我們在構建教學評價體系中三者評價所占的比重有所傾斜，傳統的評價體系中“學習者”所占的比重比較低，話語權比較小，基本上我們很多時候考慮企業的要求和學校的培養基礎比較多。現在我們構建的教學評價體系中，加大了企業和“學習者”的比重，學校所占的比重降低，做兩者的橋梁，這樣我們最大限度地凸顯了“以學習者為中心”的教學理念，也充分地調動了“學習者”的積極性，這樣才能保證我們在充分了解到“企”的需求和“學習者”的具體實際情況后能夠及時準確的調整和完善。

（二）建立形成性和終結性相結合的全過程評定體系

我們教學評價體系是一個形成性和終結性相結合的全過程評定體系，體現過程性，分為校內評價和校外評價兩部分。在校內評價過程中，我們采用“學習者”對師、“學習者”對“學習者”、師對“學習者”“學習者”對組及“學習者”自我評價的方法，降低教學組織者的分量。

校外評價體系中，由學校和“企業”雙方在職業崗位目標需求與“學習者”發展之間的共同點中共同參與實施，達到通過考核評價全面了解學生的綜合水平的目的。企業可以以崗位需求為標準，對“學習者”完成的具體崗位任務、崗位工作業績、工作紀律、態度、表現等方面進行考核；教學管理教師根據職位、崗位能力要求目標、工作流程熟悉程度、崗位工作業績、職業品德、現實表現等方面人才培養目標要求，并結合“學習者”自評情況進行總評。

這個過程中增加“學習者”自評的比重，學校和“企業”通過“學習者”這個良好的橋梁，捋順整個評價體系過程，充分體現出“學習者”的中心地位。

綜上，強調“以學習者為中心”是全面提升教學質量的一項重要舉措，也是適應職業教育的發展趨勢、提升我們職業教育的競爭力的迫切需要。

我們天津輕工職業技術學院電子信息與自動化學院在“百萬擴招”運行了兩年，在調研、人才培養方案制定、教學組織實施過程中總結和積累了一些經驗。尤其是教學過程中嘗試著構建了以“學習者”為中心的課程體系和教學評價體系，運行了一個學年，現在看來效果比傳統的要好一些，在今后的教學管理過程中，我們會根據“學習者”的狀況隨時進行調整，以鞏固我們的成果［5］。