以課堂提問為突破口 提高小學語文教學效果

福建省泉州市晉江市實驗小學 楊秀麗

為了實現新課改目標，教師應關注問題情境的創設，從解決問題的教育目標入手，在小學語文教學中實施多元化提問教學手段。用以訓練學生的語文知識綜合運用能力，切實培養其語文綜合素質，全面提升學生的創新和靈活解題能力，使學生對語文學習能有更明確的方向，彌補自身的不足。

一、課堂提問在小學語文教學應用中的價值

在小學語文教學中進行有效提問極為重要，主要擁有兩方面的價值。一是有利于促進師生之間的交流和溝通。在教學活動中，教師關心的重點問題是自身的教學設計能否讓學生接受，而學生在知識學習中要有自己的思維，真正做到了解教學內容中所要傳達的意義，而并非單純依賴于教師的講解。課堂提問則能輔助教師更加了解學生當前的學習情況，學生可根據自己遇到的問題隨時提問，避免使積累的問題逐漸增多，不利于之后的學習，或者依照對全文的把握情況，提出不同的看法或意見，教師也能帶著問題讓學生對教學內容有更好的了解。在提問的環境中，師生之間的互動會更加流暢，也能讓教師明晰學生對本課教學要點的掌握情況，便于引導學生深度學習。二是有助于提高學生的學習質量和效率。在課堂教學中，教師會針對教學內容提出詳細問題，可能是語句的含義、文章的中心思想、分段等層面，但有些問題不適合構建高效課堂。此時便需要教師掌握提問的要領，在教學設計中布置有效提問，在充分了解學生情況的條件下，根據學生的易錯點、難點等安排問題。不但幫助學生糾正了錯誤，也讓學生順利突破了教學重難點。

二、課堂提問在小學語文教學應用中的策略

（一）依照文章內容，布置帶有順序和重點不同的問題

教師在進行課堂提問的過程中，應當按照文章中的內容，根據一定順序安排問題，而文章的核心便是提問中需要布置的主要問題。這些問題應具有引導性，可以讓學生產生深度思考，在回答問題過程中對問題和文章的了解更為透徹。當教師提出問題后，還要留心觀察學生的動態情況，把握其思維方向，主動順應這一方向對學生進行指導、點撥，發揮出問題的啟示性與教師自身的指導作用，不僅體現了學生的主體價值，使其在學習中更具能動性與內驅力，也能輔助師生共同完成既定教學目標。

例如，在部編人教版五年級下冊第六單元第十六節《田忌賽馬》中，本課教學目標是要求學生在閱讀中把握人物的神態、動作、語言、性格、情感等，了解故事的幾個要素，體會孫臏解決問題時利用的科學方法。由于本文具有明顯的故事連貫性，教師便要根據故事講述的順序布置問題，幫助學生順利解決初讀、再讀中產生的問題，為之后的教學夯實基礎。在教學前期階段中，教師可讓學生邊讀邊劃出與人物相關的重要詞語，在之后的講解中可依照學生劃出的詞語提出相關問題，使學生能對故事構成清楚的框架體系；或者劃出描寫本文人物的重點語句，讓學生在讀這些句子的同時，討論在對人物描寫中能體會到什么，為之后引導性問題的提出埋下伏筆。在這一條件下，教師可提出帶有文章中心要素指向性的問題，例如：“孫臏發現馬匹有哪些特點？”“孫臏如何為田忌謀劃贏了齊威王？”“賽馬中孫臏體現了何種謀略？”“為何這種好方法田忌和齊威王想不到？”這類可以映射出本文重點內容，且帶有啟發性、順序性的問題，可讓學生自行解決在閱讀時契合于宏觀上存在疑難點的疑問，讓學生在教師的指導下深度剖析文章的內涵，既加深了學生的情感體驗，也讓學生將文章的思想層面內化于心。

（二）適時提出問題，使學生在思考中培養語文素質

在傳統教學模式中，部分教師側重于將知識快速地傳遞至學生，但在此期間學生會缺少足夠的思考空間，語文綜合實力的提升較為有限。為此，教師要依照實際教學情況，在對學生提問之時抓住設問的時機，在學生思考中出現阻礙之時，使提問成為幫助學生跨越“攔路虎”的“助推器”，使學生對本課知識有深入理解，點燃學生的學習熱情，在教學中占據主動地位。

例如，在部編人教版六年級上冊第四單元第十三節《窮人》中，本課教學目標是要求學生在閱讀中學會透過心理描寫，分析人物形象，感受主角善良的品格，懂得以心理活動塑造人物形象的行文手段。通過對教學內容分析可知，本文的文體是一篇小說，教師便可在設計問題時基于這一點直接從宏觀角度，在學生初讀環節中提出問題，使學生在思考中找到有利于理解文章的關鍵信息，問題如：“這篇小說講述了怎樣的故事？”“本文關于環境描寫的語言有何種特征？”“桑娜面對此情此景，其內心有哪些感覺？”“通讀全文后，‘窮人’指的是文中出現的哪些人物？”等。需要注意的是，教師設計的這些問題除了要關注文章整體以外，也要基于文中最具吸引力的故事線，以線帶面地按照讀者對文章的期待方式，使學生也能帶有好奇心、求知欲理順故事情節。在角色心理描寫、環境描寫的基礎上分析人物的形象，逐步靠近本文中心內容。當學生通過多次閱讀和教師的引導對文章有更為清楚的認識后，可提問學生對某個角色的看法、可以從某個人物中得到哪些啟示、能學習到怎樣的品質、在今后的生活中應當怎樣做等。這種方式可以令學生對人物特征有更鮮明的認識，了解角色在文中的作用，進而對學生在精神層面上產生影響。

（三）采用情境聯想提問的模式，高效導入問題

情境創設是語文教學中常用的一種方法，可將其融合于問題情境，以情境導入問題，用以引導學生進入特定的情境中引發興趣。如果遇到了學生較為熟悉的內容，教師便可創設這種情境，使學生結合自身經歷產生思考；若遇到了較為陌生的內容，可考慮先對其進行轉化，之后再使各個內容產生聯系。

例如，在部編人教版三年級下第一單元第三節《荷花》中，本課教學目標是要求學生在閱讀中找到生動、優美的語句，聯系生活和觀察畫面產生聯想，體會自然的神奇和美妙，引發對自然的熱愛之情。在教學導入階段，教師可直接提出問題，如：“大家在生活中見過荷花嗎？荷花有哪些特點？對荷花有怎樣的印象？”等。此類問題可以將學生的思緒直接帶到聯想現實中的荷花，對即將學習的文章產生基礎認知。初讀之前，為了銜接教學導入的內容，可設計這類問題：“荷花生長在何處？在什么時節開放？文中是否介紹了這些內容”等，讓學生帶著問題閱讀文章，循序漸進地找到問題的答案。這種情境聯想式提問方法的應用，可以輔助學生在教學初期對文章形成初步印象，在問題探究的過程中發散思維，便于學生進一步理解文章的內涵。

三、結語

綜上所述，課堂提問是師生之間產生高效互動的重要渠道，及時、有效的提問對提高學生的理解力、知識運用技能等均具有關鍵作用。因此，教師應意識到開展課堂提問的重要性，通過安排帶順序和重點的問題、抓住問題提出的時機、采用情境聯想提問法等，力求獲得最佳的教學效果，進而使學生獲得長期發展。