新課程改革背景下的高中化學教學方法

山東省鄒平市第一中學南校區 卞建華

傳統一刀切的教育模式備受詬病，不利于學生的學習以及社會實踐，教學經驗豐富的高中化學教師開始以學生為中心，站在學生的角度了解學生的學習能動性，結合學生在化學學習中所遇到的困難以及障礙進一步改革教學模式，融入更多的新鮮血液，保障教育教學策略的逐步改革。與其他學科相比，化學這門課程的實踐性和應用性比較明顯，對學生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰。教師需要減輕學生的理解壓力和心理負擔，簡化教學流程，降低知識的理解難度，確保高中化學教學能大放異彩、重煥生機。

一、高中化學教學現狀

與其他學科相比，化學學習的難度系數相對偏高，十分考驗學生的理解能力、動手能力以及邏輯思維能力。傳統的教育教學模式導致高中化學教師將教學重心放在化學知識以及理論學習上，沒有結合學生的學習興趣以及個性化發展要求，進一步調整教育教學策略及思路，高中化學教學對學生的吸引力不足，整個課堂教學枯燥乏味，學生提不起興趣。一部分育人資源被浪費，學生面臨許多的學習壓力及困惑，產生了諸多消極應對的情緒。

（一）無視學生創新能力

要想確保學生在化學學習的過程中真正做到舉一反三和學以致用，教師需要針對性地培養學生的創新能力，關注學生在學習化學知識時的真實情況，有意識、有目的地鼓勵學生自主創新、大膽想象。但是有一部分教師沒有根據學生的興趣愛好和學習能動性調整教學思路，忽略了高中化學教學活動的逐步開展，無視學生的創新意識和創新精神，學生參與化學實驗的機會不足。之所以會出現這一問題，主要是因為教師對新課改的認知和理解還不夠充分，沒有抓住其中的核心要求，忽略了對新課改后高中化學教學新變動、新內容和新要求的深入分析，與學生之間的聯系和互動比較少，最終導致學生對化學學習提不起興趣，個人創新能力停滯不前。很少有學生能產生學習的主動性和積極性，缺乏自主探究知識的意愿和動機，往往等著教師給出最終的答案，學習能力和學習素質不夠理想，與預期目標相差較為明顯，很少有學生能實現活學活用。

（二）學生缺乏學習興趣

興趣對學生的知識學習以及社會實踐有重要的促進作用，良好的學習興趣能讓學生變得更加積極主動和自信，在自主學習的過程中學會自由安排好個人的學習和生活。但是有一部分學生缺乏學習興趣，認為化學學習對個人的學習和成長沒有太多的幫助，將主要精力和時間放在語文、數學、英語等其他課程的學習上，在化學上投入的時間比較少。教師也沒有結合學生的學習基礎以及學習困惑，針對性地激發學生的學習興趣。教師所采取的教育教學模式比較機械和傳統，不能對經典例題進行進一步分析以及研究，沒有將實驗演示以及問題教學相結合，調動學生的學習能動性，整個課堂教學比較枯燥。教師過于注重對教學節奏的把控，忽略了與學生之間的交流和對話，沒有結合學生的真實訴求調整教學思路，改革教學模式，導致學生出現了消極應對的情緒，不能獨立自主地完成教師所布置的學習任務。很少有學生能利用自己所學習的化學知識解決生活中的各種問題，解釋生活中所存在的各種特殊現象。

（三）實驗教學比重偏低

對化學這門課程來說，實驗教學非常關鍵。通過實驗教學，學生的綜合實踐動手能力、感知能力、領悟能力、應用能力能得到鍛煉及培養，因此開展實驗教學活動是很有必要的。盡管有的化學教師意識到了實驗教學的重要性，但是在這一板塊上投入的時間不足，實驗教學所占的比重偏低，理論教學仍然占據主導地位。學生無法將個人所學習的理論知識應用于實驗學習中并進行簡單的檢驗，難以深刻領悟不同的理論知識，因此無法實現活學活用。有的教師仍然按照教材來落實教學任務，出現了照本宣科和一言堂的問題，使學生對教材知識的理解不夠全面和深刻。很少有學生能自主分析和大膽想象，參與實驗活動的能動性不足，動手能力不強。這一點違背了素質教育改革的初衷，不利于學生的化學學習以及社會實踐。

