小學英語教學中的語感培養

山東省濟寧市鄒城市看莊鎮看莊小學 鄭亞偉

山東省鄒城市香城鎮王村小學 付德紅

對語言學習而言，培養語感十分關鍵。在小學英語教學中，教師通過培養學生的語感，可以很好地激發學生的學習興趣。然而，在長期的教學實踐中，不少教師只是重視講解有關語言知識，而不重視培養學生的語感。在持續提升教學難度的影響下，學生的畏難心理負擔加重，以及學生缺少較強的英語語感，因此英語表達的清晰概念未曾形成，這不利于提高學生的英語素養。鑒于此，教師在小學英語教學中應注重學生語感的培養，結合啟發學生在生活實際中表達和交流提升英語學習效果。

一、英語語感的內涵

英語語感也被叫作英語思維，是交流者進行交流的紐帶或橋梁。英語語感結合信息的溝通向接收者呈現語意，其并非翻譯語言或邏輯重構語言。在交流者表達自身民族語言的情況下，語意隨之表達出來，其并非經由語法環節的分析來傳遞語意。語感結合了語意、詞匯、語法等，屬于腦中樞的語言行為。在小學英語教學中，語感有著非常關鍵的作用，其不但可以在語言溝通的過程中得到應用，而且可以提高小學英語教學效率和質量。針對吐字發音和閱讀理解等，較好的語感可以引導學生輕松學習和掌握生詞，以及迅速地取得比較清晰和準確的信息。總之，英語語感在小學英語教學中具備舉足輕重的地位和作用，小學英語教學中的語言培養有助于學生語言形象、語意、語音感知水平的提升。

二、小學英語教學中的語感培養措施

（一）通過聽寫的方式培養學生的語感

Brown和Barnard提出，倘若適當地應用聽寫教學模式，那么聽寫這種心理技能是非常有效的，其可以對學生短時間記憶語言序列、正確書寫、聽力訓練非常有幫助。Ong提出聽寫可以引導學生掌握口標語語法構造，從而提升寫作水平。該方式的語言訓練綜合了寫作與聽力理解，其不但能對學生的語言能力進行有效地檢測，而且能實現課堂教學模式的豐富。鑒于此，課堂的聽寫不但能激發學生的學習主動積極性，激勵學生的潛在思維意識，而且關于口語訓練的聽力素材能充當學生訓練語感的重要材料。為此，教師在教學過程中組織多樣性的聽寫過程，能激發學生的學習興趣，讓學生持續地思索問題、處理問題，從而推動學生的運動記憶，最終提高學生的英語素養。聽寫的內容既可以是句式、詞匯，也可以是關于課文的段落等，如此一來，比較熟悉的素材有利于學生發揮想象力，提高學生的英語語感能力和學習自信心；并且，可以復習和鞏固舊知識，讓學生加深學習的印象與理解能力。例如，在聽說課上能一次聽寫幾個段落或者是8～10個句式，聽寫的方面接近有關單元的話題，能充當訓練語感的良好素材，也能充當期末考試的一項內容。結合經常性、長期性的聽寫練習，能大大地提升學生拼寫單詞的語感和準確性，學生也能更加熟悉篇章結構與句式，從而實現聽說讀寫綜合能力的提升。

