新高考下高中歷史核心素養培養策略

山東省淄博市第一中學 王凡友

高中是學生人生發展的重要轉折點之一，傳統的教學過于注重學生的分數，忽視了學習過程，導致教學與社會的發展并不匹配，使教育一度陷入困境。新課改更加注重學生的全面發展以及學生的主體地位，讓教育重新煥發了生機。教育目標的轉變也在一定程度上促進了教育評價方式的改革。山東省新高考就是建立在核心素養基礎之上的全新的教育評價方式，這也使得核心素養成為不同階段不同學科共同發展的目標，向廣大教師提出了更高的要求。在山東省新高考的背景下，教師要轉變以歷史習題為核心的教學思路，注重培養學生歷史史料的分析能力，讓學生在自主閱讀教材的過程中，找到自主解決問題的思路與依據，幫助學生正確地認識歷史事件，樹立正確的思想觀念，在跨越時空的背景下厚植家國情懷，使其更積極地投身于祖國的建設當中。

一、教師需要在觀念革新中創新教學方式

教師教育觀念的革新和教學方式的創新，是保障高中歷史教學能力與山東省新高考的發展要求相匹配的關鍵，同時也是提升學生核心素養的基礎。在此過程中，高中歷史教師首先需要準確地定位自己，改變以往以歷史知識灌輸為主的教育方式，將歷史課堂轉變為培養學生歷史思維和價值觀的平臺。此觀念的轉變是讓教師摒棄以往“唯分數論”的理念，為學生核心素養的培養提供廣闊的空間。其次，歷史教師需要轉變教學主體，由以往教師主導轉變為教師引導。歷史教師需要引領學生探究歷史，讓學生能總結歷史發展的規律，并且辨別歷史的本質，真正地以史為鑒。最后，教師要從自身出發，樹立以核心素養為目標的教學態度，加強自身對核心素養內容的解讀，并且能從不同的切入點出發做到核心素養的滲透。只有創新與轉變教學觀念和教學方式，才能實現學生核心素養提升的目標。

二、新高考下高中歷史核心素養培養策略

（一）唯物史觀的培養

歷史學科需要學生進行大量的知識記憶。傳統的教學方式就是進行歷史知識點的灌輸，讓學生通過死記硬背的方式實現知識點的融會貫通。但是這樣的教學方式不能與學生的認知和學習特點相匹配，導致教學效率不高。唯物史觀是關于人類社會發展普遍規律的科學，教師需要轉變應試思想，利用更直觀和清晰的教學方式提高教學效率，也讓學生能透過歷史現象看到歷史的本質，幫助學生形成唯物史觀。

例如，在講述《太平天國運動》之后，教師可以讓學生對太平天國運動進行闡述，講述自己對太平天國運動的認識。因為學生缺乏一個宏觀的歷史知識背景，所以不能從當時的歷史背景以及實際情況出發進行歷史分析，教師可以結合PPT課件資料為學生展示當時的社會背景。在學生對歷史背景有一個基礎的了解之后，教師可以將班級內的學生分為三個小組，分別從“太平天國農民”“清政府官員”“帝國主義官員”三個不同的角度進行分析，讓學生思考“自己”在面對這些情況時會采取怎樣的措施，并對自己所采取的措施進行闡述。扮演“太平天國農民”的學生能體會到清政府的壓迫，以及帶著絕望去斗爭的心情，也能了解到農民階級的斗爭性與局限性。其他學生也能對具體問題進行具體分析，既體現了教學的趣味性，又有利于培養學生的唯物史觀。

（二）歷史解釋的培養

歷史解釋能力是指學生能以史料為依據，對歷史事件進行理性和客觀的評價，這既是學生歷史學習能力的體現，也是核心素養全面發展的體現。在教育實踐中，教師需要在以學生為主體的基礎上開展有效的教育指導，并通過教育資源的延伸，讓學生解讀整合資料，更好地培養和提高學生的歷史解釋能力。

