小學低段數學教學培養創新思維

江西省吉安市遂川縣黃坑鄉三坑小學 鐘隆春

在新的教育背景下，為了滿足國家和社會對人才培養的需求，新課改將學生創新能力和實踐能力的培養，作為課程改革的重要方向，需要各層級教育工作者在實際工作開展中，基于學生創新能力和實踐能力的培養，進行課程的改革與優化，盡可能地提升課堂教學的實效。同時受“雙減”政策的影響，教師更需要在實際教學工作中，加強對課堂教學的研究，通過更加科學、合理、有效的方式，在課堂教學中引導學生實現創新思維的培養，最大限度地提升課堂教學的實效，滿足新課改及“雙減”政策的工作要求。

一、激發學生興趣，提升學生課程教學的參與度

小學階段的學生思維水平和認知水平較低，無法積極有效地參與各項教學活動，所以小學數學教師要幫助學生實現創新思維的有效培養。興趣是學生最好的老師，鑒于低年級學生在數學課程學習中受自身興趣的影響較大，教師必須激發學生的學習興趣，將其擺在課程改革和創新的首位，先提升學生在課堂教學活動中的參與度，再引導學生有效地進行自身創新思維的培養，從而實現課程教學效果的提升。以人教版三年級上冊數學課程《分數的初步認識》為例，為了提升學生對分數的理解，教師在課程教學資源建設時，可以從圖片和視頻兩個角度入手，利用直觀且具有趣味性的教學資源，引導學生進行學習。教師在引導學生學習教材第91頁“做一做”中第2部分的內容時，可以利用圖片、視頻等教學資源，引導學生有效地認識分數。例如，在分數的大小方面，教師可以在圖片資源中準備兩個等大的圓形，然后按照所需要的分數，對該圓進行切分，將該分數的部分用陰影或其他顏色進行表示。然后教師可以以此做出多個不同分數的餅狀圖，再引導學生借助直觀的展示去認識和理解分數之間比大小的規律，從而加深理解。此外，教師也可以從視頻的角度進行思考，借助學生喜歡的卡通形象，向學生闡釋分數的含義；還可嘗試從學生日常生活中所能接觸到的事物入手，按照課程教學的需求，對其進行切分，從而實現課程教學實效的提升。例如，教師可以以蘋果為切分的對象，按照切分后蘋果的體積對學生進行引導。這樣不僅可以加深學生對課程知識的理解，還可以有效激發學生的學習興趣，逐漸實現課程教學實效的提升。

二、突出學生主體，提升學生數學課程學習實效

無論學生處于哪個學習階段，其始終是課程學習的主體，教師唯有在課堂教學的過程中，有效突出學生學習的主體地位，引導和鼓勵學生自主進行課程知識的探索和學習，才能從根本上提升課程的教學實效。因此，在小學數學課程的教學過程中，為了實現對學生創新思維的有效培養，教師應當加強對學生學習主體地位的重視，要讓學生在課堂學習活動中有效發揮主觀能動性，激發自身的思考能力，進而實現課程教學效果的有效提升。以人教版三年級上冊數學課程長方形和正方形為例，為了幫助學生有效地理解課程教學的內容，在實際課程教學的過程中，教師可以從學生的實際生活出發，挖掘學生實際生活中的教學資源，創設生活化的教學情境，幫助學生更加有效地完成課程知識的理解。例如，教師在引導學生學習“長方形和正方形的周長”時，可先依據教材的教學內容，引導學生明確“長方形的周長=長+寬+長+寬=（長+寬）×2”，“正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長=邊長×4”，然后再導入生活化的情境，讓學生在具體的情境中進行數學知識的理解和運用。例如，教師可以設置如下問題對學生進行引導，“學校操場的長為400米，寬為200米，小明今天跑了兩圈，一共跑了多少米？”或者“學校打算給校園中的花園圍上彩旗，已知學校的花園為長方形，且花園的長為20米，寬為10米，那么學校需要多少米的彩旗才能將花園圍起來？”在生活化的教學情境中，教師不僅可以實現對學生學習興趣的激發，還可以有效地引導學生自主地進行思考，促進學生思維的發展，間接助力學生創新思維的培養與生成。