（二）注重訓練學生的口語以及朗讀

在培養學生語感的關鍵方式中，口語與朗讀練習是必不可少的，結合口語與朗讀的練習可以使學生的語感增強，鞏固日常學會的內容。與漢語類似，英語的每一句話以及每一個單詞的發音都非常有特點，在日常的練習過程中需要表達準確與完整，從而使相應的思維記憶形成于腦海中。如此一來，在聽力的時候就可以比較容易地把握文章的語感和意思了。為了形成良好的思維模式，最有效的技巧是口語與朗讀練習，結合口語與朗讀的練習能實現學生記憶模型的加強與修正，并且能對學生辨別語音的能力進行訓練。口語交際具備較強的實用性，結合實踐能使學生由此感受到語調、語氣等內容。總之，在訓練學生口語和朗讀的時候，教師需要有效地統一課外與課內、講練和角色活動，實現訓練的步驟性與規劃性。例如，在“The four seasons”這節課的朗讀教學指導中，教師先是給學生呈現歌曲——Asong aboutfourseasons，然后啟發學生傾聽“four seasons”，以初步培養學生感知四季的能力，再通過多媒體教學課件呈現四季的視頻或圖片等，以及組織學生朗讀文章的內容，結合朗讀文章和視覺感知能提升語感培養效果。在學生進行朗讀時，教師要啟發學生著重把握一些關鍵的句式，諸如“In…it is…”，并且，教師還能在學生朗讀的同時結合一些肢體動作輔助教學，如閱讀到“winter cold”的時候，教師可以做出“冷”的肢體動作，更好地引導學生對相關知識進行學習。在英語教學的過程中，教師要適當地為學生推薦一些英語課外讀物，讓學生通過自主閱讀來拓展知識面，同時大量的閱讀還有利于學生語感的提高。在推薦課外書籍時一定要結合學生的認知水平和興趣愛好，這樣才能保證小學生有興趣地閱讀下去。

（三）實時激勵和肯定學生，激發學生表述能力

當前，不少小學生在英語溝通時具有害怕心理，不敢講英語或者是怕出錯。這是因為不少學生的英語基礎不好，以及缺少熟練的英語溝通程度。因此，教師在平時的教學中，應持續激勵學生以英語開展溝通和交流，逐步提升學生的自信。教師要在平時的教學或交際中應用英語講解課文知識，從而自然而然地培養學生的英語語感。例如，教師在“how do you go to school？”的講解中，可以提問的方式導入課文內容，讓學生試著以英語的形式跟教師互動交流。因為學生的詞匯量存在差異性，所以當學生進行回答時往往存在不少錯誤或問題，盡管學生的回答存在錯誤或表達不完整，但教師應先肯定學生的回答，然后及時糾正學生存在的表達錯誤或引導學生完善不足之處，創設良好的英語交際氣氛，讓學生在這種氣氛中自主地溝通、表達，結合長時間的練習可以很好地培養學生的語感。并且，教師應注重評價學生的表現。總之，在小學英語教學中，教師通過激勵學生敢于表達自我，以及給學生創設良好的互動交際氣氛，可以讓學生更好地開口交流，這非常有助于學生英語學習自信的提升。

（四）創設良好的語感培養環境

毋庸置疑，英語語感的培養跟語言環境密不可分。因此，在小學英語教學中教師需要營造有利于學生學習英語和培養語感的良好環境。如要求學生自主表現或發揮，給學生創設良好的聽說讀寫平臺，從而調動學生的英語學習興趣，在潛移默化中培養學生良好的聽說讀寫習慣，這非常有助于學生語感水平的提升。例如，可以組織班級或校內的英語活動課，通過學習和閱讀“The king's new clothes”文章之后，啟發學生表演話劇或舞臺劇，學生可以自主地編制小組和劇本，角色分工都十分清晰化。一些學生還增加了很多臺詞，諸如“Really？”“Your clothes look so good！”“The king is not dressed！”加上學生的肢體動作以及夸張的表情，可以表演得非常精彩。在如此活動情境中，學生的學習興趣非常強烈。為了確保定期組織相關的英語活動，教師可以規定每周三的最后一節課為英語活動課。總之，教師通過組織英語活動課、為學生創設良好的英語語感培養環境，能讓學生的英語學習過程變得輕松和快樂，原本單調乏味的英語學習變得富有趣味性，從而達到理想的英語語感培養效果。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，語感培養具有非常關鍵的作用。為此，教師應有效調動學生的英語學習興趣，注重訓練學生的語感，以提升學生的英語水平。語感的培養過程較為漫長，教師需要堅持不懈，有效地激發自身的主觀能動性，在英語教學的各個環節中滲透語感培養。教師應通過聽寫的方式培養學生的語感、注重訓練學生的口語以及朗讀、實時激勵和肯定學生，以及創設良好的語感培養環境等。只有如此，才能讓學生在語言交際中體會語感、實踐語感、把控語感，從而實現學生英語素養的提升。