新課改下初中作文教學創新模式

山東省濟寧市微山縣夏鎮街道第一中學 姬文源 張 路

近年來，在新課改背景下，學校對學生寫作的要求越來越高。初中是培養學生導讀、閱讀以及表達能力的關鍵時期，部分教師采用現有的教學方法進行教學，但它不一定適用于所有學生。當前的初中作文依舊是部分學生學習的難點，部分作文題消耗學生的大量時間去思考導致其寫作速度慢。所以教師要及時更新作文教學理念和方法，引導初中學生更好地寫作。

一、新課改下推進初中作文教學改革的必要性

在初中教育階段，寫作是初中語文教學中一個難上加難的問題。改革是為了促進學生積極自主寫作而不是被動寫作。但是，在實際的初中作文教學中，教師依然作為教學的中心，學生處于被動地位。從教師布置作文題目、分析、列舉作文提綱、范文語法講解、寫作技巧指導、作文試卷批改到教師課堂教學點評等，整個教學過程中都是以教師為主導，學生只是一個配角，成為非常被動的決策執行者。所以，學生對作文寫作教學提不起興趣，教師嘔心瀝血的作文教學也沒有取得良好的效果。對此，教師必須改變傳統的課堂教學方法與理念，對寫作教學進行全面的分析和研究，讓初中學生能積極地參與寫作，對寫作產生濃厚的興趣，從而在根本上提升初中學生的作文寫作水平。

二、新課改下關于初中作文素材積累方法

（一）在現實生活當中探索、尋找寫作素材

可以說所有的電視劇、作家的著作、作文等素材都來源于生活，生活中的素材豐富多彩，能為學生提供大量的寫作素材。因此，教師在教學過程中要不斷引導學生觀察生活中的各種事物，哪怕一些瑣事、一場旅游，增強學生在生活中的各項情感體驗。學生只有通過切身體驗，才能在寫作過程中把情感表達得更真實，從而給讀者更強的感染力。同時教師還可以定期開展一些實踐活動，引導學生積極參與，促使學生在參與的過程中不斷探討、不斷思考，這也可以成為學生的寫作素材。

例如，在語文部編版八年級上冊第三單元《學習描寫景物》寫作練習教學中，教師要求學生首先抓住景物特征，將景物寫得更加豐滿、生動。還可以從不同的時段、不同的形態來寫，如《春》中對春雨的比喻描寫，作者充分運用比喻的手法，將春雨比作牛毛、花針、細絲，突出了春雨細而密的特點。作者寫春雨也是從生活當中觀察，從生活中去尋找寫作素材。這時教師要去引導學生走進生活，從生活中尋找一些自己喜歡的景物進行描寫，如描寫花，花兒是我們隨處可見的，仔細觀察花兒的生長狀況、花兒的外貌、花兒的顏色，采用各種寫作手法，把花兒描述得生動形象。

（二）增強學生的自主創新意識

一篇優異的作文只有優秀的文學語言表達是遠遠不夠的，還需要具有新的文學觀點，要有創意，要學會去創新。因此，語文教師應該積極拓展學生的創新思維，提高學生的自主創新意識，從而有效地提升學生的作文質量。教師應從多個方面引導學生。例如，在辯論教學中，為了讓學生的思維更加開闊，教師可以給出一個辯論觀點，讓每個學生都參與辯論。在辯論的過程中，學生的寫作思維也能得到很好的發展，通過這樣一系列的辯論有效地培養了學生的自主創新寫作思維，從而積極進行具有創新性的寫作。

例如，在初中語文部編版七年級下冊《說和做》這一篇課文的教學中，教師可以讓學生從文章找出“做了再說”與“做了不一定說”還有“說了就做”之間的關系，并要求學生從生活中找出一些相關的故事，“說”和“做”本來就是人的本能，所謂“說”，就是說話，所謂“做”，就是做事。大家都會說，可有時候說不一定是好的，說了后卻又做不到，會失信于別人。會做事也不一定是在做好事，也有可能是在做壞事。有時人們會幫他們的朋友或家人做事，但有時做了也會做不好。了解這些話語的意思后，教師接著引導學生寫相關主題的文章。學生可以合理應用這篇課文充實自己的作文。此外，學生也能通過生活中的案例更好地理解這篇課文。

（三）積極參與寫作前的討論活動

個體的思維都限定在一個格局里，每個人看事物的眼光不同，面對不同的作文主題產生的想法也有很大的差異，所以應將個體轉化成集體，形成小組討論模式。從學生的角度來看，下筆之前的構思往往是最讓學生頭疼的環節，很多學生在這個階段絞盡腦汁也想不出有價值、值得寫的內容，不知道要從什么地方開始下筆好，所以小組討論作文的構思，能讓學生都有頭緒。

以初中語文部編版九年級下冊第六單元《有創意地表達》的作文寫作方法為例，有效的創意形式是十分豐富的一個話題，寫作就是運用有效的創意形式進行表達。哪怕擁有最好的文學素材，但是沒有好的創意進行大膽地表達，作文往往平平無奇。首先要理解創意的詞義。教師可以讓學生課前展開討論，引導學生討論創意的多層含義。在討論過程中，了解其他學生的構思方向之后，自己也會產生一些新的想法，也可以給思維活躍較差的學生帶來一定的啟發。這樣思維較差的學生就不會不知道該從什么方向下筆了。

（四）堅持課內、課外相結合

閱讀各種語文讀物能開闊眼界，增加很多的語文知識；閱讀課外讀物對增加語文知識、增加語文詞匯量都會有很大的幫助。當然，它也利于寫作素材、知識的不斷積累，提升寫作者的創意，提高其語言文學素養等。課外閱讀有助于學生培養自主讀書學習的良好習慣，能不斷提高語文閱讀及寫作技能，同時能使語文學習更加豐富多彩。

例如，在初中語文部編版第一單元經典名著課文導讀《艾青詩選》中，教師通常可以通過閱讀題目，向學生提問：誰知道有哪些著名的作者和名著，并讓學生多讀書，提高自己的綜合素質，拓展自己的知識視野。教師可以給班級學生頒發自制語文借閱證，布置語文閱讀任務，看學期期末誰讀的課外讀物最多，并給予獎勵。最后為了讓學生真正愛上讀書，課余時間學生可以去學校借閱，主動閱讀書籍以及寫出讀后感。教師定期找出優秀的讀后感在班級內分享給學生，讓學生的寫作水平得到提升。

三、結語

總之，創新初中作文教學模式不但能有效強化初中學生的作文寫作能力，而且能有效彌補傳統作文教學上的不足，幫助學生快速積累作文素材，彰顯學生的個性。在新課改的背景下，教師只有不斷地創新作文教學方法，才能有效地解決過去比較老舊的教學方法的弊端，達到新時期素質教育的目標。