（四）教學評價單一、機械

教學評價是整個教育教學活動的重要組成部分，是改善教學策略的重要依據和參考。通過教學評價，教師能更好地了解學生的真實訴求，學生也可以對個人的優點及不足有一個深刻的認知。但是教師所采取的教學評價策略以及手段比較單一和機械，沒有根據學生的學習能動性調整教學思路，促進多樣化教學評價模式的有效落實。教師過于注重個人的簡單評價以及分析，忽略了學生之間的互動評價以及小組評價。這一點導致有的學生對個人的學習能力認知不夠全面，出現了消極的情緒。有的學生對自己的評價過高，容易沾沾自喜，因此出現了思想和行為上的偏差，導致化學學習成績不夠理想。

二、新課改下的高中化學教學研究

為了真正打造高效課堂，促進高中化學教學改革，化學教師需要注重對細節要素的深入分析以及研究，抓住新課改大背景下高中化學教學的新內容、新要求、新標準，了解學生的學習情況，給予學生更多展示自我的機會，培養學生良好的創新能力，激發學生學習興趣，確保實驗教學的順利開展。此外，教師應在創新教學評價模式的基礎上給予學生指導以及肯定。

（一）培養學生的創新能力

良好的創新能力有助于學生在學習化學知識的過程中真正做到活學活用，因此教師要以學生創新精神、創新意識的培養為依據，鼓勵學生自主參加各種發明創造活動。教師要基于新課改的實施要求，逐步鍛煉學生的創新能力，關注對新課程重要課題的深入分析以及研究，調動學生的積極性。其中典型例題的講解非常關鍵，教師可以鼓勵學生在自主實踐的過程中大膽質疑，發展學生的創新能力，關注與學生之間的互動。比如，在引導學生學習鈉和鈉的化合物時，教師可以主動引入典型例題，鼓勵學生自主學習其中的知識點，讓學生大膽自信地發表個人的真實意見和想法，精心設計不同的教學環節以及實驗演示步驟，鼓勵學生自由發揮，調整教育教學策略，改革教學模式。

（二）激發學生學習興趣

高中化學教師需要抓住化學教學的重難點，靈活利用多種教學手段，激發學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生自由安排，大膽創新，減輕學生的學習壓力及負擔，引導學生發散思維，讓學生在個人興趣的指導下安排好學習、生活。這一點不僅體現了與時俱進的育人理念，還能凸顯學生的主體價值，促進教育資源的合理利用。同時，教師可以通過教學情境的創設，實現教材內容的重現，賦予教材知識生命力，讓學生融入其中進行感受與理解，從而對化學產生依賴感與熟悉感。

（三）提升實驗教學比重

實驗教學創新以及改革對推進高中化學教學有非常關鍵的作用，教師需要有目的、有意識地增加實驗教學的比重，將實驗教學的主動權和選擇權交給學生，讓學生自由安排。教師要提前講解實驗注意事項，維護學生的人身安全，讓學生自行安排好實驗活動，對實驗步驟進行設計，了解學生的學習興趣和動機，讓學生產生學習興趣，這一點對培養學生良好的實驗動手能力有非常關鍵的影響。學生也能結合個人的理論知識學習情況，自主設計不同的實驗步驟，使自身的舉一反三和學以致用的能力得到提升。