仍以《太平天國運動》為例，僅依靠教材內容開展灌輸式教學難以讓學生理性分析和客觀評判歷史，教師可以結合多媒體進行教育資源的延伸。首先教師可以為學生展示《太平天國奉天討清檄文》的史料，讓學生閱讀這些史料內容，并且結合自己的理解對其進行翻譯。通過史料的解讀，學生能理解太平天國運動爆發的原因，加深對所學知識點的印象。其次，教師要結合教育資源，讓學生了解洪秀全在太平天國運動后期的所作所為。運用史料幫助學生進行歷史分析與解釋，能讓學生理性地分析和客觀地評判歷史，促進學生歷史解釋能力的提高。

（三）歷史理解的培養

歷史理解需要學生闡述自己對歷史事件的看法。但是每一個人的思維不同，對歷史的理解也不同。教師需要讓學生挖掘歷史背后的深層含義，并加強對歷史理性的分析和客觀的評價，增強學生的創造性與辯證能力。

例如，在講述《百家爭鳴》這一知識點時，教師可以結合PPT課件或者史料，讓學生更好地認識與理解道家、儒家、法家、墨家等主要的代表人物與觀點。但是僅依靠史料難以讓學生在分析當中把握歷史的本質，所以教師可以開展“百家爭鳴”的實踐活動，讓學生選擇自己喜歡或者是感興趣的觀點，然后自主地收集歷史材料，在了解其中精髓的同時從不同的角度針對“治國問題”進行辯論。此外，教師還可以讓學生編排有關“百家爭鳴”的歷史劇，讓學生分別扮演韓非子、老子、孔子等人物，結合其思想和主張重演歷史。通過這樣的方式能拉近學生與歷史的距離，跨越時空讓學生理解“百家爭鳴”的歷史影響與意義。

（四）時空觀念的培養

歷史是一門以年代為線索的學科，學習歷史需要把歷史中出現的時間、人物關系、歷史事件發生的原因、影響按照正確的方式排列組合，對歷史事件的發生背景和脈絡有一個清晰的了解，這樣才能從宏觀的角度分析歷史的發展走向。在教育實踐中，教師也需要立足于時空觀念的培養來開展教育指導，讓學生擁有在特定的時空環境中思考的能力，把握歷史的變化與延續，進而突破種種障礙，了解到歷史的真相與本質。

以《西安事變》為例，教師可以為學生展示一幅“華北”地圖，使之了解這幅地圖是日軍侵略的重點，然后將這幅地圖與西安的地理位置相對比。通過歷史資料，學生了解到西安緊鄰抗日前線。之后，教師要通過歷史資料引導學生對當時國共兩黨的經濟、政治、文化、軍事方面進行深度的分析，使之了解，只有兩黨合作建立統一的民族戰線，才能抵抗日軍的侵略，因此張學良、楊虎城發動了“西安事變”。通過歷史資料的橫向與縱向的對比為學生構建一個條理清晰的思維導圖，也讓學生能置身于當時的大環境，使之了解整個事件發生的順序，從而有效地培養學生的歷史時空觀念。

（五）史料證實的培養

史料證實需要教師帶領學生從多個方面收集史料，并對史料進行整理和分析，讓學生在運用史料證實的方法解決歷史問題的同時，不斷地從豐富的史料當中汲取營養和力量，形成擔當歷史責任的胸懷，在促進學生歷史核心素養提升的同時厚植家國情懷，促進學生綜合素養的不斷提高。

例如，在講述《新航路的開辟》時，教師可以讓學生收集歷史上中國人對大海探索的史實資料，讓學生理解中國人對大海的探索，絕不是殖民與掠奪，讓學生學會分辨信息，提高鑒別能力，正確地使用史料。通過這樣的方式不僅能提升學生的歷史核心素養，還能讓其形成擔當歷史責任的胸懷。

三、結語

山東省新高考要求教師將教學的重點放在提升學生的歷史學科核心素養以及促進學生的全面發展上，促使教師轉變自身的教育觀念，并積極革新教育方式。教師應有針對性地調整教學方法與內容，讓學生真正地讀懂歷史，并且以史為鑒，促使其全面發展。