三、小組合作學習，促進小學生數學思維的發展

小學生創新思維的培養需要教師在課程教學中引導學生進行自主的思考，從而實現自身思維水平的提升，促進學生創新思維能力的培養。因此，在小學數學課程的教學工作中，為了促進學生數學思維的發展，提升學生創新思維的培養效果，小學數學教師可以讓學生在小組合作學習的模式下，促進自身思辨能力的成長，為學生之后創新思維的培養和提升創造有利的條件。以小學數學課程“多位數乘一位數”為例，教師引導學生完成數學習題“每個學生發6本練習冊，三年級（一）班有32名學生，一共要發多少本練習冊”時，教師可以采用小組合作學習法，對學生進行引導。先根據學生的學習能力和學習水平對學生進行分組，使每個小組的綜合學習能力和學習水平相近。再根據實際教學的需求，為每個學生設置具體的角色，如小組長、數學問題分析人員、數學列式計算人員以及數學問題求解過程檢查人員，布置具體的工作任務，有效完成數學問題的求解，進一步提升課程教學的效果。教師必須引導每一個學生參與每一個環節的學習，讓學生在互相討論的過程中加深對數學課程知識的理解，同時也借助學生之間的討論，激發學生的自主學習思維，培養學生創新思維。

四、創新教學模式，優化小學數學課程教學結構

教學模式的創新能給小學數學課程教學實效的提升提供極大的助力。在小學數學課程實踐教學工作中，數學教師應當基于各種先進的教學理論，有效融入各種教育技術，促進小學數學課堂教學模式的改革，有效優化小學數學課程教學結構。以翻轉課堂教學模式為例，為了實現對學生創新思維的有效培養，教師可以借助互聯網技術加強對各種教學資源的整合，將基本課程內容的講解融入微課教學資源中，然后借助QQ、微信公眾號等路徑，推送給學生，讓學生可以利用課下的時間進行觀看，有效提升學生課程預習和學習的效果。而后在課堂教學中，教師可以利用更多的時間開展教學活動，進行課程內容的學習。

例如，在人教版三年級上冊數學課程“倍數”中，為了實現課程教學效果的提升，教師在引入翻轉課堂教學模式對學生進行引導時，可以立足于教材中的教學資源，將教材第50頁的內容以微視頻的方式推送給學生。教師需要基于學生對“倍”的理解，適當地融入不同的教學元素，如圖片、音樂等，利用這些課外的元素增強短視頻的趣味性，讓學生在缺乏教師監督和引導的環境下，也能有效地完成課程內容的學習。為提升課程的教學效果，教師也可以適當地在微視頻中增加一些具有啟發性的問題，例如“通過對‘倍數’的學習，你還發現日常生活和學習中還有哪些地方存在‘倍’的關系，試舉幾例?！边@樣教師不僅可以將更多的教學資源推送給學生，還能盡可能地提升不同教學資源的作用和價值。然后在課堂教學中，教師可以基于學生課程學習的需求進行教學活動的設計。例如，可以將數學游戲引入課程教學，先準備好一定數量的不同顏色的球，再拿出不同數量的兩種球，讓學生根據教師拿出的球的情況，說明其中存在的倍數關系。學生回答正確，教師需要及時給予肯定，學生回答錯誤，教師除了及時糾正之外，也可以適當地給予學生一些趣味性的懲罰，提升游戲的趣味性。借助課上教學活動與課下教學活動的結合，促進課堂教學實效的提升，實現對學生創新思維的有效培養。

學生創新思維的培養，對小學數學課程教學實效的提升具有不可忽視的價值和影響，因此小學數學教師在實際課堂教學的過程中，應當加強對學生創新思維培養的重視，要能從激發學生興趣、突出學生主體地位、小組合作學習以及教學模式創新等不同的角度進行思考，全面實現小學數學課程的改革和優化，真正實現數學課程教學實效的提升。