構建充滿趣味與活力的小學語文課堂

湖南省衡陽市近尾洲聯合學校蒸市校區 段均蘭

新課標要求小學語文的課堂教學內容要豐富、形式要靈活，彰顯出教育的科學性。為了達到新的教育要求，教師應注重增強課堂教學的趣味性，在教學創新中融入有趣、豐富的元素，讓學生體驗到語文學習的趣味，緩解學生的壓力，突出學生的主體性，促進其健康、全面的發展。

一、增強小學語文課堂教學趣味性的意義

首先，增強教學趣味性能引導教師始終圍繞學生的興趣，提升教學有效性來優化教學的各個方面，是落實以生為本思想的重要渠道。此外，其有利于教師轉變以往的教學觀念，在教學中滿足學生的興趣愛好和個性化學習需求，以點燃學生的學習熱情為目的，對教學設計中的各項環節進行斟酌，實現高效課堂的目的。其次，這種方式符合小學生的興趣，在實際教學中能聚焦學生的目光，調動其參與教學活動的積極性。在師生的互動、配合中充分發揮出學生的能動性，有利于學生擺脫完全依賴教師的被動學習模式，能主動、積極地參與學習。在此期間，師生雙方圍繞教學目標互相協作，可以有效解決小學生思維表面化、思維局限等問題，克服其參與語文學習的畏難情緒，獲得學習滿足感，促進學生養成終身學習的習慣。

二、構建趣味性小學語文課堂的策略

（一）結合教材插圖，激發學生探究欲望

教材中擁有豐富多彩的插圖，不僅契合文章內容，其自身在外觀上也具有較強的吸引力。教師可高效利用這一教學資源，讓學生結合插圖內容進行思考，提高學生的思維水平。在插圖的幫助下，學生也能開動腦筋，參與到教學中，或對所學知識產生聯想，實現思維遷移的目標。

例如，部編版六年級下冊第五單元第十四課《學弈》，本節課的教學目標是學生在流利閱讀、培養語感的基礎上，了解故事的主要內容，獲得人生啟示與感悟，認識到做事要專心致志的道理。教材插圖有多種使用方式，其中最明顯的是在教學導入、教學過程中的應用。如果教師選擇在導入中使用插圖，可讓學生在不閱讀的情況下，先根據題目和插圖內容進行思考，教師可提出引導性問題，如“‘弈’是什么意思？”“欣賞插圖之后，你認為本文可能會講一個怎樣的故事？”以這種話題式口語表達的方式自然過渡到本文學習，有助于學生在初讀文章時更好地把握文章內容。選擇在教學過程中應用插圖，可能出于文言文體裁對學生學習較有難度的層面考慮，教師可引導學生在范讀過程中借助插圖進行思考。教師讓學生仔細觀察圖中的細節，尤其是下棋者的動作和周圍環境，猜想是根據哪句話、哪段內容做的配圖，精讀之后再次看圖時，學生要留意人物的表情。此時學生已經對本文有了較為深刻的認知，教師要提出總結性且直擊主旨的問題用以升華教學目標，例如“大家在現實生活中遇見過類似的例子嗎？”“你在學習中有過這種表現嗎？應當怎樣改正？”這種方式能令學生在教師的引導下，對本文的思想認知更為深刻，也提升了學生的教學參與度，達到提升教學趣味性的目的。

（二）開發與設計游戲活動，擴充教學內容

小學生天性活潑好動，對學生來講，單純的知識學習和記憶的過程較為單調、枯燥，產生這一問題的原因在于傳統教學模式側重于使用單一的授課方式，即教師的板書與講解，外加學生在講臺下聽課，教學氣氛較為沉悶，不利于學生學習主動性的提升，也會對趣味性教學的開展產生負面影響。游戲活動是一種學生喜歡的學習方式，在教學實踐中引入游戲可以改變部分學生對語文知識學習的印象。因此，教師需要結合學生的學習需要，對教學內容進行豐富化處理。

例如，部編版一年級上冊第七單元第十二課《雪地里的小畫家》，本節課的教學目標是學生在正確識記生字詞的基礎上，培養觀察能力，了解四種動物爪或蹄部的形狀，以及青蛙冬眠的習性等。為了給之后的游戲活動埋下伏筆，教師在教學導入部分可先用多媒體為學生展示與冬天雪景有關的圖片，可基于世界各地的景色收集圖片，讓學生嘗試在觀看之后用簡短的語言描述這些景色，或闡述喜歡、討厭冬天的理由等。教學初期，教師可采用提問的方式引導學生初讀文章，如“文中一共提到了幾位‘小畫家’？”“這些‘小畫家’的作品有哪些特點？”等。在教學后期當學生完成了基礎知識的學習后，教師可正式引入游戲活動，如根據本節課知識內容的結構，設計出“匹配圖畫”的小活動，讓學生依照生活經驗和本課所學，將動物及其腳印形狀進行搭配。這一流程可通過信息技術加以實現，即利用編程軟件或演示文稿，引入若干動物和腳印的圖片，讓學生進行連線；或將這一游戲設計成帶有競賽性質的搶答游戲，每頁文稿中會帶有動物和腳印的圖片，需要學生判斷兩個圖片是否搭配，只需回答正誤即可，答對得1分、答錯扣1分，最后分數最多的小組或個人為勝者；也可提高游戲難度，以個人“階梯性挑戰”的方式，引入生活中不常見的動物及其腳印，讓學生猜測，間接豐富學生生物知識，可將其設計成帶四個選項的選擇題，每次挑戰提供1次場外求助和去掉1個錯誤答案的機會。學生答對后可選擇繼續挑戰或結束挑戰，統計分值，越挑戰則難度越大，但分值也會更高，分數最多的個人為勝者。通過多種類型游戲活動的引入，學生在踴躍參與的過程中增強對本節課內容的掌握和理解。

（三）采用讀寫結合模式，提高語文綜合實力

新課標下使用趣味化教學思想的主要目的是培養學生的語文綜合素質，而學生的閱讀、寫作能力是小學語文教育體系中的重點內容。教師可以此為切入點，使用讀寫結合的模式，從根本上提高學生的綜合實力。

例如，部編版四年級上冊第三單元第十課《爬山虎的腳》，本節課的教學目標是學生牢牢抓住文中描寫最形象的句子，理解爬山虎的“爬行”方式，體會作者細致、連續觀察的方法，學會觀察記錄的寫法。教師可在學生初讀文章后，要求學生著重畫出帶有描寫性的語句，讓學生感悟爬山虎的“爬行”方法，以及“爬山虎的葉子會漾起波紋”的原因，使得學生得以在說明的過程中提升學習效率。安排寫作內容可在課上或將其作為課后作業。課上可設計書寫讀后感短文，課后則可以讓學生進行仿寫，依照文中的寫作手法，詳細觀察一種植物，描寫其葉片、花朵、外形等。學生除了選擇帶有“動作”的如豬籠草、捕蠅草一類植物以外，也可以選擇其他類型的植物，但需要在文字中重點描述植物的幾種特征。在這類讀寫結合的活動中，學生能通過實踐切實培養自身的語文素養。

三、結語

綜上所述，在新課標理念下增強教學趣味性有助于激發學生在語文學習中的潛能，因此教師務必以學生為教學中心，讓多元化的教學內容與手段成為學生深度學習的根基，通過教材插圖的應用、開發與設計游戲活動、采用讀寫結合模式等，發揮出語文工具性、人文性價值，為學生創造有趣、生動的教學環境。