（四）創新教學評價模式

創新教學評價非常關鍵，教師需要以三位一體的教學評價模式為基礎，確保學生能主動參與其中，將學生自評、小組互評和教師評價相結合，充分體現過程性評價的重要作用及優勢，避免傳統結構性評價模式的束縛及負面影響。教師要始終站在發展的角度，進一步調動學生的學習能動性，肯定學生的優點，指出學生的不足之處，對學生自主糾正以及自主提升給予指導以及幫助，以此真正促進高中化學教學改革。另外，教師要采取多元評價與全面評價的方式。多元評價主要指當學生完成教學任務后，對學生完成過程與結果進行評價，并根據學生實際學習能力與狀況，定制專屬評價體系與目標，從而保證評價的真實性與匹配性。通過多元評價，學生能了解自身不足之處，并學會取長補短，從不同角度獲取多元意見，從而深化自身對知識的理解，最終實現共同進步。所謂全面評價主要指教師評價方式與內容要突顯豐富多樣的特點，對學生個體差異性、學習能力、動手能力以及實驗操作能力等全面了解與掌握，從而制訂統一評價指標與方向，實現教學目標與評價機制的協調統一。

（五）明確化學教學目標

有效教學活動的開展，需要一定導向與推動，教學目標的制訂與明確會幫助教師明確教學方向與目的。在新課改背景下，高中化學教師會受到外界與自身因素的影響，教學目標的制訂與實施將更加嚴格。因此，為了保證高中化學課堂教學的有效性與實效性，教師需要結合現行教學體制與方向，明確教學目標。例如，在開展《氯氣的性質》實驗環節時，在實驗開始前，教師要對實驗需要的器材與技能進行全面分析與了解，并參考教材編著內容，明確實驗目標，讓學生通過親自操作實驗的方式，獲得滿足感與成就感。學生按照教學目標對實驗現象進行仔細觀察，通過眼、手、腦聯合并用的方式，從更加深層的角度了解氯氣的性質，并自主操作實驗，在反復觀察試驗中掌握氯原子的化學性質與特征。通過類似實驗的探究與操作，學生會深入了解化合物的組成結構，然后展開進一步的分析與調查，對氯氣含有的毒性進行了解，思考其危害與影響，樹立環保理念與意識。另外，教師可以適當引入實際生活案例，讓學生思考生活中自來水消毒凈化的原理，了解氯氣本身具有毒性，但可以實現消毒凈化的作用，這就是氯氣的實際運用價值。教師通過明確教學目標，讓學生在教學中掌握知識產生與運用的原理，為實現教學目標可行性奠定基礎。

（六）發揮學生主體地位

凸顯學生的主體地位，一直都是教學活動開展的重點，化學學科也不例外。基于新課改理念，高中化學教師需要與時俱進，積極轉變與更新教學觀念，在化學教學活動開展中體現學生的主體地位與價值，并通過循序漸進的方式，引導學生展開探究、思考、提問等一系列操作，從而調動學生的積極性。例如，在開展《過氧化鈉與水的反應》化學探究實驗時，教師在此過程中可以通過探究學習的方式，發揮學生的思考能力與探索熱情。教師也可以提出具有思考性與探究性的問題，讓學生提出更具有建設性的意見與想法，猜想實驗中可能出現的化學現象與化學元素。同時，教師可以通過引導學生進入深度思考，分辨不同物質之間的差異，掌握過氧化鈉的本質區別。學生將自己的想法一一羅列出來，然后在教師引導下，逐一進行實驗驗證。學生拿出裝有過氧化鈉的試管，并在里面滴入少量水，然后將帶火星的木條放在試管口位置處，觀察木條的反應現象。從而判定產生的氣體，然后在試管中添加酚酞試劑，觀察此時試管內的現象。通過觀察與對比實驗現象，學生得出過氧化鈉與水反應會產生氧氣與氫氧化鈉的結論。教師通過設問的方式引導學生進行思考，在不斷猜想中逐一驗證，進而充分發揮學生的主觀能動性。

三、結語

新課改背景下高中化學教學發生了明顯的變化，化學教師需要以學生創新能力、創新意識的培養為基礎，激發學生的學習興趣，全面增加實驗教學的比重，確保理論與實踐齊頭并進。教師在創新教學評價模式的過程中要凸顯學生的個性化發展要求，滿足學生的個體發展需要，對癥下藥。